教師的教育隨筆(集錦15篇)

無論是在學習還是在工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編整理的教師的教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教師的教育隨筆1

有的幼兒老師能在工作中尋找到更多的幸福感，有的幼兒教師滿懷迫切的心情迎接自己班的幼兒，而另外一些老師則害怕上班，不相信自己會成爲一名成功的幼兒教師呢？那麼，今天我們談一談如何才能成爲一名成功的幼兒老師？

一、成功的幼兒老師具備的人格特徵

1.瞭解幼兒發展特點和規律。

2.瞭解幼兒的各種發展里程碑。

3.當幼兒需要幫助時，樂於提供幫助

4.會花些時間向幼兒解釋常規。

5.能與幼兒家長進行良好溝通

6.自信且做事井井有條。

7.能爲幼兒設計有趣的活動。

8.願意跟幼兒在一起。

9.熱愛學習。

10.理解幼兒身體和情感發展的侷限。

11.身體靈活，並會根據幼兒的身體發展水平組織活動。

12.明白幼兒教師工作的艱辛。

13.有耐心

二、表達對幼兒的尊重

幼兒同樣需要成人對他們的尊重。如果你對幼兒的關係是積極的並且能對他們在班級中所做的努力和貢獻表示尊重，那麼幼兒的主動性能得到發展，並最終會幫助他們形成“我能行”的生活態度。

如：“給我馬上停下來！”教師這樣說話是不尊重幼兒的表現，僅僅告訴幼兒不能做什麼，無法讓幼兒學會適宜的行爲。幼兒需要教師花些時間告訴他們哪些是不適宜的，哪些是適宜的。

幼兒希望教師在評價他們的時候更看重他們是誰，而不是他們做了什麼。向幼兒表達關心是一種尊重他們的暗示；責罵他們則會降低他們的自尊感，會讓他們覺得教師不喜歡他們。在幼兒學習社會交往技巧時，關注幼兒的個體需要和個體特徵有助於教師和幼兒建立積極的情感關係。只有當幼兒得到尊重時，他們才能學會過一種民主的生活並對社會做出貢獻。

三、教導幼兒適宜的行爲

成功的幼兒教師會在班級中向幼兒示範下列行爲：

1.對他人表示友好。

2.當有小朋友受傷、難過時，表示同情

3.如果想要某種東西，可以提出要求但不能直接拿或搶。

4.向客人或採訪者打招呼。

5.向新來的小朋友介紹班級常規和教室的佈局。

6.輪流使用盥洗室和教室設施，在操場上輪流玩。

7.離開某個地方之前整理一下，必去離開活動區

8.加入表演區時，不能打擾正在遊戲的小朋友。

9.午餐時和午餐後要洗手、擦手。

幼兒通過觀察和模仿成人學習社會交往、與他人建立聯繫，教師可以通過深交讓幼兒學會適宜的社交行爲。

幼兒想與他人進行良好的社會互動，因此教師要向他們示範怎樣做、怎樣遊戲纔會在教室裏成功地與人交往。教低齡幼兒時，請注意他們也許尚未萌發“良好行爲”的意識。

四、認識幼兒的不適宜行爲

幼兒的不適宜行爲受到很多因素的影響

1.行爲發生的特定背景

2.幼兒在一天或一週中的行爲表現

3.師幼關係

4.班級中正在發生的某些事件。

成功的幼兒老師會辨別幼兒成長髮展的里程碑，能用最好的辦法處理班級中幼兒出現的問題。

幼兒需要教師做出簡單的解釋，教會他們哪些行爲是"適宜的”，哪些行爲是“不適宜的”，當幼兒在幼兒園裏說髒話時，跟他們說：在教室裏這樣說不合適”，給他們一個不說髒話的理由。告訴他們該說什麼詞，幫助他們學會用恰當的賜予來代替。

此外，幼兒的行爲是否適宜還取決於他們的年齡。3歲幼兒情緒化的大哭是正常的，而對7歲的幼兒來說則是不正常的。不管是哪種，教師都應當調查幼兒哭的原因，告訴他們說話比哭叫更管用。查明原因後，教師可以有多種選擇幫助幼兒解決問題。

五、引導幼兒從錯誤中學習

幼兒時不時地會犯錯，教師以積極的方式迴應能讓他們學會以樂觀的態度面對意外和事故。

幫助幼兒意識到“犯錯”是生活中的一部分，會減少他們的自責和無助感。正確看待生命中的錯誤比看待成功更重要。

1.當幼兒犯錯時，成功的幼兒教師會：

2.當幼兒扔東西或打爛東西時，保持冷靜。

3.幼兒受傷或弄傷別人時，表現出關心。

4.如果幼兒很小，幫助他們打掃乾淨。

5.給大一些的幼兒自己收拾乾淨的機會。

6.用積極的話迴應幼兒，比如，“沒關係，誰都會犯錯“或者”“我們來把它打掃乾淨，別人就不會碰到了”

7.號召其他幼兒一起收拾殘局，這樣可以讓幼兒學會幫助別人

8.以身作則，也用積極的態度面對你的錯誤，比如，“哦，我錯了，讓我來彌補吧！”這樣的話有助於幼兒理解“錯誤是生活的一部分”。

六、時刻關注幼兒的需要

幼兒有各種各樣的需要：生理的、情感的、社會的、認知的和創造的。當這些需要得不到滿足時，幼兒會表現得躁動不安，讓人難以忍受，尤其是在集體活動中。只有這些得到滿足，個體才能成長。但是幼兒對自身有哪些需要並不是很瞭解，因此，他們在活動中需要有更多自由選擇的機會。

那麼，成功的幼兒教師如何在班級活動中滿足幼兒的各種需要呢？

1.在教室裏爲幼兒設置多種活動區域.

2.在日常作息時間表中，爲幼兒安排充足的遊戲時間。

3.爲幼兒留出獨自活動的時間。

4.鼓勵幼兒參加小組活動。

5.明白幼兒不能長時間安靜地坐着。

6.爲幼兒提供私人的時間。

7.組織幼兒進行室內和戶外遊戲

8.記得幼兒在幼兒園裏一日生活中需要飲水、進餐。

9.在日常作息時間表中，爲幼兒安排休息的時間。

10.不要爲幼兒設立無法達到的行爲目標、經常檢查訂立的規則，允許幼兒自己做決定。

七、積極應對情感強烈的幼兒

幼兒有自己的感受，他們會觀察各種情況。當幼兒對着大人尖叫或哭鬧時，他們是在用這種方式試圖引起大人的注意，而不在乎這種注意是批評還是表揚。教會幼兒用適宜的行爲方式面對那些令自己憤怒的情境，這對幼兒的健康成長很重要。

如有幼兒情緒失控，成功的幼兒教師會：

1.把幼兒帶走，離開讓他感到受挫的情境。

2.儘快讓幼兒平靜下來。有時可以允許幼兒踢打東西或者尖叫以平復情緒。

3.跟他談論這種行爲帶來的糟糕後果。例如，“你的好朋友可不想在幼兒園裏看到你這樣”或者“誰都會生氣，但把你的不滿說出來比你傷害自己和小夥伴更有用”，這樣能幫助幼兒站在他人的角度看待自己的行爲。

4.在幼兒冷靜下來後，告訴他恰當地表達憤怒的方式。你可以跟他說：“我不知道你爲什麼生氣，告訴我你在氣什麼，我才能幫你找到解決問題的辦法！”

5.幫助幼兒重新回到教室中，讓他明白，遇到困難時教師可以幫助他。

6.繼續觀察幼兒，當他的行爲表現很積極時，要鼓勵他，要在班級活動中表揚他的積極行爲。

八、良好的師幼關係

成功的幼兒老師和幼兒建立良好關係的辦法：

1.瞭解幼兒的家庭

2.瞭解幼兒及其家人在園外做什麼遊戲活動。

3.記住幼兒的生日

4.每天早上來園時向幼兒問好。

5.在教室中張貼幼兒的“全家福"照片。

6.讓幼兒把自己的作品帶回家給其家長或監護人看。

7.邀請幼兒家長成爲幼兒園生活的一部分。

8.告訴幼兒家長晚上的生活作息應有規律

9.儘可能對幼兒笑

九、激發幼兒學習的熱情

怎樣調動幼兒參與班級活動的熱情呢？

看看成功幼兒教師給的以下建議：

1.增加新玩具或對幼兒有挑戰性的新拼圖。

2.設立一塊公告板鼓勵幼兒把自己的美術作品貼上去。

3.開展與季節相關的戶外活動，如秋天讓幼兒在操場上收集葉子等。

4.伴隨新的主題或季節變化調整閱讀區的圖書。

5.允許幼兒給其他班級的幼兒朗誦兒歌或唱歌。

6.安排專門的一天邀請幼兒家長也來參加班級活動。

7.爲學年末開家長會而對幼兒進行錄音或錄像。

8.帶領幼兒到附近某個地方進行遠足活動。

教師的教育隨筆2

堅守與追求——記一名平凡教師的故事

自參加工作以來，一直戰鬥在教學第一線，擔任班主任工作並承擔學科教學工作。工作積極，踏實肯幹，紮根講臺，無私奉獻。

她從教18年，擔任班主任工作15年。十幾年裏如一日，她性格溫和而堅定，熱愛學生，教書育人，特別注重班集體良好班風和學生良好行爲習慣的培養，尤其對後進生及特殊學生傾注了更多的愛。班裏有個孩子父母離婚多年，各自成家，這個孩子一直跟隨爺爺奶奶生活，作業總是交不上來，她是反覆做學生父母的工作，希望能多多關心孩子，肯定孩子在學校的點滴進步，在她的不懈努力下，孩子的學習成績雖然仍不理想，但是孩子一直在默默地努力。在實際教學工作中，面對城郊的孩子，信息比較閉塞，知識面窄的現狀，她充分發揮課堂教學主渠道作用，做到了學科育人。她經常利用課餘時間與學生家中進行溝通，常常是下班回到家裏還在與家長溝通學生的學習情況。她耐心、細心，瞭解學生的具體情況，指導家長教子方法，努力做到家校協同。20xx年，雖然兩個孩子尚小，但她克服了一切困難，踏實認真地工作。記得那段日子裏，家裏打電話兩個孩子發燒40度，一聲聲喊着找媽媽，孩子奶奶年齡大了，無法帶孩子去醫院，她接到電話，心裏着急如焚，可一想到今天放學後按照計劃留幾個孩子補習，快考試了，一分一秒都很重要啊！她抱歉的對孩子說，多喝水，勤測體溫，自己一定完成教學工作後抓緊回家。在日常工作中，她熱愛學生、瞭解學生、把全部的愛給予學生；她善於把握學生的思想動態，針對學生的身心發展特點，堅持以人爲本，通過改變教育觀念，探索適應時代和學生髮展需求的德育方式，促進了學生德、智、體、美、勞的全面發展。在教學工作中，她始終癡迷於“三尺講臺”，始終堅持站在教學一線，始終堅信提高自身素質是一名優秀教師的立身之本。她積極反思，不拋棄、不放棄任何一名學生，找問題，想辦法，努力提高學生的成績。作爲備課組長，她總是積極參加課改培訓、教科研等各級各類培訓活動。作爲校級梯級教師的，不僅能自己鑽研教法，還能帶領本組青年教師研究教育教學新方法。先後獲得鄭州市國小語文學科教師素養五項全能比賽，獲得一等獎。鄭州市國小優秀論文評比中，獲得一等獎。區語文學科團體賽中，被評爲“優秀輔導教師”等榮譽。多年來她以出色的工作業績，贏得了學生的愛戴和家長的認可，贏得了領導的讚譽和同行的讚許。

在這片教育沃土上，她愛崗敬業，嚴謹治學，熱愛學生，尊重家長，無私奉獻，爲人師表，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……”是她追求的境界。在教育這片田園裏勤奮耕耘，積極探索，奉獻無悔的青春。

教師的教育隨筆3

大班組將組織孩子們舉行“超級寶貝秀”的公開活動，我們甄選了小宇做主持人，要求他每天回家在爸爸媽媽的輔導下練習主持詞。

可是，在“超級寶貝秀”活動即將舉行的前一天，小宇突然提出不想當這個主持人了!原因呢?“我背不出主持詞!”面對幾個老師苦口婆心的勸導，小宇還是搖着頭不肯答應：“太難了!”一想到之前小宇被選爲主持人時的雀躍，再看眼前小宇“知難而退”的表情，我陷入了沉思：“超級寶貝秀”原本就是爲展示孩子們的活力而開展的活動，重要的是孩子們能夠在活動中鍛鍊能力並享受快樂。可是，我們過於追求展示效果的完美，卻忽視了孩子自身的身心特點。那些冗長的主持詞，再加上那一長串陌生的名字，別說是孩子，老師也覺得要背出來不容易。無怪乎小宇要堅持不做主持人了!

最終，我們調整了主持方式，由老師和孩子共同主持，既收到“師生共樂”的效果，也便於老師有效地調控活動的各個環節，使活動更緊湊，並能及時應對各種變化。這樣，小宇只要配合老師報說部分串詞，表達自己作爲“活動主人”的喜悅，拉近和小觀衆的距離，輕鬆而愉快地完成了主持任務!

看來，不管我們組織怎樣的活動，都必須從尊重孩子的身心特點出發，採取合理的方法讓孩子體驗到參與活動的'快樂。就像《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所倡導的那樣，“尊重幼兒身心發展規律和學習特點”，要把幼兒各個方面的發展水平和年齡特點爛熟於心。只有做到了這些，教師的引導纔有可能是適宜的，孩子的表現纔會積極，教師也才更有成功感。正所謂“強扭的瓜不甜”，適應自然的生長規律才能收穫到豐碩的果實!

教師的教育隨筆4

一個班的小朋友雖然年齡相當，但性格行爲習慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行爲習慣、聽話懂事的孩子，我也並不排斥那些任性、好動、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責任。談晨陽是個聰明伶俐的小男孩。因長期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我爲中心。所以，經常和小朋友發生矛盾。不依着他就動手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實的展現。我沒有因此而大動干戈的訓斥他，而是在不斷的觀察，尋找機會幫助他改過自新。《賞識教育》一書中不是有這麼一句話嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成爲好孩子。”

好好對待幼兒

當我發現他在和小朋友爭吵時沒有動手打人，只是生氣的踢了一下小椅子時，我立刻以讚賞的眼光望着他，誇他進步了，學會了不打小朋友，踢小椅子來解氣。當他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時，我又不失時機的表揚他愛護小椅子了，還能靜心消氣。當他把玩具送給自己最好的朋友玩時，我集合全體幼兒，讚揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂開始進入他的內心，微笑掛滿了他的臉龐。

全國模範教師竇桂梅說得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、讚美他。”教師應同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的共同享受陽光的溫暖。

公正對待每一個孩子

課間活動時，我組織孩子們到操場上去做遊戲。孩子們一個個興趣高漲，有的在玩切西瓜，有的在玩老鷹捉小雞，還有的在做拍手遊戲，場面非常熱鬧。 正當孩子們玩得非常高興的時候，有個小朋友着急地說：“老師，任釋涵的鼻子出血了！”只見任釋涵仰着頭，鼻子還滴着血，被小朋友簇擁過來。我邊給他處理邊對他說：“天熱後，以後要多喝點水。”任釋涵咬了咬脣角，一副欲言又止的樣子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神祕，搞的我也莫名其妙。這時，快嘴的王鴻濤小朋友說：“老師，任釋涵的鼻子不是幹破的，是讓姜豪傑用手打的。”

我仔細問清了原因。原來，姜豪傑和任釋涵做老鷹捉小雞的遊戲時，任釋涵當雞媽媽，姜豪傑當老鷹，姜豪傑不小心用手打到了任釋涵的鼻子，給弄破的。弄清原因後，我讓姜豪傑向任釋涵道了歉，並告訴他以後做遊戲時要注意安全，不小心碰到別人要道歉，受傷了要及時告訴老師。姜豪傑也認識到自己錯了，並表示今後一定改正。

通過這件小事，我認識到：對孩子要一視同仁，對老師的孩子，也不能偏愛，否則時間長了會使老師的孩子養成不良習慣，也會對其他孩子的心靈造成傷害。因此，我們應公正的對待每一個孩子，讓他們得以健康、快樂的成長。

要讓孩子學會謙讓

區角活動時，兩個幼兒爲了一個玩具爭了起來。由於活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛纔看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎麼辦？幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎？要知道，他們還只是六七歲的孩子！當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎？

我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啓發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。

一次偶然的機會，我看到張欣怡想用錢佳昊手裏的水彩筆，就拿了自己的書去跟她交換。錢佳昊當時正畫得起勁，沒有答應。張欣怡不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給錢佳昊看，還不停地介紹自己的書怎麼有意思。終於，錢佳昊被吸引住了，同意了交換。

看着滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎？當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。

喜歡做小老師的孩子

談奧傑是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閒下來的時候。可是他有一個最大的優點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做小老師，每到我們要請哪個乖的小朋友做小老師的時候，談奧傑就坐的非常好，把小腦袋擡的高高的，小眼睛期盼的盯着你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見談奧傑眼睛裏閃閃的星光，讓你不請他也不行。

請到他做小老師時，他就非常高興，一個勁的對別的小朋友說：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。

做老師的時候，他也做的特別認真，別看他年紀小，可是做事情我們還是很放心的。不過，做小老師的時候很乖，但是一到沒請他做小老師的時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。

後來，我們想，既然他那麼喜歡做小老師，下次就跟他說如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的時候我們就提醒他，談奧傑，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小朋友做小老師，沒請談奧傑。這下，談奧傑可不開心了，一個勁的問老師怎麼不請我呀。這個時候我們就跟他說“奧傑，你自己說說看上課表現的好不好，有沒有認真聽老師上課，回答問題呀？”奧傑不好意思的笑了笑。 第二次表現還是不太好，我們還是沒請他，這下奧傑知道我們是來真的了，表現的不好以後就真的不請他做小老師。他就跟我說：“老師，以後我上課認真聽，不亂動了，以後還請我做小老師好不好？”“好啊，如果奧傑以後上課能乖乖的，還請你做小老師。”

那次以後，我們明顯感覺到奧傑上課動來動去的時間少了，比以前好多了。爲了表揚他，下課後就請他做了小老師。奧傑咧開嘴開心的笑了。

幼兒園裏，孩子們在遊戲和日常生活中會遇到一些不安全的事情，身邊經常出現一些不安全隱患，但沒有親身體驗，隱患又是不可預知的，孩子們往往認識不到它的危害性。怎樣避免隱患事情的發生呢？老師又該怎樣引導孩子關注身邊存在的隱患以及不安全因素呢？

有一次，我班的徐晨焱這個小朋友，由於坐椅子的姿勢不正確摔倒在地，頭上磕了一下。這件事情立刻引起了小朋友的重視。我趁機抓住這個機會，在全班開展找不安全隱患的活動。

我讓小朋友們找一找、說一說哪些地方有隱患，孩子們便分頭去找。不一會兒，就有小朋友急忙跑回來告訴我說：“有的小朋友上廁所時，有的在廁所裏面推門、有的在廁所外面推門。”“有的小朋友搬椅子時舉在頭上，容易碰到別人。”“有的小朋友帶的玩具很危險，容易碰傷別人。”真是不找不知道，一找嚇一跳，原來孩子們身邊存在這麼多隱患啊！

我及時引導幼兒，我們身邊存在這麼多隱患，大家說應該怎麼辦呢？“我們以後走路要小心，不猛跑。”“好好坐在椅子上，不搖來晃去的。”“看到別的小朋友身邊有隱患及時告訴他。”見到孩子們唧唧喳喳的給我出主意，我心裏很高興。我又告訴孩子們，生活中存在很多危險隱患，比如不小心把小東西塞到鼻孔裏、帽子上的帶不小心勒到脖子上、拿剪刀、小刀時不小心劃破手等等。 有的不安全隱患是可以避免的，平時我們多加註意就行了，有的不安全隱患是突然發生的，大家一旦遇到危險一定不要慌，要儘快告訴老師，老師會幫你解決好。

通過這次找不安全隱患活動，不但提高了孩子們的自我保護意識，就連孩子協作意識和交往的能力也提高了。

教師的教育隨筆5

陽光明媚，萬物復甦，天氣開始漸漸的暖和起來，一起都展現出了生機盎然的景象，在我們幼兒園裏也注入了新的能量—小三班，還記得開學的第一天剛進教室就是哭聲一片，各種各樣的哭都有，當老師把他從父母手中接過來時，咧着血盆大口，緊皺眉頭，拳打腳踢。哭聲如雷聲，驚天動地，見了老師彷彿是見了大灰狼，有的小寶貝，離開父母以後，獨自選一個小角落，抱着自己心愛的玩具和衣物，悄悄抹眼淚，哭聲細細的，讓人看了更心酸。。。 有的小朋友一踏進教室，就不停地哭，不停地問：“老師，我媽媽什麼時候來？”“老師我媽媽還要我嗎？”“老師，我要找奶奶，我不喜歡在這裏。”“老師，你給我爸爸打一個電話，讓他第一個來接我。”看着他們那無助而又恐懼的模樣，你會心痛嗎？ ......

作爲老師我們明確知道這樣子對於孩子的成長是不利的，這些“小皇帝”，“小公主”則更是難以接受幼兒園的新生活，哭鬧實在是很普遍不過的事，所以我們會盡力勸服那些家長不要陪着孩子，我們也會用實際行動來證明把孩子交給我們是可以放心的。 很多家長還是願意理解相信我們的，看着淚流滿面的孩子他們還是“狠心”地離開了，在家長離開以後，憑藉自己的教學經驗，我會帶那些哭鬧不停的孩子去幼兒園裏的那些娛樂設施處玩耍，很多孩子看到新鮮的大型玩具會馬上停止哭鬧。不過也不是所有孩子都這樣的，有些孩子還是會一直哭鬧，這時我會陪着他們，帶他們去玩，努力的建立起與孩子之間的友誼之橋，讓他們對自己更加親近更加信賴。

現在開學已經有兩週的時間了這些小寶貝們都已經學會了排隊上廁所，排隊喝水，還會在吃飯的時候和老師說一聲：謝謝老師。所有的一切真的很欣慰，看着一個個稚嫩的臉龐，一個個天真活潑的笑容，想想幸福真的很簡單，幸福就在自己的身邊，就在自己開始的每一步。。

教師的教育隨筆6

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的理想就是讓所有的學生成爲幸福的人—有靈魂的教育不僅有義務將他們培養成有用之人，更要將他們培育成幸福之人。”幸福是教育最核心，最終極的價值理念。然而，讓學生幸福，要讓他們感受到來自家庭、學校、社會的關愛。而熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓，是教師最寶貴的職業情感。

一、愛生纔會育生。

高爾基說過說：“沒有愛就沒有教育。”只有愛孩子的人，他才能教育孩子。孩子從家庭來到學校，老師就成了他們最親近的人。追求老師愛，使自己成爲老師心目中的好孩子，將成爲她們一起行爲的中心動機和迫切需要。只有對國小生關愛，理解，尊重和信任，傾注真誠的愛，才能激起他們愛師的意向和情感，發揮學習的積極性，達到“親其師而信其道”的效果。

愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋樑，能溝通師生心靈。有了愛，師生才能以誠相待，心心相印，學生一旦沐浴了真誠、聖潔的師愛，就會點燃希望之火，就會提高自尊心，增強自信力，遵紀守法，發奮成才。因爲具備了愛心，在教育教學，教研工作中就有了熱情和動力。師愛讓我進取，師愛催我奮發，師愛教我永不懈怠，我用全部的愛心呵護每一位學生，真摯的愛心，強烈的責任感，崇高拼搏的精神，使得學生們在各方面日益進步。

二，愛學生，瞭解學生，尊重學生。

教師要以平等的態度對待學生，多與學生交流，瞭解學生的想法。學生只有受到教師的尊重，才能以主人翁的姿態充分發揮主體能動性。有一句名言叫"蹲下來看學生"，教育者要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重學生、理解學生，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛學生，爲學生提供最適合的教育。在課堂教學中，老師真正走到學生中，有時蹲着、有時坐到學生中，有時半跪着進行指導，營造一種和學生"等高"的平等氣氛，讓學生在輕鬆的環境裏率真地袒露他的一切，這就是因材施教的基礎。作爲教師，適時以一個朋友的身份和孩子談談心，多能瞭解他們的內心世界，以便更好地引導、教育他們。

三、愛學生，寬容學生，激勵學生。

在師生相處過程中，教師要幫助學生克服缺點，就從希望學生成爲什麼樣的人，就在什麼方面積極地賞識和激勵他入手。我們要容忍學生一次次地"舊病復發"，繼續充滿熱情和信心鼓勵學生們一次次戰勝自己，引導提醒學生們從自己"犯缺點週期"的逐步延長或者"缺點逐漸減輕"的過程中，看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。我們都要相信，隨着年齡的增長，學生們會明白更多的做人道理，會增強自控能力，會分清是與非，會養成好的態度與習慣。只有在愛與耐心的前提下，教育才是有效的，長久的。有一種說法：當一個人接受了國小，中學，大學等一系列的教育之後，最後留在他/她身上的纔是真正的教育成果，很有道理。我們經常提賞識教育，但這並不是簡單的觀念灌輸就能做到的，而要有一定的藝術性。賞識要有發自於內心的信任、尊重、理解、寬容、激勵才能做到。所以在以後的教育生涯中，教師要用心愛每個學生，平等地對待他們，教育他們，因爲他們中也許就有愛迪生，也許就有牛頓，決不因爲學生一段時間落後或問題一票否決他/她的一切。以一個母親或父親的心情來對待每個學生，來處理每個問題，我想教育會更有效。

用寬容的心態去對待每一爲學生的過失,用期待的心情去等待學生的每一點進步,用欣賞的目光和關注學生的每一個閃光點,用喜悅的笑容去讚許學生們的每一點成績.成爲一個讓學生喜歡的老師，一個用愛陪伴他們的老師，一個能給予他們啓迪的好老師。只要我們把師愛奉獻給學生，學生們纔會有更加精彩的未來。用所有的愛去成就學生精彩幸福的人生，讓我們的學生因我們而幸福吧！

教師的教育隨筆7

多給孩子動手的機會

不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。作爲教師，更應該付出更多的愛心來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。

老師，讓我來分吧!早點時間到了，我提着籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說，我扭頭一看，她張着兩個小手，擡頭看着我，正等待我的答案。好啊!我一邊說着，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裏，接到蛋糕，他馬上忙起來了。

說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也着實讓我和其她老師頭疼了一陣。慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，混世小霸王似的，只知道玩，不學知識。他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽着，認真的學着。不僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看;當我帶小朋友戶外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸着小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室;當我們開始吃飯時，他就跑過來忙前忙後。

認識到這一點，我跟其她老師也不再認爲他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的小虛榮心。結果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句謝謝。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。老師，我鞋帶開了。徐世英在我旁邊說。那老師幫你係上，我笑着說。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，謝謝，他輕輕的抿着嘴說。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裏盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裏感到特別的高興。

教師的教育隨筆8

有的時候，我們總是期待自己可以掌握孩子的一切，孩子全部都要聽自己的才行，甚至只要孩子有任何不順從自己的，就感覺非常的憤怒，想要大發雷霆。其實，這些都是完全沒有必要的，讓自己輕鬆一些，孩子們仍舊會健康快樂的成長的。吃過午飯我帶着幼兒到戶外散步。走着走着，泊然大聲說：“侯老師，後面小朋友在跑。”我走過去說：“吃完飯，我們需要散步，跑步會使身體不舒服的。” 於是那些幼兒很快排好了隊繼續往前走。可是沒多久，後面的小朋友又吵起來了，我有些生氣了，大聲說：“吃完飯跑步會生病的！排在後面的豆豆告訴我說：“他們是在踩影子。”

原來幼兒的興趣被影子吸引了，聽着這個答案，我似乎不那麼生氣了，走到後面心平氣和地說：“我們剛吃好飯，跑對身體不好，你們要玩影子可以，但不要跑來跑去好嗎？”幼兒聽了開心地回答：“好”，他們分散玩影子了。甜甜走到我面前把我拉到樹下說：“老師，你看樹的影子好看嗎，有些亮有些暗。”佳佳說：“老師，我的影子沒了！” “那是因爲大樹擋住了你的影子。”旁邊的陽陽說。

我受孩子們愉快情緒的感染，也高興地參加到她們活動中。“我的影子和你們一樣嗎？”“老師，你的影子比我長，因爲你比我高。”佳佳接着我地話茬說。孩子們玩着，笑着，觀察着……

孩子們有着敏感、纖細的心，他們對於世界的一草一木,每一縷陽光,每一次呼吸他們都以不同於成人的態度去面對和描繪,他們總是超出於成人的想象去做他們自己想做的事情,去幹他們所感興趣的一切。只要我們多給他們一些空間，他們會自我學會很多、很多……

教師的教育隨筆9

近期我閱讀到了一本書，閱讀後，我感觸頗深。書中不僅僅講述了作爲一名普通教師的一些煩惱和和困惑，並且我尤其喜歡書中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達出了自己的所感，說出可自己的所想。

在當今的社會裏，大部分的人都處在了亞健康的狀態，作爲教師，我們的心理問題也已經被提上了日程，我們是教書育人的先行者，我們必須先調整好自己的狀態，才能讓我們的孩子們遠離心理問題的干擾。也許有人會說，你們作爲幼兒園的老師，你們會有什麼樣的心理問題呀，你們天天和天真無暇的孩子在一起，他們的思想簡單而單純，就算你們因爲某種原因而出現了不適當的心理問題，可是你們所面對的孩子們又會有什麼樣的心理問題呢？作爲一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應該有煩惱，我們應該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書中我聽到了作爲幼兒教師的苦衷，我理解他們所說的每一個自己遇到的問題，在此，我也想說說我對自己的幼教行業的感受。

我們的社會賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽底下最光輝的職業”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽。然而，社會在賦予教師們神聖的光環的同時，卻往往忽視了我們教師們內心的需要。在所有的教師羣體中，幼兒教師又是特殊的一羣。他們的收入沒有國小教師高，他們的社會聲望也沒有中學、大學老師高，他們通常被稱爲“孩子王”，是帶着孩子玩的“高級保姆”。社會對幼兒教師們其實是頗爲不公的！而幼兒教師的實際工作量、所承擔的社會責任、所要掌握的教育技能都是國小、中學、大學教師所無法比擬的，可比起他們的付出，社會回報於他們的實在少之又少。作爲社會職業羣體中的一類，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會的關懷。他們的社會付出和社會報償是不平等的，違背了社會交換理論的公平、互惠原則。社會需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動以一個合理的報酬，滿足幼兒教師們作爲一個普通人愛的需要、自尊的需要和自我實現的需要。

新生代的兒童是獨生子女的一代，是自我意識極強的一代，他們並不甘於聽任教師對他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對教師實施着反饋性的改造。在學校生態中兒童對教師的文化改造主要表現在物質文化方面、制度文化方面和意識形態文化方面。如兒童讓幼教工作者認識到必須設計和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的身心發展規律相匹配的一日常規，形成能促進他們和諧、完整發展的兒童觀和教育觀等。

兒童對教師的文化改造是通過兒童直接的反饋強化和間接的質疑詰難方式進行的。教師通過對兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋，調整自己的教學行爲，接受兒童實施的文化改造。

幼兒教師在現實社會中的現狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作爲一名幼兒教師的職業自毫感，泯滅了其對自我實現的終極價值的追求。我們常說對兒童要有一顆人文關懷的心，同樣對教師我們也需要有一顆人文關懷的心。

在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作爲普通人，幼兒教師也是一個需要繼續社會化的成人，而不是什麼所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣愛好，有自己的優點和缺點。當認識到幼兒教師也是一個普通人時，我們的社會、家長、管理者、幼教培訓者就不會過多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會更多地寬容、理解、傾聽幼兒教師的心聲，關心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。

在幼教這片廣闊的天地裏，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當我們在與家長的交流中出現問題時，當我們碰到無理取鬧的家長時，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長，那樣你就會讓自己在與這位家長的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。

當你和自己的同事因爲某些很小的原因而意見不一時，你也可以這樣想，終於有了一個可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問題，就要求我們的社會要關注我們新時代的幼兒教師，要對他們有一個新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的爲我們的孩子服務.

教師的教育隨筆10

飛飛是一個活潑的女孩兒，班裏開展玩具博覽會的主題活動。飛飛帶來的玩具數量、品種之多今其他小朋友驚歎。平日裏如果小朋友和飛飛想同時玩同一個玩具，他就會讓小朋友先玩，等小朋友玩了幾分鐘之後，她再去進行協商;班裏飼養了金魚和小烏龜，飛飛不管是不是值日生都會在活動的間隙來照料小動物，從餵食到換水，都一絲不苟。在老師和小朋友的心目中，飛飛是個懂事、友好、慷慨、有責任心的孩子。

一個週日的下午，在超市裏，我與飛飛不期而遇。在我的左前方，飛飛正和媽媽鬥智鬥勇呢!只見他蹲在購物車裏，任憑媽媽怎麼說就是不肯下來。媽媽說：“超市不讓你這麼大的孩子再坐購物車了，一會兒保安該說咱們了!”飛飛不理媽媽，把頭掉了過去，將屁股朝向媽媽。媽媽又說：“你這麼大的個子佔了這麼多地兒，買的東西都放不下了!”雙雙指了指腳下的空隙說：“那不是地兒嗎?”媽媽着急地說：“下次不帶你來了!”飛飛竟然用兩隻手扶住購物車的兩邊，在車裏蹲着跳了起來，弄得車子吱吱吱地直叫喚。越叫喚，飛飛越興奮。媽媽趕緊安撫道：“好了，好了，別鬧了，咱們買巧克力去。”媽媽推着仍然在車中亂蹦的飛飛向巧克力專櫃走去……望着這對遠去的母子，我心中感慨不已。幼兒園裏那個乖巧懂事的飛飛哪去了?真的很難將二者聯繫起來啊!

教師的教育隨筆11

小班的孩子剛入園，什麼事情都隨自己的心願，一不隨心，伸手去抓。以往他們在家中已經習慣各種圖書、玩具都是自己的，沒有人與他們爭搶。

而今到了幼兒園則不同，所有的玩具、圖書都要一齊玩，一齊看。因此產生了爭執，容易發生抓臉行爲。爲了避免或減少同樣的事情發生。我採取了一些教育方法，首先讓孩子懂得玩具是大家的，能夠輪着玩或換着玩，讓孩子懂得謙讓的含義。其次，我教孩子唱了一首歌"小小手"讓孩子們說說手的用處，根據幼兒的回答，我從正面去引導他們："我們的小手真能幹，它是一個小小魔術師，能夠變各種小動物，我們的小手還會做許多事比如幫老師擺椅子，收玩具。"老師雖然這麼說，但是遠遠還是由於曉彤和他搶玩具，把曉彤的臉給抓傷了，留下一道血痕。事後，我對遠遠說："你看，曉彤的臉好看嗎？""不好看""讓別人給你把臉抓破，你願意嗎？""不願意。""以後還抓別人的臉嗎？""不抓了。"

透過這次對遠遠乃至全班的教育，這幾天抓臉現象明顯減少。同時期望我們的家長朋友經常檢查孩子的指甲及時修剪。

教師的教育隨筆12

這段時間，班裏的孩子們玩起了“剪子、包袱、錘”的遊戲，一遍一遍，樂此不疲。“剪子、包袱、錘，看看誰能贏?!”潤澤出了包袱，浩然伸出了小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶耶!”浩然的小手高高舉過了頭頂，兩個孩子開心地笑了起來，孩子的快樂如此簡單。

看着孩子們開心的笑容，我想起了我們的小時候。我們上幼兒園時條件不如現在，根本沒有這麼多玩具。但就是小時候那些簡單的遊戲讓我們至今仍記憶猶新。“拾果果”“跳方格”“跳皮筋”，這些看起來很單調的遊戲，帶給我們許多的快樂。而今天的孩子擁有了太多的玩具，遙控汽車、變形金剛、芭比娃娃等等，各種各樣的玩具讓孩子原本多彩的世界變得更加五彩繽紛。但在日常生活中，簡單的遊戲仍然對孩子具有吸引力，就像班裏最近盛行的“剪子、包袱、錘”，孩子們就玩得不亦樂乎。

事實上，孩子的快樂不在於物質的豐富，而在於遊戲中的體驗。只要能從遊戲情境中體驗某種樂趣，孩子就能收穫屬於自己的快樂。所以，最重要的並不是給孩予買多少玩具，而是陪着孩子一起玩。現在的孩子大多是獨生子女，家長也比較關注，但往往因爲怕孩子在遊戲中摔着、碰着而不敢放手讓孩子大膽地去玩。於是，孩子們常常只能一個人孤單地抱着自己的玩具，沒有同伴的遊戲，孩子怎麼能夠獲得快樂?杜威說過，遊戲是孩子的天性。沒有孩子的參與，再多的玩具也只是一種擺設。我們應該學會放手，相信孩子的能力，讓孩子藉助玩具在同伴的共同遊戲中獲得自己的快樂體驗。

就讓孩子們盡情地玩吧!哪怕只是一些很簡單的遊戲，孩子們也能獲得許多快樂!

教師的教育隨筆13

當媽媽

可可小朋友特別愛哭，每天早上入園，都要哭，哭的聲音特別大，不理她，她能哭一個多小時。

據瞭解，小可可入園時是班裏最小的，老師對她特別照顧，每天來幼兒園老師都會抱她一會，久而久之，她養成了早晨讓老師抱的習慣。來我們班後，由於其他孩子是新來的，所以我顧及不到抱她了，可是不抱她就哭，一哭就沒完沒了，怎麼辦?正巧我上課《布娃娃》，每個小朋友都從家裏帶來了一個布娃娃，小可可也帶了。上課時，我發現她很會抱布娃娃，特別是哄娃娃睡覺的樣子很可愛。離園時，我把她地娃娃留下了。第二天早晨我沒有抱她，她照舊哭。我說:可可，從今天起，你就當媽媽了，你的娃娃等着你去抱她呢。說着把布娃娃拿給她。她不哭了，看着娃娃。我又順勢誘導說:你的娃娃一個晚上沒有看到你，可想你了，快親親她。這一招還真靈，以後的每個早晨，我都會把娃娃給她抱着，一段時間過去了，她不抱娃娃也不哭了。

對特別的孩子，要有特別的教育。我想，這就是對因人施教教育原則的落實吧。

教師的教育隨筆14

你們喜歡老師嗎

在一次集體活動後,我就開始了與孩子們閒聊。

我問:孩子們,你們喜歡老師嗎?

孩子們說:喜歡。

就連平時性格比較內向的孩子都隨聲附和着,我聽了心裏很高興,也很激動。

我接着問;那你們爲什麼喜歡老師呢?

各種各樣的回答開始了,有的說:因爲老師很好。有的說:因爲老師很漂亮,所以我就喜歡你。因爲老師的心很好,所以我就喜歡老師。因爲老師給我們分點心、分飯，就像媽媽一樣，老師真好。......

在聽了孩子們的話以後，我的心裏好欣慰、好感動。真正的真心付出換來孩子們的真心回報，只有坐在最前邊的柄諺不說話，我就知道柄諺有話要說，因爲每一次他都能語出驚人，每次提出問題時，他的回答都和別人都不一樣，我也知道他在想着什麼。

我一聽哈哈大笑，孩子們也因爲他的回答與衆不同和我一塊哈哈大笑。

在晚上睡覺前我陷入沉思，我在想，孩子們多麼天真、可愛，從來沒有一點虛情假意，老師在他們的心中多麼完美，多麼神聖。只要你真心對待這些孩子們，他們就回真心的愛你，真心付出的愛換回孩子們無私的愛，我覺的這種愛太偉大了，也並不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，老師的愛比爸爸媽媽的愛還要深，有的時候看着這些無知孩子的孩子，經常感到自己對他們的嚴厲而感到後悔，經過這次談話，我相信我對孩子們的態度會改變的，老師在他們的心中地位太高尚了，我會收起以前的嚴厲，投入更多的愛來對待這些無知的孩子，別無原因，因爲孩子愛老師勝過愛自己的爸爸媽媽，這種愛只有我們作爲幼兒教師才能體會得到，我應該好好珍惜和享受這種純潔的愛，在以後的日子裏也將投入更多的愛來對待這些天真可愛的孩子們，讓孩子在充滿愛的陽光裏健康成長。

教師的教育隨筆15

週二中午，又到給孩子們分發水果的時候了。我端着滿滿的蘋果，挨個走到孩子們的面，讓孩子們自己拿。孩子們很興奮，都伸出小手，拿出了自己看着最大的那個蘋果。我被孩子們的“貪大”心理逗樂了：真是一羣小饞貓，都知道拿大的！

當我轉到最後一個小朋友王子恆那裏時，蘋果就剩下一個了！而且，還是一個最小的！王子恆小朋友看看了蘋果，把伸進筐子的小手又縮了回去。我有些愕然了：咦，怎麼不想吃嗎？

“老師，我不想要這個蘋果！”還沒等我開口說話，王子恆就先開口了。

“爲什麼呢？”我親切地問道。

“這個蘋果小，大的都被他們拿完了！”王子恆嘟着小嘴，不滿意地說道。

嗯，是的，那個蘋果的確有點小，但，孩子也得吃啊！

我心裏在快速地思考着，怎麼才能讓孩子拿起這個最後的蘋果呢？

看着那個躺着筐子裏的蘋果，我也感覺到與其他的蘋果相比是有點小，不過，那可憐兮兮地躺在筐子裏的蘋果，雖說小了點，但在顏色和光澤上比其他大的蘋果確是那麼誘人！其他蘋果表面粗糙，沒有紅暈，而這個蘋果長着一副紅紅的臉蛋，紛紛的，透着亮光，就像一個可愛的娃娃躺在裏面，着實讓人喜歡！

看到這裏，我心裏忽然來了主意。

我蹲下身來，拿着那個誘人的紅蘋果，對他說道：“看，寶貝，這個蘋果雖然小了點，但是，你知道嗎？這卻是最好吃的一個蘋果！”

王子恆小朋友滿臉疑惑，也看着那個蘋果。我趁機說道：“你看，這個蘋果的小臉蛋多麼紅啊，還透着亮光！這樣的蘋果最甜、最好吃了！而其他蘋果呢，雖說個頭大了點，但不如這個蘋果香甜，肯定是有點酸！”

“真的嗎，老師？”孩子有點動心了。“當然了啊，你想想啊，我們子恆小朋友雖然個頭比其他小朋友矮了點，但，卻是最聽話、最可愛的孩子啊！對不對？”子恆小朋友點了點頭。

我趁機說道：“來，你先咬口嚐嚐看，再嚐嚐其他小朋友的蘋果，看看哪個甜？”王子恆點點頭，輕輕地咬了一口，嚼了起來，我一邊看他吃蘋果，一邊仔細觀察他的表情，發現他吃得很甜、很滿意的樣子。我頓時放下了大半個心。然後，我又讓他嚐了嚐其他小朋友的大蘋果，他卻咧着嘴、皺着眉頭直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”

我笑了：“老師，沒有騙你吧！”“嗯嗯！”王子恆高興起來。

看着孩子們都心滿意足了，我也高興地笑了：“真是一羣可愛、調皮的孩子！”

孩子們都喜歡拿大的蘋果，這或許是每個人的天性吧，無可厚非！這也可以看出孩子們都有追求美好事物的心理，這是孩子們陽光、燦爛的一面，我們應該培育！但，當孩子們心中的審美標準和真實事物有了一定差距、對事物有不同的看法和選擇的時候，我們就要把孩子心中的“美”巧妙遷移，“轉動”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示該孩子，或許就能夠讓孩子重新認識、愉快地接受。

其實，生活就是一個美的多面體，只要我們善於發現，善於把生活不同的美巧妙地呈獻給孩子們，就會讓孩子們獲得美的審視和教育。