國小教師反思

在社會一步步向前發展的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的國小教師反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

國小教師反思1

一、本週內所取得的成績:

讓學生了解自己的優缺點，抑缺揚優。啓發學生相互監督，適時幫助他們克服困難。幫助學生制定目標和任務、鼓勵他們通過自身的努力去實現目標，完成任務。

二、對學生的努力無論成功與失敗，都要幫助學生分析原因並鼓勵其繼續前進。不這樣做，就會使學生因爲失敗失去自信，放棄一切自學的嘗試，或者由於感到教師的冷漠而誤認爲這種努力是不必要的'，並放鬆對自己的嚴格要求。

三、對於每個學生都要做到細心地觀察和培養,哪怕是每一個很小的細節,都不能忽視,這樣我們在今後的教學中才能做到以人爲本的目的

國小教師反思2

一、本週內學生在完成練習和作業的過程中,都能夠按時地完成任務,不過還是有一定的不足、也就是量還是不太夠,所以在以後的佈置和安排要多加強點

二、正確運用各種激發意志的手段，如自我暗示，自我鼓舞，自我誓約，自我禁止，自我監督等培養學生意志能力。要承認和允許學生行爲的反常，並認真分析行爲反常的原因，切記簡單粗暴，否則會影響學生良好性格的形成，導致破罐子破摔的局面。

三、我們不關要把學生的'缺點看成是一種正常的表現形式,還應該把他們的優點給激發出來、所以要正確評價一個學生必須要從多方面出發,這樣才全面、

國小教師反思3

在教學《春筍》時，告訴孩子春筍就是春天的竹筍，瞭解春筍是什麼樣子？怎麼生長的`？顯示春筍逐節生長，不斷向上的特點。並用一句話讚美春筍。講解“在”“再”的不同用法。注意“迎”的筆順。

教學《雨點》時，把雨點想象成人，雨點落到哪裏，他們在那些地方幹什麼？讓孩子知道池塘的水平靜，雨點落入其中，自然睡覺。小溪流淌，不緊不慢，十分悠閒，同溪流一起散步。江河水一般流得很急，彷彿奔跑。海洋的水更加洶涌澎湃，雨點就像人在跳躍。

《小池塘》，讓孩子到文中找一找小池塘什麼樣的？美在哪？文中每句話裏都有“倒映在池塘裏，像------”討論：如果你站在這個小池塘的邊上，你會怎麼說?並用“什麼像什麼”，說一句話。孩子們說的很好。

國小教師反思4

一、問題：

就國中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有着強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問，富於幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的直接興趣掛鉤，遇到較爲抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最後導致國中物理教學的失敗。因此啓發並穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個國中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

二、思考：

心理學研究表明，成功的教學所需要的'不是強制、而是激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望，是教學成功的關鍵。

國小教師反思5

回顧自己的行爲，也許太關注課堂氣氛，只知道活躍、輕鬆、民主的課堂氣氛對培養學習興趣有用，別的就知道得不多了。照理說，氣氛活躍與課堂紀律問題不存在必然的聯繫，教學活動只要是在有目的、有秩序地進行，就不存在紀律差的`問題。但是往往自己滿懷信心地去上一節課，卻時時找不到感覺。是不是也應該嚴格嚴格呢?

嚴格，對教育來說是必須的，但也須符合可接受性原則，我們總說，批評學生應避免簡單粗暴。教育者的“嚴格”要講究藝術。對於低年級國小生來說，耐心尤爲重要，在不少人的眼裏，教學就是爲了考試成績，爲了得到好的考試成績，只需要學生安安靜靜地聽，勤勤懇懇地練，不需要議論紛紛的討論;這樣的教育並不是成功的教育，我最近有一個體會，當你要向學生髮火的時候，先讓自己冷靜，去花費幾秒種的時間去思考，這樣做能行嗎?這樣就會使自己平靜下來，相反的，用婉轉的口氣去從側面教育學生，這樣會取得事半功倍的效果。

國小教師反思6

新課程實施改革的出發點是讓學生變“苦學”爲“樂學”，目的在於倡導“以人爲本，德育第一”的素質教育。國小語文實施課改十年來，廣大教師投身課改，融入課改，傳播了新的教育理念。學生也多了思考的空間和實踐的機會，個性得到張揚，能力有了發展。課改使國小語文出現了許多新氣象，可謂好評如潮，褒揚衆多。但如果我們冷靜面對，認真思考，還有些值得好好反思的問題。

首先，課堂教學與考試內容的問題。課堂是課改的主戰場。國小語文課改的目的之一是讓國小生“減負”，擺脫“題海戰術”。可是，在片面追求升學率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的`心病，要命的是：考試往往不是考學生的能力，而是考學生的熟練程度。在此情況下，爲避免學生考不好引起家長埋怨、學校領導不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背後，仍偷偷地採用傳統的教學方法，很快教完書上的內容，然後大量做練習題，陷入“題海戰術”裏。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校裏，幾乎沒有多少屬於自己的時間。另一方面，學生機械、重複的訓練，變成了學習機器。說實話，這的確對考試很有用。但對學生，不僅增加了學業負擔，而且不利於創新能力的培養。對教師，也是一種折磨。

其次，教學方式的問題。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是，在課堂教學中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”的毛病。上課時讓學生自己看書，一看到底，喜歡怎麼讀就怎麼讀，沒有要求，沒有指導。表面上尊重學生自主學習的權利，實際上並沒有做到真正的自主，是傳統教學“放羊式”的翻板。有的教師爲了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂異常“活躍”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個人效率比集體學習還高，爲什麼非要合作不可？我還看到一些教師爲了讓學生合作，把一句完整優美的語句拆開讓三個學生合作讀，這樣怎麼能培養出學生的語感呢？還有，國小課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學生。這對一、二年級學生很管用，但對六年級學生管用嗎？

也許有人會說，課改是一個創新的活動與過程，是教育領域中一場深刻的變革，出現一些問題是在所難免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢！需要說明的是，對於課改，特別是國小語文課改，我並非否定，也絕無貶低的意思。但如果一味籠統地拍手稱快，未免就過頭。

國小教師反思7

《數學課程標準》中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本課根據以上教學理念，以數學實驗活動爲載體，構建學生自主學習，合作交流的平臺。

一、源於自然的導入。

將知識同化到學生原有的知識當中。本節課以學生回憶圓的有關知識爲切入點，從學生已有的知識經驗出發，讓學生用手摸圓形物品的周長感受圓的周長，使學生產生學習圓的周長的需要。

二、提供充分的交流合作時間和空間。

培養學生的合作意識和能力。在教學設計中，教師爲學生充分提供從事數學活動的機會，創造時間、空間，讓小組動手實踐，探索圓周長和它的直徑之間比值的'規律，展示小組合作的成果，揭示出圓周率的意義。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

三、動手實驗讓學生經歷圓周率的研究歷史。

滲透數學文化和數學思想。在教學設計中，讓學生通過動手實驗，得出圓的`周長總是它的直徑的三倍多一些，進而介紹祖沖之的研究成果，近代關於圓周率的研究成果。在這個過程中，使學生經歷了圓周率的研究史，滲透數學文化和數學思想方法。同時，使學生產生情感的共鳴，豐富學生的情感體驗，發展學生的情感、態度和價值觀。

四、學以致用，讓學生體會到知識的價值。

在教學設計中，讓學生幫助教師用知識解決生活中的實際問題，使學生感受到數學知識在生活中的應用價值，進一步激發學生對數學的興趣和愛好

五、不足之處，教學語言不夠精煉。

圓的周長的概念教學不紮實，沒有強調圓的周長與它的直徑的比值，而是習慣的敘述圓的周長與直徑的比值，課上時間安排不夠合理，介紹圓周率是語言重複浪費時間，導致準備的練習沒有做，只是讓學生做了書上的例題等等，這也是我在今後教學中，應該注意的問題。

國小教師反思8

本人自參加教育工作以來，愛崗敬業、盡職盡責。在思想上，一直以認真的態度對待工作，但也存在很多不足，先總結以下：

一、存在題目

1、專業理論知識水平不夠，學習起來不夠深入。平常時間沒充分利用，有關教育教學的書籍看的少。有時理論學習過後，就把它放在一邊兒，不做深入內化，不加強實踐。以致於記得快、忘得也快。。

2、在教學進程中反思較少。反思是對自己所做出的行爲和由此所產生的結果進行審閱和分析的進程。而恰恰在這方面，我不太善於，即使有，反思的範圍也很小，反思的內容也不夠深入。

3、教研力度不夠，由於知識面的狹窄，學習的機會又少。很多教研工作只是做到表面，不夠深入。

4、做事缺少預感性。比如作爲學校衛生室***，傳染病防治宣傳工作我校一直在做，但是很多宣傳資料之前沒有蒐集整理，每次都是要檢查了，手忙腳亂纔開始整理，把自己放在被動的位置，事倍而功半。

5.工作有分心的現象：由於本人孩子小，一個人帶，在工作之餘，我把精力都用在了自己孩子身上。固然沒有影響到自己的平常工作，但是假如能一心一意地投入到工作當中，或許會更出色。

二、今後改進的'措施：

1、加強理論學習，進步本身素養。作爲一個教育者，要不斷的學習、不斷充電，千萬不能讓自己停滯不前。要堅持做到一邊理論，一邊實踐，一邊研究，堅持記教育教學筆記，以進步本身素養爲重點。

2、關愛學生，以學生髮展爲重。努力做到關愛每位學生，讓學生都充分得到個性上的發展，做到尊重學生、不打罵、體罰學生，以“循循善誘”爲主要策略，要讓每位學生心中感覺到你這個教師是個可以接近的教師，是值得敬重、佩服的教師。

3、要仔細對待工作，爭取做到多考慮、多請教，把學校分配的工作做細、做踏實。

總之，在今後的工作中，我會繼續向前，不斷提升自我，在不懈的尋求中完善自我，一定會把做一位研究型的教師作爲奮鬥的目標，我會加強師德的修煉，全方位的進步自己，使自己成爲一個合格的、乃至是最優秀的教育工作者！

國小教師反思9

教學反思活動主要涉及四個方面的資料，即教學實踐活動、個人經驗、教學關係與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。

(一)對教學實踐活動的反思

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，經過理性檢查與加工，逐漸構成系統的認識，構成更爲合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐資料、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐資料的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的資料本身進行反省，因爲任何資料都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不一樣時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程本事的體現，也是教師的職責和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在於對自我的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動結束後，教師對整個實踐所取得的成效的價值確定，包括學生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，後者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值確定過程中自我的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

(二)對個人經驗的反思

教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉澱成爲真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的確定、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不必須與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那麼這些經歷將一向是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情景：教師不斷地經歷着，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自我反思所構成的、歸屬於自我個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見，教學反思能夠幫忙教師把他的經歷昇華爲真正的、富於個人氣息的經驗，並且不斷使自我的經驗體系得到拓展。“每一個對藝術作品有經驗的人無疑都把這種經驗整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經驗纔對他有某種意義。”如果教師只對個人經驗作出描述性的記錄而不進行解釋，那麼這些經驗就無法得到深層次的解讀，僅有對經驗作出解釋後，對經驗的閱讀纔是有意義的。也就是說，經驗構成過程的同時應當是解釋和理解的過程，重新閱讀經驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創造

的過程。在教學反思實踐中，人們經常使用的“反思檔案”就應當有這樣兩種用途，一是描述記錄並分析所發生的種種情景，使之成爲文本形式的經驗，二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到昇華，改善教師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構成新的教學理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。

(三)對教學關係的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關係在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關係、教師當前的自我與過去的自我的關係、教師本人與其他教師的關係、教師與家長的關係等;從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程資料、教學方法、教學評價等的關係;從關涉的'教學支持系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關係;等等。對教學關係的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上能夠爲教學理論反思供給基礎，向下能夠使實踐與經驗反思得到昇華。對於每種關係，都應當從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關係的客觀描述，即此刻關係的狀態如何，爲什麼會這樣;實踐角度是對關係改善與發揮作用的思考，即如何改善此刻的關係狀態和怎樣使關係發生作用;價值角度是對關係改變或發生作用的結果的思考，即這樣的關係狀態該朝什麼方向改變，改變的效果如何。

(四)對教學理論的反思

任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的，在不一樣的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵着豐富的可能性理論。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對於教師個人經歷與在此基礎上構成的經驗體系，應不斷地從理論層面進行解釋和建構，經過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯結，既能夠完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進行審視、訂正。第二是對教學理論的實踐反思。教師在學習和掌握某一教學理論後，經過在教學實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術，在此基礎上進行原有理論的.確定與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，教師是主人而不是理論的奴僕，教師有權利依據自我的知識背景與學術專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創造，經過比較不一樣的教學理論發現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念範疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。

在對教學事務進行反思時，應力求從實踐活動、個人經驗、教學關係、教學理論四個向度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋，那麼這樣的教學反思應當是深刻而周詳的，也會獲得豐碩而長久的反思效益。

在教學反思實踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課後反思;在主體序列上，有個人反思、教師團體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思;在資料序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作資料，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思;在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思;在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業①等。在進行教學反思時，除了能夠採用上述方式外，教師要充分發揮自我的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更爲適合的方式方法。因爲沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追求的境界。

無論採取或創造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。

第一，教師要堅持敏感而好奇的心靈，教師經常應對紛繁複雜的教學現象和事件不明白該對哪一個進行反思，對於自我的心靈活動不明白哪些能夠成爲反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中，究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行爲、哪種感受能夠反思、應當反思，這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時，堅持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的反思對象。“好奇心‘喚起關心’，喚起對此刻存在或可能存在的東西的關心，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來看待同一件事物。”

第二，要經常、反覆地進行反思，不僅僅對不一樣事件或現象經常進行反思，對於同一個事件或現象，也要不斷地持續地進行反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，並向回答它問題的人提出新的問題。理解一個文本就是使自我在某種對話中理解自我”。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產生新感覺，提出新問題的過程，對於教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對於不一樣的或者同一個反思對象，不一樣的人進行反思，就會得出不一樣的答案，產生新的疑問。在不一樣的時間、環境、心境下，反思也會有不一樣的結果。與不一樣的主體共同反思，認識也會有所不一樣。從不一樣的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中，經過反思來理解對象、理解自我，讓自我與對象對話、與自我對話。

國小教師反思10

來校一年多來，我最大的感觸就是除了正常的上課以外，我和孩子們結下了深厚的情誼，主要體現以下幾個方面。一是整個級部除了有個別班級外，絕大部分的班級同學都能夠在美術課上遵守課堂紀律，尊重和尊敬老師，課上能按老師要求認真仔細的學習和思考，而沒有因爲美術課是副科而去不重視，孩子們一直以來對於美術課的濃厚興趣和翹首期盼學習美術知識的態度着實讓我心動，我感謝孩子們的賞識，這麼愛我的課。

二是孩子們課下打招呼不是簡單的老師好，而是發自內心的把我當成朋友，跟我聊天，跟我說笑，非常親近，我想我們的師生感情就是這麼一步步拉近的，當去查宿舍時，孩子們給我遞上來一堆堆吃的喝的，真是讓我無以言表，孩子們真是太天真可愛了。

還有的.孩子喜歡課下來找我談談心事，有時不好意思給別人談的事，來給我談，我謝謝孩子們的信任，我也會在教好美術同時，切實做到身正師範，學高爲師，做孩子們的引導者和好朋友。

國小教師反思11

走進了新課程改革背景下的國小語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

記得在課程改革開始的.時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”我以爲：“教師在乎什麼，學生就發展什麼、”

國小教師反思12

在教學《春筍》時，首先讓孩子們理解什麼叫“早春、挨、晶瑩透亮、涌動、人流”等詞的意思。接着讓孩子們用自己的話說說從圖上看到了什麼？用上“----還----就----”“-----像-----”說一句話。着重指導“挨、發”的筆順。掌握很好！

《草原的早晨》在教學時，讓孩子帶着問題讀課文，“文中寫的是什麼季節？什麼時間？聽到什麼？看到什麼？草原上羊兒和牧民怎樣？找出打比方的`句子。”孩子們掌握很好。指導寫生字時，個別學生把“牧”的牛字旁寫的不出頭，“原”下面是小不是水。

《練習2》照樣子寫話，指導學生按照“什麼動物----在什麼地方----怎樣活動”結構形式把句子說完整。孩子們都能寫出。但在《口語交際》中，寫一段話送給媽媽。個別學生話寫的太少，今後注意詞語積累。

國小教師反思13

這一學期已經過去，本學期對於我來說，是引發我的思考最多的一個學期。讓我感觸最深的是關於國小數學高效課堂教學研討活動中的幾節專家的課例與講座，給了我很深的觸動，他們的課使我感受到了什麼是“大家風範”，什麼是真正的“以學生爲本”，什麼是真正的“重過程輕結果、重方法輕知識的教學”……他們的講座更有一種使人茅塞頓開的感覺，是你感覺到原來數學課是可以這樣來上的，或者說應該這樣來上。“如果一個教過20年學的`教師不反思，那他就像是教過一年的教師的20次經驗的重複。”不反思就不會有進步。現針對於自己聽課的感受，從以下三個方面來反思本學期自己的教學工作。

　一、本學期的“成功之處”

冀教版教材上幾乎是沒有什麼內容，可是在做練習和考試時卻有涉及大了很多方面的知識。冀教版教材對於我們這些沒有教過人教版教材的年輕教師來說是一個很大的挑戰。尤其是在對教材的把握上，有很多的不足。

爲了彌補這些不足之處，我從這三點入手：第一點，備好教材。本學期在講新課之前，我提前翻閱同步或其他資料把一些題成梯度的形式穿插在教學中，這樣就在把握教材的基礎上充實了教材，拓寬了學生的知識面。第二點，備好學生。這是我要做的第二件事，預設這節課哪裏學生不會出現問題，哪裏他們最不容易理解，哪裏學習起來會特別的輕鬆等等，把自己想象成學生儘量站在他們的角度來設計一節課。第三點，備好方法。我覺得方法是關鍵，教師採用符合每一節課教學的方法是這節課成功前提的條件。學生不喜歡你的教學方法，不喜歡你所任教的學科。那我們做的前兩項工作就等於白費勁。通過我的努力，發現學生漸漸愛上我的課，喜歡我的數學課，這是本學期我最欣慰的地方。

　二、本學期的“不足之處”

由於本學期時間較短，在教學上顯得比較倉促。如：第四單元《分數的認識》這一單元的內容對於學生來說比較抽象，是本冊書的重點也是難點。應該在複習的時候，在加強這一方面的複習更好。在本學期採用每天課前5分鐘進行計算題的競賽的方法，來提高學生的計算能力，但也由於爲了趕課而沒有堅持到最後。這需要有安排有計劃的實行，這一點完成的不好！

三、下學期的努力方向

第一，要制定好個人的教學計劃合理的安排好時間。

第二，充實自己多研究一些優秀數學教師的課例。

第三，多向老教師學習請教不懂的問題，做到經常反思自己的不足之處，取長補短，進一步的完善自己。

國小教師反思14

作爲教師，應該知道，教學的目的不是單純地教給學生知識，而是教會學生如何學習的方法，教，是教師運用多種的.教學方法，促使學生學得有序、有法，思維得到有效的發展。

如果每一位教師都能摘下傳統的有色眼鏡如：男生說話，教師可以默認，女生說話，教師就說插嘴等等，如果真正把素質教育落到實處，用積極的態度善待“插嘴”的學生，那麼，就會有新的認識，新的發現。其實，“插嘴”的學生，專心聽講，思維靈活，求知慾望強烈，老師只要在學生“插嘴”時加以正確的引導，使學生在課堂上得到人格的尊重，情感的釋放，同時要求他們兼顧全局，就能使課堂充滿生命的活力。

國小教師反思15

一、讓學生在學習的過程還要和他們建立起一定的,較爲良好的師生關係、並且在平時的生活中還可以幫助他們怎樣進行良好的生活規律、

二、尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能濫利用教師的.地位和權力；理解學生要從青少年的心理髮展特點出發，理解他們的要第求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛鍊，在磨練中成長。