國小教師工作反思

國小教師工作反思1

一、分析現狀：孩子不閱讀的原因。課外閱讀是孩子們求知、啓智、奠定良好素質的重要平臺，但是廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應對，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對課外閱讀意義的認識。閱讀分爲課內閱讀和課外閱讀兩種，但是由於受應試教育的影響，很多學生和家長對閱讀這個概念的理解存在着誤區。他們認爲，閱讀就是指讀好語文書，只要鑽透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，做對那無數的練習題，那就算是高枕無憂了。有着這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認爲看課外書是不務正業。

2、缺乏閱讀的時間和精力。國小生時間和精力都是有限的，而在考試猛於虎的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一絲兒的閒暇空餘：早上至下午都是坐在課堂裏上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等着他們。孩子不是超人，海綿裏的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多餘的時間和精力來輕鬆地享受課外閱讀的樂趣嗎?

3、缺乏讀物選擇的權利和自由。孩子的課外閱讀是關係着孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以影響功課和考試爲藉口，認爲課外讀物是閒書，有意無意的限制着孩子們閱讀的自由。筆者的鄰居有個上二年級的小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會聽到他琅琅的讀書聲，但是翻來覆去總是語文書上的那幾篇。但是再經典的好文章就如同再美味的佳餚一樣，若是天天都吃，也會膩味的。薄薄的一冊語文書在家長的眼裏就是聖經、寶典，聽着那有氣無力的聲音，我不禁心生同情。如果打開他們書包，你會發現裏面充斥着各種教輔用書或是《快速作文》等作文書。面對考試，面對家長所擔心的未來競爭，孩子們沒有自由選擇的閱讀權，極具功利性的課內閱讀正敗壞着孩子們的閱讀胃口，消耗着他們的閱讀熱情。

4、缺乏閱讀的檢測與評價。書海無涯，舟楫安在?對於國小生的課外閱讀而言，什麼東西最應該被重視和保護起來?那就是興趣!而孩子的興趣又主要依賴於家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的了?單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。

二、解決問題：讓孩子真正閱讀起來那麼如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的閱讀起來了?針對問題產生的原因，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

雙管齊下-消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內心裏真正愛上課外閱讀，筆者認爲，需要具備內外兩方面的的條件。所謂內部條件，就是指學生自身在主觀思想上要了解課外閱讀對於自己的語文學習和一生髮展的重要性。教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來衆多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃墨水，鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。所謂外部條件，就是學生所處的客觀環境。只有外部客觀環境對學生起着良性的促進作用，學生的課外閱讀纔會得持續的發展。這裏的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對於課外閱讀的意義和作用的認識，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進行課外閱讀。父母要對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態度。目前絕大多數家長限制甚至於反對孩子進行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。他們認爲孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學和就業壓力都如此之大的今天，作爲家長有責任監督他們在最重要的階段做最重要的事。對於家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可採取多種手段與之溝通和引導：

1、如以告家長書的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移爲強烈的學習興趣、求知慾而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用，消除家長將閱讀和考試相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展；

2、如開展親子閱讀等家庭閱讀活動，創造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的'家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀後共同交流讀後的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

國小教師工作反思2

信息技術課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息的能力的培養，強調以學生爲主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，爲信息技術教學營造“寬鬆、主動、愉閱”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。現淺談如下國小信息技術教學設計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用

信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，並在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕鬆的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。

二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計爲:簡述操作要領→操作嘗試→啓發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word製作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過佈置一個任務(製作課程表)，學習效果就一目瞭然了。至於鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師爲主導，學生爲主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。

三、構建“主體-互動-探究”的教學設計，激發學生創作興趣

在信息技術教學過程中，老師先佈置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣可以培養學生必要的社會性品質；有利於建立良好的教學人際關係，使學生真正成爲教學的主人；可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如佈置任務:應用FrontPage軟件製作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生基本完成任務後，從學生製作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自己介紹演示，然後讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標爲目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，並通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

國小教師工作反思3

日常教學工作中，有經驗的優秀教師經常提醒我們：新課程的實施需要教師不斷反思，教師的專業成長離不開反思。可以說，反思是教師自身發展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。自我反思是建立教師反思系統的首要環節，也是對德育、教學、生活等對象展開反思的必要前提。教師自我反思能力則是教師的自我反思得以進行的落腳點。

　　1.在教學實踐中，逐步增強自我反思意識，可以分爲以下幾項：

教學前，進行教學設計反思，提高教學預測能力和設計能力。

教學中，進行教學行爲反思，提高教學調控能力和應變能力。

教學後，針對課堂教學效果進行總結反思，提高教學評價能力和總結能力。

　　2.在總結經驗中，逐步形成自我反思習慣，可分爲以下幾個步驟：

(1)發現問題，記錄反思。

(2)查找原因，實踐改進。

(3)總結經驗，撰寫文稿，然後在同事間交流或在網絡、刊物上發表。

在這裏，我給大家舉一個案例：某天，我教學詩歌《春天在哪裏》一課，學生的學習興趣很濃，課堂氣氛十分活躍。當我講到其中一個小節：

春天在哪裏?

春天在枝頭上。

春天的風微微吹動，

柳條兒跳舞，

桃花兒臉紅。

我請同學們朗讀，體味，賞析。有同學說：“春天就在枝頭上。”

正在這時，“小淘氣”琪琪忽然站起來，手指着窗外大聲喊到：“老師，我看到春天了，它就在枝頭上，你看，樹枝在跳舞呢!”我剛想制止他，可是已經晚了。霎時，五十多雙眼睛不約而同地朝他手指的方向望去。有的伸長了脖子；有的站直了身體；有的踮起了腳尖……教室裏頓時亂成了一鍋粥：竊竊私語的，小聲議論的，手舞足蹈的……

這和我預先設計好的教案截然不同。看到眼前的混亂場面，我明顯的感覺到自己的心跳在加速，血液迅速向頭上涌動，眉頭也不知不覺地皺了起來。剛想大聲的加以制止，轉念一想，難道我只有這一種解決問題的方式嗎?

此時，孩子們的注意力都在窗外，有的在仔細地觀察；有的在認真地傾聽；有的正在四處搜尋目標。他們的興致正濃，意猶未盡，如果我現在出言禁止，雖然表面上會平靜下來，學生的內心也會十分不情願。莫不如先滿足他們的好奇心，然後再隨機應變。想到這，我不露聲色，站在那，似笑非笑地望着他們，讓他們盡情地看，盡情地議論，盡情地發表自己的見解，給他們足夠的表達自我情感的時間。

窗前的議論聲，由弱到強，再由強轉弱，幾分鐘過後，波濤洶涌的課堂又恢復了以往的平靜。幾十雙眼睛靜靜地望着我，靜靜地等待着……我想：此刻，孩子們心中都在想些什麼呢?在等待我的批評?在等待我的寬恕?還是在等待我繼續講課?大概是前者居多吧。可能是我的沉默讓他們無所適從，孩子們開始不安的躁動起來。我覺得此時是該我發言的時候了，我故意咳嗽了一聲，看到幾個孩子立即挺直了腰，坐直了身體。

我輕輕地問到：“看完了?”“看完了。”孩子們也輕聲地但是小心翼翼地回答。“誰能把剛纔看到的景象說一說，並告訴我你有什麼感受?”聽了我的問話，幾個孩子竟然悄悄地長長出了一口氣。接着，你看看我，我看看你，打消了顧慮，思維再一次活躍：“我看到春天來到樹梢，枝條變綠了。”“我看到春天來到操場上，小草發出了嫩芽。”“我看到春天的風吹到窗前，吹到我的臉上。”“春天在我們身邊，看，我們的衣服變薄了。”待孩子們把自己的感受一吐爲快之後，我又說：“大家談地真好，不過你們是在什麼時候，什麼情況下觀察的?”小傢伙們面面相覷。噢，原來他們也知道剛剛的做法不妥，竟然將錯就錯，一定要讓他們吸取教訓。想到這，我說：“今天老師留一個特殊的作業，把這節課發生的事情經過寫出來，並寫出自己的真實想法。”就這樣，我把一個事先準備好的教案，臨時更改得面目全非，但是，卻獲得了意外的收穫。

試想，如果按照傳統的機械的備課觀，按照精確的教案輸出法，喝令學生回到課文中來，教學任務也會按時完成，這節課可能會是另一種完美的模樣，但失去的卻是對過程的體驗，對方法的感悟，對學生的理解，也就失去了反思的樂趣。

反思既是我們不斷成長的基礎，也是我們創新突破的起點。因此，我們不妨多加運用，多多體會。