國小教師數學工作案例分析及反思集錦

數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。本文是本站小編精心收集的國小數學工作案例，僅供參考！

國小教師數學工作案例分析及反思

教“總價=單價X數量”的前三天至一個星期，教師就佈置學生調查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，瞭解如何算總價。上課時教師首先請學生報告單價情況。有的學生說，一隻鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個……學生爭先恐後地報告自己的調查情況，課堂氣氛活躍，學生盡情地投入，爲計算公式的學習奠定了良好的心理基礎。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學生在自己的調查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學情境。

再如學生學習了四則計算後，就可以創設商品購買的情景，讓學生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學生走出校門，瞭解一些旅遊點的價格，然後制定一份最精簡的旅遊計劃。學習了長方體、正方體的知識後，可以請學生在家裏設計一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學生學習了長方形和正方形的周長與面積後，把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設計方案。當學生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設計，顯得十分的投入。最後竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。在這一活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識。然後要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進行選擇，看着哪些方法更適合於設計。這樣，在學生的設計過程中，既解決了學生對基礎知識的複習(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更爲重要的是在設計中，不同層次的學生都獲得一次難得的'實踐鍛鍊機會。

國小教師數學工作案例分析及反思

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程標準指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，並逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀;具有社會主義責任感，努力爲人民服務，使學生成爲有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中佔有重要地位，作爲基礎學科的數學也必須重視德育教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在於發展和充實智能，而且也在於形成高尚的道德和優美的品質。”但是，作爲一名教育工作者，在聽到一些學校優秀教師公開課時有時會發現，有些教師在數學教學中德育滲透策略性不強，有喧賓奪主之嫌。

案例一：

[分西瓜]：一位教師在教授三年級數學課程標準實驗教材中“分數的初步認識”時，提出這樣一個問題：“如果你有一個大西瓜，在母親節的時候，你準備怎樣分這個西瓜呢?”

生1：“母親節到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”

“你爲什麼這樣分呢?”教師問。

生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧。”

教師未作任何評價。

生2：“母親節到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”

“你爲什麼這樣分呢?”教師微笑地問。

生2：“媽媽很辛苦，在母親節裏應該多給她一些。”

“你真是一個孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表揚了她。

其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節應該多給媽媽一些，教師都一一讚揚了他們。

這時，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃。”

這位教師一楞，連忙微笑地問：“你爲什麼這樣作呢?”

“我一點兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”

此時，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：“你怎麼把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀!”

案例二：

[祖沖之你真偉大]：另一位教師在教圓周長的計算時，在學生探究出圓周率後，這位教師認爲此時應該“滲透”愛國主義教育，於是在介紹了圓周率研究的相關歷史材料的基礎上，這樣提問：“大家想對數學家祖沖之老爺爺說些什麼呢?”

學生們羣情激奮。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真偉大!

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹的鑽研精神，祖沖之我佩服你。

生3：……

學生們本以爲至此就結束了，誰知這位教師繼續借題發揮：“那麼，我們以後應該怎麼作呢?”

孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”。不過，十分鐘的課堂教學時間也就這樣過去了。

案例三：

[最後一題錯了]：記得一次去聽一位國小數學老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學生板演。

3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62

當學生寫完62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最後一題錯了……”

我當時的第一反應也是認爲她的最後一題算錯了。

滿以爲那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最後一題是錯了，可大家爲什麼只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢?看來，我們是多麼容易發現別人的短處而忽略了別人的長處，當我們面對一個人時，首先要看其優點，要寬容地對待別人......”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時時顯出寬容的態度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。

隨着社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首要任務是育人，其次纔是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中，那麼怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調教學的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的、貼標籤式的思想教育;一是完全忽視教學的教育意義，單純的爲使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學案例，問題來了。

案例1中，學生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問題了嗎?如果換一個角度來說，我們更應該看到這個孩子身上有着誠實的品質。孩子是敢於說真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會用虛僞、虛情假意來掩飾自己。不僅如此，有時爲了“思想教育”的需要，我們還在教育着我們的孩子學會說假話，鼓勵他們說假話。他們慢慢知道了：說真話有時不和時宜，會受到訓斥，而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚。多麼可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養出健康人的品格。

案例2中，教師在數學教學中爲了激發學生的民族自豪感，進行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質疑的是這位教師上的究竟是數學課呢?還是思想品德教育課?那種在教學環節上追求簡單的“嵌入”式或“貼標籤”式的教學方式;那種牽強附會地把思想教育硬“扯”到教學內容中去的方法，我認爲都是不可取的。那樣只會助長了學生說空話，說違心話的壞習慣，最終使得數學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認爲數學教學最重要的是對學生滲透辨證唯物主義的啓蒙教育，在課堂教學過程中，教師應重在培養學生認真嚴肅、一絲不苟、嚴謹求實的學習態度和積極思維的良好的習慣。

綜觀前兩個案例，與案例3中的教師進行對比，不難看出最後這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學內容緊密結合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強塞給學生，注意適時適度，學生樂於接受，達到了即教書又育人的良好效果!

國小教師數學工作案例分析及反思

國小生學習數學是運用原有的知識和經驗，嘗試探索解決新問題，並積極思維，構建認知結構的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發生、發展，形成的全過程，經過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養他們探索，創新意識，培養他們終身受用的數學能力和創造才能。鑑於此，在設計此環節時，我沒有直接讓學生在發現了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設計教學結構，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活”起來，使學生真正成爲學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23—7=16，但當你問他們“你是怎麼想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我不急於教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生。我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學說一說。

讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數學，體驗數學的過程，在學生彙報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對於已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性;對於不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”一這基本理念。我沒有統一強制算法擇優，而是恰如其分地對學生進行了指導，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們去積極思考，大膽探索，在實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。