《孫權勸學》教案精選3篇
導語:課文《孫權勸學》主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,孫權爲什麼“勸”,是怎麼“勸”的,“勸”的結果怎樣?以下是本站小編整理的《孫權勸學》教案精選3篇,歡迎閱讀參考。
《孫權勸學》教案精選教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點:
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
難點:體會人物語言的情味。
教學時間:一課時
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑑)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以爲:認爲吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解爲:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,爲何。
四、學生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?結友。
5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。
6.思考:課文在情節的處理上有什麼特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”爲甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話爲主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣,譯爲“嗎”聯繫句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”這樣說有何作用?
現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求儘量讀難說話時的語氣語調。
思考討論:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?
十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
爲自己的進步深感自豪,並不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當於“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練:談談你學了這篇課文後有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、佈置作業。
完成練習一、二。
板書設計:
孫權勸學
《資冶通鑑》
勸學:辭~就(懇切、關心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、讚歎)
何見事之晚(自得、自豪)
《孫權勸學》教案精選教學內容
義務教育課程標準實驗教科書(語文版)語文八年級下冊第六單元
教學目標
(一)認知目標
1.瞭解有關《資治通鑑》的`文學常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1.能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2.通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特徵。
(三)情感目標
學生能夠懂得學無止境,學有益於人的完善和發展。
教學重點、難點
1.揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特徵。
2.聯繫生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教學過程
一、故事導入,激趣引讀
1.故事導入
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2.作品介紹
本文選自《資治通鑑》,題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家,史學家。(學生自主閱讀課文註釋。)
二、讀譯課文,理解文意
1.讀一讀
(1)認讀:讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話的語氣。
(2)全班齊讀。
(3)解讀:邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。
(4)釋疑:交流討論不理解的語句。
(5)故事複述。
2.議一議
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,孫權爲什麼“勸”,是怎麼“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
(1)卿今塗掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經爲博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,後一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、愛護。)
(3)“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”(從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。)
(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷爲呂蒙的進步感到高興,驚異、讚許之態呼之慾見。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,並非對魯肅不滿,而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。)
三、模仿表演,體驗反思
1、模仿表演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完後學生作點評。
2、體驗反思
這個故事給你有什麼啓示呢?
四、總結存儲,課外延伸
1、總結存儲
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們學有益於人的完善和發展的道理。本文以對話爲主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
②寫一篇讀後感,談談學了本文後你的體會。
③課後背誦全文。
板書設計
孫權勸學
《資治通鑑》
不可不學 學習的必要性 正面描寫
勸 現身說法 學習的可能性 人物對話
結友而別 魯肅的言行 側面烘托
《孫權勸學》教案精選【教學目標】
1.利用課文註釋和教師提示讀懂課文,《孫權勸學》優秀教學設計。
2.朗讀課文,揣摩語言,領會人物形象。
3.積累詞彙。
4.教育學生努力讀書。
【教學重點】揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
【課時安排】1課時。
【教學內容和步驟】
一、課文導入
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病,不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只。
見往事耳:知道。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務。
應理解爲:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事就晚了啊!何:怎麼,爲何。
四、學生自讀課文,理清課文情節
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭就學。
3.課文是怎樣表現呂蒙學習效果的?是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4.魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?結友,
5.概括情節:勸學~就學議論~結友。
6.思考:課文在情節的處理上有什麼特點?
理解:①詳寫“勸學”“議論”,尤以“議論”爲甚;“就學”“結友’則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話爲主。
五、分析對話,體會人物形象
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?
表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣,譯爲“嗎”聯繫句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”這樣說有何作用?
現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求儘量讀準說話時的語氣語調。
思考討論:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?
十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出讚歎。
這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
爲自己的進步深感自豪,並不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當於“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文(可當堂檢查)
七、說話訓練
談談學了這篇課文後有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、佈置作業
完成練習一、二。
板書設計:孫權勸學
1.《資冶通鑑》
2.勸學:辭~就(懇切、關心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、讚歎)
何見事之晚(自得、自豪)
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