（優）幼兒園教師教育隨筆15篇

無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教師教育隨筆1

他是我班年紀最小的孩子，第一天上幼兒園就尿褲子了，我隨口說了句：“你怎麼尿在身上呢？多難爲情啊！”第二天，汗汗怯怯的走到我身邊小聲的說“我褲子溼了”我又隨口說了句“你怎麼每天都尿褲子？”第三天汗汗還是尿褲子了，但是沒有告訴老師，直到家長來時才發現。

後來和家長的交流中得知：“他說尿在身上老師要說的，很難爲情，所以不敢告訴你……”事後，我覺得很慚愧。託班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的`事，但是由於我語言的不規範，在無意中傷害了他的自尊心，使他對老師不信任。如果當時我多爲他考慮一下，他的人和尊嚴，不用責備的言語，而是使用富有教育藝術的語言，輕微的告訴他：“沒關係，我們換條褲子吧！老師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。

幼兒園教師教育隨筆2

幼兒園教師教育隨筆：善待孩子的“添亂”

早上輪到值班晨檢，我和往常一樣早早地來到了幼兒園晨檢室，孩子們開始陸陸續續來園，晨檢室門口一蹦一跳進來了雯雯，跟在雯雯身後的奶奶一見我就興奮地說：“吳老師，我告訴你，我家雯雯今天早上一個人悄悄疊被子，我想她躲在房間裏怎麼一直不出來，進去一看，把條被子疊得方方正正。這麼小個人，疊那麼大的被子，你說厲不厲害！”我拉着雯雯的手笑着說：“雯雯真是太棒了，懂得幫奶奶做事了，看把奶奶高興得！”雯雯一臉的神氣樣，卻翹起了小嘴，揚起頭對奶奶說：“你以後還叫我走開嗎？”奶奶笑着說：“你這個小東西，老給我添亂，還說。”轉過頭又對我說：“哎呀！吳老師，你不知道，在家裏我做什麼，她都要來軋一腳，老給我添亂，能不叫她走開嗎！”“哈哈！雯雯不是存心給你添亂的，她是想幫你做事，你要鼓勵她、教她，慢慢地她就不會給你添亂了。”雯雯奶奶又說：“啊呀，啥人要她弄啊，能不纏我就阿彌陀佛了。”我不依不饒繼續笑着說：“這就是你的不對了，三歲看大，七歲看老，好習慣可是要從小養成的哦。你要好好善待雯雯的添亂，就會有更多的驚喜發現哦！雯雯，你說對不對？”雯雯使勁點頭。“哈哈哈！是嗎？吳老師，你總是有理，好好好，聽你的！”雯雯奶奶邊說邊笑呵呵地走了。

其實幼兒期的孩子對大人做的事都會表現出極大的好奇心，常常對做家務事有濃厚的'興趣。比如，大人洗衣服，收拾碗筷，用小刀剝菜、切菜等，孩子都想參與其中，但往往會洗滌時弄溼了袖子衣褲、弄髒了地面，碗掉落地上摔碎，小刀劃傷手等，有“搗亂”、“添亂”之嫌，殊不知幼兒的這些行爲，其動機可能是出於對各種事物的好奇而加以嘗試，也可能想證明自己已是“小大人”，有能力做這些事，既此在大人面前表現和證明這種能力。

作爲家長遇到這種情況，如要加以制止便會挫傷孩子的積極性，應正確對待，因勢利導，對幼兒的積極性加以肯定、鼓勵，講清楚做家務事存在的危險，如何做才能避免危險的發生，多讓幼兒與家長一起做家務事，使幼兒養成愛做家務事，善於做家務事的好習慣。作爲家長還要明白，孩子好習慣的養成並非是一朝一夕的事，更不是在幼兒園教師教教、說說、督促督促，幼兒練練、做做就能養成的，把任務全部落在幼兒園是錯誤的，家庭中的培養尤爲重要。

現代家庭結構的特殊性對孩子好習慣的養成帶來了很大的阻力，家長們（特別是爺爺奶奶）對孩子行爲的誤解、阻止，挫傷了孩子學習好習慣的積極性，久而久之，後果就人人明瞭。所以我要大聲地對家長和老師們說一聲：“請善待孩子的‘添亂’！”

幼兒園教師教育隨筆3

今天活動結束時，像往常一樣，我請孩子們按組排隊去喝水。咦，今天孩子們喝水怎麼這麼安靜?看着孩子們這麼有秩序，我感到很奇怪，便在一旁靜靜地觀察。我突然意識到，今天忘了開錄音機。平時，我總習慣於在喝水環節打開錄音機，給孩子們聽音樂或者聽故事，目的是抓緊一切時間、抓住一切機會讓幼兒汲取知識、享受音樂，避免隱性時間的浪費。可惜，幼兒好像總不領情，只顧着和同伴說話、吵鬧，很少有人真正關心錄音機里正在播放什麼，枉費教師的一片“好心”。

而今。我無意中沒有播放錄音機，孩子們倒是出奇地安靜和遵守秩序，這讓我聯想到了“空白藝術”。孩子們剛結束一個緊湊的集體教育活動，馬上又聽故事、聽詩歌、聽音樂，這樣的`刺激可能太密集。孩子們沒有一點自由空間，難免會感到疲勞和厭倦，呈現出浮躁的狀態。

我的“無意行爲”讓我對如何讓幼兒科學、有效地接受信息有了新的認識和思考。我想今天的事件會對我今後的班級管理工作有所啓發，注意給幼兒留些空間和時間上的“空白”，讓他們有機會靜下心來想些或做些自己喜歡的事情。

幼兒園教師教育隨筆4

戶外活動時孩子們正玩得起勁，“張教師快看，我抓到一個小毛毛。”隨着喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。“什麼東西我看看。”孩子們像發現了奇寶，都爭搶着看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手鬆開了，原先是一顆蒲公英種子。

我問小朋友：“這是什麼？”“羽絨服裏的小毛毛。”“迎春花。”“棉花。”“小鳥身上的羽毛。”孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看着。麗潔說：“它像小傘。”“它是白色的。”“小朋友說的很好，它是由傘形的'絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。”在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望着飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

藉着戶外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作爲幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。

幼兒園教師教育隨筆5

我們班裏的徐佳慧是個漂亮可愛的小姑娘，圓圓的小臉，大大的眼睛，尤其是頭上的一對小辮，最招人喜愛。佳慧媽媽天天把佳惠的小辮梳到頭兩邊，再紮上鮮豔的皮筋，甭提多好看了。

一天，佳慧的頭髮突然變了個樣，兩個小辮彎彎的，像山裏的小妞，我隨口說了一句：“佳慧的髮型今天變樣了，真好看！”誰知道就這麼一句，惹事了。

第二天，佳慧的媽媽來送佳慧，剛一進門口，我就發現，佳慧的頭髮亂糟糟的用皮筋隨便一紮，而且滿臉不高興，像是剛哭過。我趕緊問：“怎麼了這是？漂亮的佳慧怎麼成這樣了？”佳慧媽媽說：“老師，快別提了，這孩子也不知怎麼了，昨天她表姐來了，給她梳的頭。今天表姐走了，她還是要表姐梳頭，說表姐梳的好看，死活不讓我梳了，而且表姐不梳頭就不上幼兒園了，這不好歹讓我給拽來了。”聽了佳慧媽媽的話，我突然明白了，這件事的起因在我。一想到這兒，我趕緊蹲下身對佳慧說：“剛纔小朋友還說呢，佳慧的.頭髮天天梳的那麼漂亮，佳慧媽媽的手可真巧，正好你媽媽來了，讓她梳給小朋友看，好不好？”佳慧點點頭，我衝佳慧媽媽一點頭，給她找來梳子，讓她在小朋友面前給佳慧梳頭。不一會兒，一個好看的小辮就梳好了，小朋友們都拍手叫好起來，佳慧的臉上也露出了笑容，高興地和媽媽說再見。

通過這件小事，我又一次接受了教訓，收穫了經驗。在孩子面前，老師的每一句話，每一次行動，都有可能成爲他們模仿的對象，他們會把老師的舉止、言行看的最重，這就要求我們老師，要時刻提醒自己，注意自己的言行，別忘了在這些天真無邪孩子的面前，我們是老師！

幼兒園教師教育隨筆6

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。

閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，爲孩子入國小做好準備。如何培養和提高幼兒的閱讀能力呢?我認爲應從以下幾方面入手：

一、激發幼兒閱讀的興趣；

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

(1)小圖書閱讀活動

幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裏有許多知識，激發他們閱讀的願望。

(2)與幼兒交流

幼兒的行爲充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啓迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

(3)鼓勵閱讀中的操作，爲幼兒主體性發展提供可能

排圖活動：教師爲幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

圖片製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、維護幼兒良好的閱讀心態；

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裏專心閱讀，並常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;爲幼兒提供的書籍分爲熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

三、豐富閱讀環境；

在班上開闢圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每週保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室裏的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，牆面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。

其次在班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化爲語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。

四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。

五、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提；

帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，瞭解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧譁，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。

關注閱讀中家長的.配合，爲幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯繫欄上登載有關早期閱讀的文章，教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，並教給家長爲孩子創設閱讀環境，如設置小書櫃、小抽屜，每天抽時間爲孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

(1)、學習按頁碼順序看書。由於幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。

(2)、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前後畫面的聯繫。

(4)、創設和利用各種環境，爲幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

六、早期閱讀在幼兒發展中的作用；

(1)、促進幼兒語言的發展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。

(2)、促進幼兒心理健康發展

由於早期閱讀的特點與幼兒心理髮展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有着極其重要的作用。

(3)、促進幼兒智力的發展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。

(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展

早期閱讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行爲、自規則意識和良好行爲習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行爲的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。

在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示範和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉爲幼兒的學習願望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閱讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受着閱讀的快樂和喜悅！

培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閱讀實驗後發現，一般幼兒經過兩年閱讀教育之後，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由於書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。

總之，早期閱讀教育作爲新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本着爲幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能爲幼兒的健康、和諧成長開闢廣闊的天地！

幼兒園教師教育隨筆7

“送信”是一個遊戲活動，孩子們特別簡單，原本我以爲這是一個特別簡單的遊戲，持續的時間不會長，應該進行幾次孩子們就會感覺厭倦了，我還擔心我來不及時間找更多的遊戲和孩子們交流，互動，沒想到，這個“送信”的遊戲不僅能帶給孩子們快樂，能幫助我與孩子們互動，交流感情，還幫我解決了很多難題！

這個遊戲怎麼玩呢？下面讓我來給大家介紹介紹！

“這個遊戲的名稱叫‘送信’，怎麼玩呢？教師和寶貝們進行角色扮演，老師變成了小小郵遞員，來給小朋友們送信啦！

郵遞員會先敲門“咚咚咚”（禮儀文明，進門先敲門）

“誰呀！”孩子們回答到。

“我是小小郵遞員！”教師接着說

“你來幹嘛呀！”

“我來送信呀！”

“信要送給誰呀！”

然後郵遞員就會把“信”送給“小主人”了。

根據已有的生活經驗，孩子們已經知道“送信“是怎麼回事了，但是他們從來沒有收到過屬於自己的信，對於他們來說應該都是很特別的，尤其是在收信的那一剎那。

教師可以根據需要隨機改變送信的內容，收信人的要求，比如，在孩子們坐的不端正的`時候，你可以說“我要送給坐的最端正的小朋友！”，寶貝們肯定就會立馬坐的端端正正的，每一個人都筆直筆直的，如果有小朋友在竊竊私語，你可以說“我要送給最安靜的小朋友！”教室裏一定鴉雀無聲，並且很多小朋友會下意識的用手遮住小嘴巴，表示不說話了……

至於這個“信”嘛，可以是小紅花，可以是玩具，可以是老師的一個擁抱……

幼兒教師們，試試吧，一定會有你意想不到的結果！

幼兒園教師教育隨筆8

老師，咱們睡覺吧

這學期我帶的是中班的.小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裏都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因爲我不願意午睡嗎……對了，你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

幼兒園教師教育隨筆9

今天下午戶外活動，我孩子們用大紙箱玩開汽車的遊戲。老師當指揮員，孩子當司機，在遊戲中司機要聽指揮員的口令，看指揮員手裏的信號燈來遊戲。在玩的過程中，只聽平時特調皮的世軒喊了起來：“哎呀，不好了，我的車沒油了，怎麼辦呢?”其他司機聽他這麼一說，也嚷嚷起來：“我的車也沒油了，我的車也沒油了。”做爲指揮員的我馬上問：“沒油了這可怎麼辦?車沒法開了。”只聽聰明的志國說：“開到加油站去加油。”“對對對，到加油站去加油。”孩子又模仿到加油站給車加上油，車子又開動了，在接下來玩的過程中，孩子們又想象出了很多新的玩法，使活動更加生動有趣。

孩子們的遊戲活動，不一定按我們規定的模式去死板的玩，孩子們可在遊戲中大膽發揮想象創造出自己的新玩法，會更加增進遊戲的`樂趣，不要侷限、捆綁孩子的想象力，無論在任何活動中，讓孩子去大膽發揮自己的想象吧!只要他們玩的高興學的快樂就行。

幼兒園教師教育隨筆10

玩水是孩子的天性，特別是小班的孩子。每次雨過天晴出去散步，孩子們總是有意無意地去踩水玩，把褲管弄得溼溼的。

雨後，我和孩子們又出去散步，路過一大片的水坑，心中又開始打鼓：佯裝不見，隨小傢伙們放肆一把?那鞋子、褲管豈不都溼了?強加制止，讓他們規規矩矩繞過去，豈不又做了一件違背孩子心願的事?正猶豫着，忽聽孩子們中有人說：“水坑像一面鏡子!”“對!它是太陽公公的鏡子。”我靈機一動隨口應道：“你們想太陽公公出來看你們嗎?”“想!”“如果你把太陽公公的鏡子踩破了，他會怎麼樣呢?”孩子們愣了一下，互相看了看，很快有人叫起來：“他會生氣的!他就不會出來了!”“那怎麼辦呢?”“不要踩破鏡子!”“繞過去走!”緊接着，孩子們三三兩兩，小心翼翼地繞過了水坑。

在那以後的每次雨後，路過水坑，孩子們都會不約而同地相互提醒：“不要踩破太陽公公的.鏡子喲!”

我常常偷偷看着“太陽公公的鏡子”傻笑，明白了老師只要善於發現生活中的契機，積極引導，就沒有解決不了的問題。也常常思考：等到夏天來臨的時候，該怎樣更好地釋放孩子的玩水天性呢?

“遇物而誨，相機而教”纔是真正的教育。還教育本來的純真面目，還孩子真正的自然教育，挖掘生活教育的內涵，這需要我們每一位教育者不懈地努力!

幼兒園教師教育隨筆11

幼兒園是孩子們共同成長的大集體，也是他們走向社會的第一步。如何與小夥伴友好相處，對幼小的孩子來說是一個難題。在集體學習和生活中，幼兒之間的矛盾與摩擦難免會發生，但對於家長來說，自己的孩子在幼兒園受了委屈，心裏肯定不舒服，那麼我們應該怎樣看待？又應該怎樣教育自己的孩子呢？

我兒子橦橦兩歲半就上幼兒園了，在幼兒園裏度過了四年開心快樂的美好時光。四年中他結識了許多好朋友。直到如今，兒子還經常會提起兒時的夥伴，談起他們小時候發生的趣事。我能深深感受到他與朋友間濃濃的友情，這種友情將會成爲他們之間最寶貴的財富。但那時的他們也經常會發生矛盾。幼兒自控能力較差，是非辨別能力尚處於萌芽階段，因此當同伴間發生矛盾時，他們並不能有效控制自己的情緒，於是“戰爭”時常會發生。擁有教師和媽媽雙重身份的我，需要隨時調整自己的角色，開導和教育自己的孩子。

　突如其來的受傷事件

記得那是兒子上小班的時候。一天中午，我像往常一樣來到教師食堂用餐，剛盛好飯後，兒子的班主任老師就過來找到我說：“橦橦今天可有點受苦了！對不起！”我平靜的心彷彿一下被揪了起來，顧不上吃一口飯，忙問道：“怎麼了？”“孩子在玩滑滑梯時，被欣欣踹了一腳，正好踹在鼻子上，當時流了些鼻血，我們及時處理了，衣服也幫孩子換了……”老師用帶着歉意的語氣回答說。

聽了老師的話，我帶着疑問，腦子飛速幻想着當時的情景，“欣欣怎麼會踹到他的鼻子上呢？”想把事情的來龍去脈弄清楚的我又忙追問。

老師放下了手中的筷子解釋道：“當時橦橦在滑梯的樓梯上走着，想到上面去玩滑梯，欣欣不讓橦橦上來，就用腳踹橦橦，結果腳一下踹到了橦橦鼻子上，鼻子就流血了……”我接着問：“是橦橦先招惹欣欣了嗎？”“這還真沒有，就是欣欣有點霸道，她不想讓橦橦上去滑滑梯。”

兒子的鼻子被踹流血了，會不會被踹成所謂的“傷鼻子”，以後一碰就會流血呢？我的心更加疼起來。“欣欣穿鞋了嗎？”我開始期盼欣欣當時沒有穿鞋，或者穿的只是一雙軟軟的小布鞋，那麼這樣有可能兒子不至於那麼疼。“穿了，是一雙小皮鞋。”老師遺憾地回答。

我的心好似又被緊緊地擰了一下，彷佛親眼看到了欣欣踹兒子的畫面，並一直揮之不去。但當着老師的面，只好強壓住自己的情緒，所以嘴上仍淡淡地說：“噢，沒關係，下次讓孩子注意點就行了……”可是，不爭氣的淚水卻像斷了線的珠子落了下來，而且居然控制不住地流。老師見狀忙歉意地對我說：“對不起對不起，我已經批評欣欣了，也告訴她媽媽了，以後在戶外活動時我們會控制好人數，會更用心地看着孩子的，回頭我們在班裏再開展一些安全教育的活動。哎，這次橦媽是真心疼了！”

可憐的孩子，從出生到現在，我們不曾忍心碰過他一個手指頭。但欣欣也是個孩子，兩個寶貝還經常一起玩，何況她的媽媽還是我的好友。我該怎麼辦？去批評欣欣？作爲老師和家長，我覺得實在不妥，但難道就讓事情這樣過去了？我的心情久久不能平靜，那頓午餐也變得食而無味。

事後的冷靜思考

回到教室後，我努力讓自己冷靜下來。面對這樣的情況，不少家長可能認爲我應當鼓勵兒子“還擊”，教育他當遇到別的孩子欺負自己時強硬地反擊；但也有家長認爲，不能“以暴制暴”，要讓孩子擁有善良的心和友善的性格。我想到的是，作爲家長遇到自己的孩子受欺負時，首先不能失去理智，不同的事情要分析原因之後，再採取適宜的解決方法。

首先，作爲班主任老師，同樣不願意看到這樣的事情發生，她對欣欣已經進行了教育。這件事雖是欣欣故意而爲之，但她也並不是經常欺負橦橦。孩子一定明白了自己的行爲是錯誤的，老師也會在班裏開展安全教育活動，我就完全沒有必要再去找欣欣或她的家長了。

而對橦橦，我必須加強他的.自我安全保護意識。於是，回到家中，我打算再進一步詢問孩子當時的情況。

與孩子對話

考慮到3歲半的孩子，尤其是男孩，還不能很清楚地表達自己在幼兒園發生的一切，於是，我問了他今天有哪些令他開心和不開心的事。

經過這樣的引導，橦橦用簡單的話說出了今天令他開心的事。當說到不開心的事時，他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。果真，他的描述雖然簡單，但和老師說的大體一致。

兒子從小就身高力大，我教育他要懂得“我不被人欺負，但也不能欺負別人”。我經常會通過講故事、看動畫片、聊天等，讓孩子明白不能“以強欺弱，以大欺小”的道理。

於是，我問橦橦：“那以後再玩滑滑梯的時候應該注意些什麼呢？如果你在滑梯上，有小朋友要上來，你會怎樣做？如果欣欣再這樣對你，你應該怎樣對她呢？”兒子的回答讓我很欣慰，他說：“滑滑梯時，我不推小朋友，也不踹小朋友，我還要用手抓住扶梯。”當回答第三個問題時，橦橦想了又想，然後告訴我：“欣欣再打我，我就告訴老師！”我親親了他說：“好兒子，你做得對，你還可以自己解決的，再想一想？”顯然，這個問題難住了3歲的兒子，我對他說：“你還可以告訴欣欣，我們是好朋友，不打架，萬一打到誰對方都會很疼的，打架是不對的。”橦橦聽完了，若有所思地點點頭。

一點感想

這件事就這樣平息了。通過這件事給我的感受是：孩子前一分鐘打架，後一分鐘就有可能玩得不亦樂乎。因此有時不必太認真，但也不能爲了維護大人的關係或面子而採取息事寧人、不了了之的做法。讓自己的孩子忍讓，有時不但會助長對方的霸道行爲，也會使自己的孩子形成懦弱和逃避問題的性格；但不忍讓並不意味着要讓孩子“以牙還牙”，那樣又會助長孩子的暴力傾向，學會攻擊性行爲。而應根據實際情況，找出具體的解決辦法，最重要的是教會孩子正確的保護自己的方法。

幼兒園教師教育隨筆12

升中班這麼久了，很多孩子都有變化，爲此班長也特地從每一組選出了小組長，經過兩個月的歷練，每一組的小組長都有了不同的進步，比如愛幫助其他小朋友了，但同時我也看到了一些我不太願意看到的情況，比如隨處使用自己小組長的身份，並且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長的目的，可是不知不覺間有的小組長就扭曲了老師選組長的目的。

我們班的曹小寧小朋友一直都是一個性格能力都很強的`小朋友，她很聰明，能很輕鬆的聽懂老師的話，並能按要求的完成任務。雖然她的能力強，可是她的主意也不少，只要她不想聽老師的話她就按自己的想法做，比如升到中班後遇到不愛吃的，班裏沒有小朋友自己倒飯，都會跟老師商量商量，可以少吃點，這個要求從小班的時候大家都能按要求做，唯獨她會偷偷自己倒掉，每次被發現了都是先不承認，非得等着大家都說是她倒的她才承認，誰說出來是她，她都會非常不高興的說：“你怎麼那麼討厭啊!”有的時候還會動手打人。以前出現過這種情況，也給她講過道理，爲什麼不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她

也表示過理解，可是自從開學到現在兩個月了，這種情況還是會發生，我就特別想不明白到底是爲什麼呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，並且從新給她添了回去，很不客氣的跟她說必須吃完。其實我這麼生氣還有一個原因就是她經常的這種行爲已經影響了周邊的小朋友，尤其是新來的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結果就會看見中間盤裏又是菜又是飯的滿滿一大盤子，有一次說他們，還都特有理的跟我說，曹小寧也倒了，你怎麼不說她呀!聽到孩子們這麼一說，

我就會轉過頭對小寧說，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學着你浪費糧食，你覺得你這個小組長當着稱職麼?”她也不說話，只是自己嘟囔着“我就是不愛吃，這不好吃。”那次聽到她這麼說之後我就想到了自己，我平時也有不愛吃的東西，也有飯做的不好吃就少吃的情況，我連自己都不能說服，又怎麼去勸導她的?!她很明白浪費糧食這個行爲不對，可是她這個年紀就是比較愛根據自我的喜好來抉擇，她似乎也沒什麼錯，所以那次就不了了之了。這次我就想着道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之後她還在彆扭，我也沒繼續跟她說話，後來很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點，我依然沒理她，最後在橘子老師的鼓勵下，終於都吃完了。

後來經過這次我就在想，對於這種很聰明的孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數多了她可能就聽着煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒那麼好，還是比較喜歡隨自己的喜好來做事情，所以有的時候班裏的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會更好。經過這件事後，每次遇到小寧不愛吃的她就跟我商量我能少吃一點麼?或者能把小的都吃了麼?只要她說了，我都會給她挑出來一部分，她自己有的時候也跟我說“你就挑出來4個大的就行，剩下的我能吃。”爲此我還特地表揚了她一下。

幼兒園教師教育隨筆13

生活在節奏如此快速地時代，每天匆匆的做着各種事情，好像好久都沒有“捧茶，讀書”的清閒了，也好像好久都體會不到慢下來的感覺了，如此匆匆的節奏讓人變的疲憊起來，各種各樣的抱怨也接踵而至，再加上社會上媒體上各種各樣對於幼師的負面新聞，慢慢的我們對於職業也有了倦怠的感覺，幸福的感覺好像變得越來越遠。

幸福到底在哪?

孩子的幸福是“面對大海春暖花開”的情懷，孩子的幸福是老師肯定和讚許的目光，那教師的幸福呢？

小時候聽人說教師是太陽底下最光輝的職業，教師是蠟燭、是園丁、是……印象中的教師是那麼的神聖，那麼的高大，認爲擁有了這份神聖職業我就會很幸福 就這樣成爲一名幼兒教師已經兩年多了，剛剛邁出大學校門的我懷着對這份職業的喜愛來到了這個崗位，慢慢的當初的欣喜已經消盡，工作的忙碌讓我變得疲倦起來，每天下班後除了好累就是好累，已經不記得有多久沒有跟朋友出去好好的消遣一下了，突然感覺自己的生活沒有了以前的幸福感，幸福指數越來越低。

我的幸福去哪了？

慢慢的我開始反思自己的.工作，反思自己的生活，真的有那麼不美好嗎，慢慢的從自己的生活中開始學會改變自己適應環境，慢慢的開始尋找幸福。在工作中從我開始從孩子的笑聲中尋找幸福，早上孩子甜甜的問候，活動室裏孩子安靜有序地遊戲，餐廳裏孩子津津有味的進餐，園子裏孩子的歡聲笑語，離園時孩子依依不捨地再見，這些都是幸福，幸福就在前方離我不遠的地方。

新的一年裏我班的寶寶已經升入中班，這些曾經哭哭啼啼的孩子已經變得懂事有禮貌，每天看着孩子愉快的玩耍，聽着孩子快樂的歌唱，其實幸福就是這樣。從工作中尋找樂趣，我們的生活就會變得更加美好，工作的時間也會在不覺間悄悄離去。

慢慢的我開始學着放鬆，慢慢的地我開始學着放下忙碌的生活經常去、散步、做操、洗熱水澡、聽音樂，和家人或朋友聊聊天，外出旅遊，親近自然。新鮮的空氣，悅目的景色、鳥蟲的鳴叫，將把心頭的陰翌一掃而光。

幸福其實就是這樣，慢慢尋找，細心品味，幸福就在不遠處等着我們。

幼兒園教師教育隨筆14

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認爲只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形像有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從以下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：

1、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，爲了讓幼兒很快地融入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想像的.音樂，以及形像生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。

2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的祕密”時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形像，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。

幼兒園教師教育隨筆15

心理健康教育採取以下具體措施：

一是積極引導幼兒園生保持健康向上的心理狀態。把心理健康教育融入到學校德育目標之中，積極組織並引導學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，陶冶情操，促進其全面發展。

二是切實幫助幼兒解決實際問題。教師經常開展深入細緻的`談心活動，幫助他們解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，幫助他們培養良好的心理素質。

三是充分發揮課堂教學在幼兒心理健康教育中的重要作用。大力普及幼兒心理健康教育，不斷豐富心理健康教育內容，改進教育方法。

四是積極開展心理健康宣傳教育活動。充分發揮校園廣播、電視、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，通過組織開展心理健康宣傳活動、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識。

五是認真開展摸排工作，對心理有問題的幼兒做到及早發現、及時預防、有效干預。