幼兒園教師教育隨筆15篇(優)

在學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師教育隨筆1

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。

閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，爲孩子入國小做好準備。如何培養和提高幼兒的閱讀能力呢?我認爲應從以下幾方面入手：

一、激發幼兒閱讀的興趣；

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

(1)小圖書閱讀活動

幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裏有許多知識，激發他們閱讀的願望。

(2)與幼兒交流

幼兒的行爲充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啓迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

(3)鼓勵閱讀中的操作，爲幼兒主體性發展提供可能

排圖活動：教師爲幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

圖片製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、維護幼兒良好的閱讀心態；

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裏專心閱讀，並常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;爲幼兒提供的書籍分爲熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

三、豐富閱讀環境；

在班上開闢圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每週保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室裏的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，牆面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。

其次在班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化爲語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。

四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。

五、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提；

帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，瞭解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧譁，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。

關注閱讀中家長的配合，爲幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯繫欄上登載有關早期閱讀的文章，教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，並教給家長爲孩子創設閱讀環境，如設置小書櫃、小抽屜，每天抽時間爲孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

(1)、學習按頁碼順序看書。由於幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。

(2)、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的`人物、動物現象，理解前後畫面的聯繫。

(4)、創設和利用各種環境，爲幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

六、早期閱讀在幼兒發展中的作用；

(1)、促進幼兒語言的發展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。

(2)、促進幼兒心理健康發展

由於早期閱讀的特點與幼兒心理髮展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有着極其重要的作用。

(3)、促進幼兒智力的發展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。

(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展

早期閱讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行爲、自規則意識和良好行爲習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行爲的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。

在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示範和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉爲幼兒的學習願望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閱讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受着閱讀的快樂和喜悅！

培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閱讀實驗後發現，一般幼兒經過兩年閱讀教育之後，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由於書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。

總之，早期閱讀教育作爲新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本着爲幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能爲幼兒的健康、和諧成長開闢廣闊的天地！

幼兒園教師教育隨筆2

在“我們的身體真有趣”活動中，教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片，並提問：“請小朋友看一看耳朵的圖片，想想有哪些方法能保護耳朵？”話音剛落，傑傑大聲喊：“老師，畫畫爲什麼能放大？”孩子們紛紛議論：是呀，這是怎麼回事？是放大鏡吧？好像是燈光照的……教師因勢利導：“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕，看看這物體是怎麼變大的？好不好？”孩子決定到科學發現室裏做實驗找祕密，有的孩子拿放大鏡，看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的，有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察着，有的在實物投影儀下做手影遊戲……

在活動中，傑傑冒出意想不到的奇問，引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點，及時調整活動安排，適當地加以引導，幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究，自己去尋找答案，孩子們學到的不僅僅是知識經驗，更重要的是解決問題的方法。

正如人們常說的：“興趣是入門的嚮導。”我們的`活動就是要保護他們的主動性，激發孩子們的興趣，不斷滿足他們的好奇心，順應他們的興趣和要求，在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因爲有了興趣，幼兒纔會主動思考，在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有着必然的聯繫。作爲教師要善於抓住教育時機，隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維，讓孩子充分發揮主體作用。

幼兒園教師教育隨筆3

中午11點50分，是我給孩子們講睡前故事的時間。今天講什麼題材的故事呢？我想：何不自編一個故事講給孩子們聽呢？和他們天天在一起，各種各樣的事情還真不少。樂丞一直很乖，而且近來喜歡助人爲樂，就讓他來當童話故事的主角吧！故事講述了樂丞和小動物們在大森林了玩時所發生的事情，其中很多情節是根據樂丞平時幫助老師、小朋友的事改編的。孩子們聽得津津有味，樂丞那圓圓的臉蛋上滿是興奮的表情，兩隻眼睛眯成了兩道彎彎的小月牙。起牀後孩子們紛紛問我：“陳老師，你故事裏的樂樂是不是樂丞呀？”我點點頭：“對呀！以後我會把你們都編進故事裏，你們認真聽，看故事裏講的是不是你。”當然，有些不乖的孩子我也把他編到故事了，孩子很敏感，聽出了故事裏的自己，他們會偷偷的'對我說，以後不這樣了，有些孩子還因此把不好的習慣改掉了。從此，我經常找孩子的亮點和不足之處，把它編進故事裏，因爲是息息相關的事例，孩子們聽起來很親切，孩子們養成了睡前聽故事的習慣，每天都期待着講故事的時間，我也多了個很牛的名稱，叫“故事大王”！

幼兒園教師教育隨筆4

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的`閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫程德然的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着媽媽的手不放，戀戀不捨地說："媽媽，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，然然滿眼含淚地鬆開姥姥的手。然然的媽媽在臨走前，悄悄地對我說："然然吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意然然。在活動區遊戲時，然然靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："然然，你喜歡玩什麼？"他說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"然然高興得點點頭，於是我和他一起看起書來，開始是我講，講着講着，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："你好棒呀！能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽然然講故事，然然很高興，講得也更起勁了。

午餐時，爲了減輕然然進餐的緊張心情，黃老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，然然哭了起來，我忙走過去，問她：“然然，你怎麼啦？”“我吃不下”，“然然，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”然然在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管他是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，然然和媽媽一早就來到幼兒園，媽媽手裏還拿着幾本書，她對我說：“饒老師，太謝謝你們了，然然以前不願意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。”望着然然媽媽高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

幼兒園教師教育隨筆5

心理健康教育採取以下具體措施：

一是積極引導幼兒園生保持健康向上的心理狀態。把心理健康教育融入到學校德育目標之中，積極組織並引導學生參加豐富多彩、形式多樣的'校園文化和社會實踐活動，陶冶情操，促進其全面發展。

二是切實幫助幼兒解決實際問題。教師經常開展深入細緻的談心活動，幫助他們解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，幫助他們培養良好的心理素質。

三是充分發揮課堂教學在幼兒心理健康教育中的重要作用。大力普及幼兒心理健康教育，不斷豐富心理健康教育內容，改進教育方法。

四是積極開展心理健康宣傳教育活動。充分發揮校園廣播、電視、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，通過組織開展心理健康宣傳活動、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識。

五是認真開展摸排工作，對心理有問題的幼兒做到及早發現、及時預防、有效干預。

幼兒園教師教育隨筆6

有一次手工課上，我教孩子們用剪刀剪紙，把老師畫好的蘑菇剪下來貼在畫有草地的紙上。在剪之前，我提了要求：“一手拿剪刀，一手拿紙，用剪刀沿着輪廓線把蘑菇剪下來。”爲了讓孩子們更明白我的要求，我又補充了一句：“把紙上空白地方剪掉。”

孩子們開始操作，我巡迴指導，一個一個地看。當我走到璇璇旁邊時，心裏“噔”的一下，她桌上沒有一個完整的蘑菇，她把蘑菇全都剪碎了，我很生氣地問：“你看看你剪的蘑菇，怎麼會變成這樣，你沒有聽見老師提的'要求嗎?璇璇本來是很認真地剪着，聽我這一說，”哇“的一聲哭起來。

放學時，我重新給璇璇一些沒有剪下的蘑菇，讓她帶回家剪。第二天，她把作業交來了。作業做得很好。我問她：“你爲什麼在幼兒園裏不好好剪呢?”她告訴我：“老師說把空白的地方剪掉，蘑菇上有白點，那也是空白，我就把她剪掉了。”原來如此，我恍然大悟，竟然成了誤導。我有些臉紅，因爲昨天我沒有問清原因，便批評了她。

從這件事以後，不管哪個孩子做錯了什麼事，我都會輕輕地問一句：“你爲什麼這樣做?”因爲只有真正瞭解孩子的想法，瞭解他們的內心世界的活動，才能更好地教育他們。

幼兒園教師教育隨筆7

一大早，我站在教室門口迎接班裏的“寶貝”們，“小朋友早！老師早！”的問好聲此起彼伏。忽然一個響亮的聲音冒出來：“老師，這是我的錢！”欣怡高高舉起的手上拿着一個一元硬幣。我一下子還沒反映過來，隨口說：“小朋友最好不要帶錢到幼兒園來，應該放在爸爸、媽媽那兒，要買什麼東西跟大人說就可以了。現在你這一元錢是要放在老師這兒，幫你保管嗎？”“媽媽說這是我捐的錢！”小姑娘有點不高興地大聲說。“啊，現在才捐，我們早就捐好了呀！”我衝口而出。看着小欣怡拿着錢，給也不是，不給也不是的尷尬場面，我忽然想起了，上星期我們開展愛心大行動——獎孝基金捐款時，正好欣怡生病請假沒來，但她在家裏還記掛着這件事，這不一上學，就把“愛心”帶來了。我忙安慰並表揚她：“欣怡真乖，這是要獻愛心，捐的錢對嗎？剛纔老師沒弄明白，待會兒我就幫你把這一元錢捐到園長室的`捐款箱裏，好嗎？”“好的！”孩子甜甜地回了我一個笑臉。

手上拿着那枚小小的硬幣，我覺得像握着一顆真摯的愛心，雖然是別人眼中毫不起眼的“一元”，但在孩子的心中，卻有着不可低估的份量；雖然是一份遲到的捐款，但它的心意卻在這寒冷的冬季給了我們陣陣暖意；雖然我們的孩子還小，但是我相信，只要從小就有這樣的愛心，長大後愛心之花將會在我們的社會遍地開花！

幼兒園教師教育隨筆8

冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛說：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮說：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長着脖子跑來跑去數起來，並快速地說：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啓發，淇淇也興奮地講述着自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順着他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕鬆的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經驗。之後，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……

“幼兒的生活就是學習”已成爲大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機，而且具有個體性、生動性的特徵，有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來說是一種現實的生活，也是一種與教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊含着豐富的教育價值。如在科學方面，有關於分類、數量、空間方位等的學習；在語言方面，有描述運動者的特徵，交流自己的發現；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合，形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論，他認爲，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，兒童纔會全身心投入，意義學習纔會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定，這種參與性學習是最持久、最深刻的。

在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中，在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係，不同的運動方式及其空間關係等，主動地獲取了具有實際意義的經驗。

在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由於共同的'需要。自發地組成了一個學習共同體，教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先，教師敏銳地發現了幼兒的發展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着，教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位，運動者的形態等。最後，教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中，幼兒之間因爲擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者，描述運動中同伴的特徵；嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時表現自己的疑問、困惑，隨時求助；自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。

幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動，能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進幼兒身心的全面發展。

幼兒園教師教育隨筆9

滔滔是個愛保證的孩子。上課時，他不注意聽講，東張西望，我提醒他，課後，他說下次保證認真上課了；遊戲時，他不做自己應該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問他，他說以後保證不去影響別的小朋友了；平時，我一直教育幼兒要注意安全，可他偏偏喜歡跑來跑去，做一些危險的動作。我把他叫來問話，他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日，又會重犯以前的錯誤。

其實，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真，真的“保證”，具有體現在孩子保證之後，確實能堅持一陣子。由於孩子的堅持力不強，以及外物強烈的或新異的刺激纔會偏離“保證”，重犯錯誤；有的是假的“保證”，是孩子處在某種威脅，壓力下，避免懲罰的保衛自己的暫時性行爲。即使“保證”之後，是否會按內容去做，他們就很少考慮了。所以說，對孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定爲說謊，就只是一種短期行爲，是一種只顧一時，不顧長遠，只顧眼前不及其它的暫時滿足行爲。這種短期行爲，實質上是外力的作用，即使是真的“保證”，也包含着許多自我保護暫時性控制成分。對於這樣的孩子，我認爲他愛“保證”可能主要是因爲保證了能逃過“懲罰”，而沒有真正的認識到自己的錯誤，於是我便在他每次犯錯後加強正確的引導，從行爲、情感等方面讓他感到自己行爲的利害性。

同時，對於這種孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中這個孩子的家長並沒有認識到這一點。在他們的家園聯繫表上，寫着“個人意志較強，是個無拘無束的孩子。”由此可見，在他們眼中，孩子的任性是個人意志較強，不按照老師的話做相應的`事情是無拘無束的表現。這種家長不能適時提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。對於學齡前的孩子來說，父母長輩若不能在言語、行爲上有所引導，那麼，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。可想而知，在這樣的教育理念下，當這個孩子在家犯錯時，只要一“保證”，馬上就會像什麼事也沒發生過，也沒有人再去告訴他到底剛剛錯在哪裏。“我下次不要了”類似於這樣的“保證”性的話，也就成了他逃過一劫的“法寶”。

家長教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異，這給我們的工作造成了很大的阻力，我們試着和他們溝通，但換來的卻是一笑了之。

忠心的希望，家長能早日意識到孩子的這種愛“保證”習慣會給他今後的人生帶來的不利。

幼兒園教師教育隨筆10

通過最近一段時間的觀察，我發現我們託班裏有幾個孩子有點兒小情況，他們不太愛上幼兒園，從這幾個孩子的表現完全就能看出來！有的孩子表現就是早上來園時哭鬧，還有點不哭不鬧，但在家裏就跟爸爸媽媽說我不想上幼兒園。

甚至有點孩子在做夢的時候都說不想上幼兒園。

其實孩子不願意上幼兒園情況比較普遍，原因主要有以下幾個方面：

一是不習慣羣體生活。孩子在家庭生活中接觸最多的只是父母和親屬，一旦入學後，面對這麼多的小朋友，他們往往感到手足無措，不知道該怎樣與他們交往。

二是不習慣新的生活方式。和家庭中比較起來，幼兒園中要遵守的規則較多，孩子會感到很不自由，自然會不習慣；

三是不習慣新的環境。從校園、教室的.環境，到老師、同學，一切都很陌生，而和孩子最親近的父母又不在身邊，孩子當然不會願意呆下去。

那麼，應當怎樣解決這個難題呢？首先，在孩子沒有入幼兒園前，就讓他多瞭解一些與之有關的情況，使他有一定的思想準備，比如在路過幼兒園時，可與孩子一起駐足觀看，觀察小朋友們在校園內快樂玩耍的情景；其次，切勿以老師來恐嚇孩子，相反，要告訴孩子幼兒園是一個另人開心的地方，老師會幫助孩子解決許多問題等，家長還要注意多與老師聯絡，瞭解孩子在幼兒園的表現，並與老師配合解決出現的問題。

幼兒園教師教育隨筆11

今日的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特徵，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。

我看到不少幼兒在造型本事上有所提高，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的.橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴教師你畫的是什麼嗎”“小花貓呀!”“那小花貓的腦袋呢”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一齊睡覺呢~”一句不以爲然的話震驚了我。找到了!這就是我一向在找的與衆不一樣。孩子思維的創造性正是經過這小小的畫面體現出來，作爲教師的我，一向在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴!於是，我立刻表揚了陳天祥，並啓發幼兒再去從不一樣的方面打開思路，展開想象……

接下來的課堂氣氛更爲活躍了，有的表現出小貓上樹的情景;小貓抓老鼠的情景;幾隻小貓嬉戲的情景，貓媽媽領着小貓玩耍的情景……

孩子買的畫就是這樣的妙趣橫生。但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。

幼兒園教師教育隨筆12

大班的教室裏播放着一首京劇歌曲，孩子們被有趣的歌詞吸引住了，“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳……”孩子們疑惑地問老師：“這裏面的人怎麼都這麼奇怪呀?有的臉是藍色的，有的臉是紅色的，這是怎麼回事呀?”

“他們的臉怎麼了”

朱朱得意地拖長聲音說：“臉譜很誇張，是表演時用的。”朱朱的姥爺是知名票友，朱朱見過姥爺登臺演出時要畫臉譜。

“臉譜是怎麼畫上去的?”“臉譜能洗掉嗎?”“臉譜怎麼都不一樣?”孩子們的問題，大多數都可以讓他們自己去找答案。孩子們在家長的幫助下蒐集了很多京劇臉譜的圖片和模型，並帶到幼兒園欣賞。欣賞活動以觀察爲主，便於孩子們認識新的事物，比如臉譜。

月月說：“臉譜是一個漂亮的面具。”

小小說：“臉譜是五顏六色的樣子。”

瑤瑤說：“臉譜能代表一個人。”

申申說：“臉譜上要有好看的花紋。”

洲洲說： “臉譜是唱戲時化的妝。”

最後，老師小結：“臉譜是表演戲曲的演員在舞臺演出時畫在臉上的，是一種特殊的舞臺化妝。表演不同的角色，需要畫不同色彩、不同線條的臉譜。藍色的臉譜表示剛強、驍勇、粗獷的人，如竇爾敦；紅色的.臉譜表示忠勇義烈的人，如關羽；黃色的臉譜表示彪悍、兇狠的人，如典韋；白色的臉譜一般象徵陰險、狡詐的人，如曹操；黑色的臉譜表示正直、勇猛的人，如張飛。”

通過欣賞、繪畫、製作京劇臉譜，孩子們也有很多發現。

甜甜說：“京劇臉譜的眼睛都是一個形狀的。”

文建說：“京劇臉譜兩邊的花紋都是對稱的。”“他們的衣服真神氣”

在欣賞京劇演員的劇照時，孩子們不僅認真觀察着臉譜，還發現了京劇的服裝和道具都很有趣。原來京劇的服裝一共分爲“蟒、靠、帔、褶”四種，這些都是京劇演員的行頭。老師在美工區投放了京劇演員的劇照，孩子們在美工區遊戲時就可以將自己喜歡的京劇行頭畫出來。孩子們看得細了，畫得多了，畫得像了。

雅雅說：“‘帔’的領子是直直下來的，我一看到就知道是‘帔’。”

大雄說：“‘靠’的樣子就像盔甲一樣。”

月月說：“‘蟒’的衣服上都有四腳龍。”

小小說：“‘褶’的領子是斜的，袖子還很長。”

可畫了一週，不少孩子都畫膩了。洲洲說：“你看我畫的多像‘靠’呀，要是咱們班也有京劇行頭就好了，穿上‘靠’多神氣呀。”其他孩子聽了也很興奮，可是幼兒園裏沒有現成的京劇行頭。這可怎麼辦?

爲爲說：“可以用布做，我們的衣服不都是用布做的嗎?”

月月疑惑地問：“我不會縫呀?你會嗎?”

機靈的文建大聲說：“可以用紙呀，咱們用剪刀也可以剪出好多形狀，再用膠條把紙粘住。”

孩子們央求老師給他們各種彩紙，可老師故意皺起眉頭：“這個學期，我們班的彩紙都領完了，你們得自己想辦法。”

孩子們開始動腦筋，商量後各自回去請爸爸媽媽幫忙，第二天收集來了很多廢舊材料。有爸爸媽媽單位用過的複印紙、有家裏看過的廢舊報紙、有裝電器的紙盒。

“爲什麼我們的‘靠’不一樣”

孩子們幾個人一組，合作設計，分工製作，有的負責剪裁，有的負責裝飾花邊，因爲是自己感興趣的，開頭兩天都十分專注。可第三天，兩個製作“靠”的小組爭執了起來。

洲洲指着旁邊一組說：“你們做的和我們不一樣，你們做錯了吧?”

甜甜看了看說：“我們沒錯呀，‘靠’很像打仗穿的盔甲，我們的多像呀。”

結果，兩組互不相讓，連教室外的走廊上都能聽到他們的聲音。老師沒說誰對誰錯，而是讓孩子們一起看劇照：“‘靠’是什麼樣子的呀?”

“像盔甲一樣。”

“肩膀很寬，是半圓形的。”

“‘靠’的衣服可長了，到腳腕。”

洲洲小聲說：“我們做的肩膀太尖了，得再剪圓一點兒。”

甜甜也發現了：“我們的‘靠’太短了，得再接一截。”

孩子們忙着修改起來，教室又恢復了平靜。讓孩子做自己感興趣的事情，可以讓孩子把精力投入到現實生活中，這樣就能讓房間裏的分貝低下來。

好戲在後頭

各組的行頭都做好了，大家輪流穿着自己組做的京劇行頭，不知不覺模仿起演員的動作，唱起老師教的京劇歌曲，表演起“京劇”來。

阿滿說：“我弟弟在苗苗班，我想去給苗苗班的弟弟妹妹表演。”

“我也想去。”

“我和阿滿一起去。”

可甜甜說：“這麼多人一起去呀?哪兒站得下，多擠呀。”

很少說話的月月發言了：“那咱們就分成小組去不同的班唄。”

老師幫孩子們製作了演出計劃表，可是怎樣讓弟弟妹妹來看演出呢?一個一個通知，時間太長；寫通知，託班的弟弟妹妹又看不懂。

大雄說：“那我們就把京劇的服裝、臉譜、道具都

畫下來，做成海報，貼在幼兒園裏讓他們看。”

孩子們不是第一次做海報了，但京劇演出的海報還是第一次做。於是，木博和幾個膽子大的小夥伴決定拿其中一張海報到託班去：“弟弟妹妹，你們知道這張海報上畫的是什麼嗎?”弟弟妹妹們疑惑地搖着腦袋，說：“不知道。”孩子們有些失望地回到了班裏，大家一起想辦法。

月月說：“我們可以畫一些表演京劇的小人。”

浩峻說：“可以把我們穿着京劇服裝彩排時的樣子照下來，貼在海報上，弟弟妹妹一定能看懂。”

海報終於製作成功了，我們將海報張貼在引人注目的地方，以便每個人都能看到。到了演出那天，孩子們換上了自己製作的京劇服裝和道具，神采奕奕地爲弟弟妹妹們進行着精彩的京劇表演。

幼兒園教師教育隨筆13

今天是週三，戶外活動是早已安排好的混班活動。當我們拉隊伍出教室時，小、中班老師早就帶孩子到了我們的混班活動場地。眼看着老師拿着泡泡桶在那揮舞着，呀！五彩繽紛地泡泡在上空飛舞着，孩子們在本就狹窄的地方追逐着，這下顯得更加的擁擠！我大班孩子帶出來還沒來得及入廁，就加入到追逐泡泡的大軍中。

王老師與孩子同樂

孩子們拍打着，追逐着，笑着，叫着，真快樂！一會兒，見舅爺從北邊急匆匆地走過來，手裏拿着一根接力棒！天啊，老爺子這是要幹啥！

“快把這個收起來，孩子們用這個打泡泡呢！”順着舅爺手指的方向看去，天啊，他們打得真熱鬧，把這泡泡當棒球在打嗎？打到人可了不得呀！大家趕快收起了接力棒，還有風火輪在他們手中揮舞呢，這羣小東西，玩得不知道用什麼好了！索性，收了全部的小玩具，就讓孩子們用手去抓，用嘴去親吧！

幼兒收拾整理玩具

今天如果舅爺沒及時發現還不定有什麼亂子呢！哎！

一波未平，一波又起。不是所有的孩子都愛玩這個泡泡，還有一部分調皮的男孩在另一塊顯得寬敞的`滑梯處，隨心所欲的自由玩着，有的翻滾着滑下來，有的頭朝下滑下來，有的三兩成羣的玩鬧着下來，看得我一身的冷汗，三步並做兩步地來到滑梯前，他們對我的到來視而不見。多次的引導，勸說，大吼，他們對我的極力勸阻卻充耳不聞。於是上手！把他們一個個拉下來。他們反而感覺我在和他們做遊戲似的，又從梯子上去，再花樣滑下來。無奈，我還是做保護工作吧！來他個大禹治水，慢慢疏導吧！

無論是什麼時候，什麼情況，我們都是儘量安排幼兒在老師的視線裏。老師參與遊戲與否都要眼觀六路耳聽八方呀！放鬆了心情，可不能放鬆警惕呀！

幼兒園教師教育隨筆14

老師，咱們睡覺吧

這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的.午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裏都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因爲我不願意午睡嗎……對了，你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

幼兒園教師教育隨筆15

繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因爲思維在先，表達在後，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照着老師的範畫進行模仿，往往是老師怎麼畫，孩子就怎麼畫，最後呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。

在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作爲本次美術活動的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較瞭解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一隻記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那麼問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認爲可以製作玉米書籤從而吸引幼兒的興趣。旨在爲幼兒創設自由、寬鬆的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。

我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、瞭解玉米的基本特徵，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，並製作成書籤，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定爲本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作爲本次活動的重點。

在活動導入中，我營造了講故事的情境，從而引出書籤。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕鬆緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書籤是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書籤，讓孩子們認識書籤，瞭解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書籤，接着我告訴孩子這是一個玉米書籤，這時讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什麼呢？玉米粒！那怎麼樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示範，既能避免教師示範的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示範時教師的指導用語也是非常關鍵的，由於畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書籤。由於這裏教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。

在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較紮實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也爲幼兒創設了一個寬鬆、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的`價值。

當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最後密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最後在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

可讓他們說多多說自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啓迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以後的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。