教師的教學技能

教師的教學技能1

人生在世，除了物質生活之外，還應有自己的精神生活，而這往往是從讀書開始的。“生命裏沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀”。一本好書往往能改變人的一生。“腹有詩書氣自華”，一個人的精神成長，與他的閱讀息息相關;一個民族的精神境界，在很大程度上取決於全民族的閱讀水平。

作爲教師更應該讀書，讀好書。所以在這寒假裏，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這寒假裏，我感覺收穫頗豐。但作爲教師更要上好每一節課，所以我花較多的時間讀了《教師的教學技能》，我談一下我的心得。

第一、本人對在教學中如何突出重點、排除難點、抓住關鍵有了較爲深刻的認識。

在教學實踐中，要認真仔細研讀《課標》、教材，集中精力深刻揭示教學重點的科學內涵，使學生掌握重點知識的內在本質，徹底摒棄不切實際的照抄照搬現象。對學生難於理解掌握的內容，要明確“難”在哪裏，從感性認識入手，最大限度地爲學生提供具體形象的內容。對內容深奧的知識，設法通過複習或聯繫有關知識進行鋪路搭橋，同時採取分解化簡和分散處理的方式幫助學生理解。對於教材中能使學生順利學習其他內容起決定性作用的知識，要精心設計、精心安排，爭取以最少的時間獲得最佳效果，以保證有足夠的時間去解決重點與難點。

第二、在教學中要注意語言溝通反饋和語言溝通效果。

教師的教學語言是一種藝術，它是指教師嫺熟的運用綜合技巧，按照美的規律進行的獨創性教學活動。因此教師授課時不僅僅要傳授學生知識，還要使學生在老師富於創造性，表演性，和審美性的教學過程中，感受到教學的藝術性。教學的藝術性要體現在導課，授課，結課等各各方面。面對新課程改革下開放的課堂，我們教師在課堂教學中，如何用語言的表達藝術去調控課堂和引導點撥學生?讓我們共同努力，希望通過我們的努力，用我們優美生動恰當的語言，使學生享受每一節課，讓我們的孩子們喜愛我們那精彩絕倫的動聽的語言。

具體的做法可以採取如下的方法首先要傾聽學生的心聲。師生語言溝通價值無限。多傾聽學生的心聲，是師生交流的基本條件。傾聽學生的理解、觀點、思路或構想，或者傾聽學生心靈的困惑、學習上的感悟，甚至人生感悟。一個善於傾聽學生的教師，必定是能夠使學生產生親近感的教師。

第三、要有一顆熱愛學生的心，涵養師愛，以情促教。

育人之道，愛心爲先。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的'孩子是神。”教育本身就意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，爲能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其爲教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。

人說：讀書足以移情，足以長才。書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收穫非淺。《教師的教學技能》給了我很多新的啓示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責，努力向上，開創一片屬於我自己的天空。

教師的教學技能2

本學期我認真學習了《教師的教學技能》這本書，在這裏簡單談談自己學習的心得體會。

1、要掌握某種教學技能，必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適應範圍，瞭解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發展的。

2、就技能的XXXX而言，教學技能即表現爲個體的經驗，又是人類經驗的結晶。它源於教學經驗，又高於教學經驗，是個體經驗與人類經驗、理論與實踐相結合的產物。因此教學技能需要學。教學技能和其他技能一樣，熟練運用要經過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的;第二要了解練習的結果;第三要反覆練習。教學技能的形成是有規律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。

3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。

4、教師要對自己的教學活動進行認真反思。“反思被廣泛看作是教師職業發展的決定性因素。”說謂反思，是教師以自己的教學活動爲思考對象，對自己所做出的.行爲、決策以及由此產生的結果進行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創造性、超越性等特點。

5、教師要主動建構經驗的意義。當代建構主義認爲，學習就是學習者經驗系統的變化。也就是說，學習者經過學習，其經驗系統得到重組，轉化或者改造，這一學習結果是學習者經由主動構建而獲得。

6、教師的教學技能在一定文化脈絡中習得的。教師的教學技能是在活動中表現出來，是在學校的組織環境中逐步習得的。學校裏教

師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑。

總之，教師的教學技能是在教師整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經驗的反思而構建起來的。教學技能只有在實踐中綜合地創造性的應用，才能得到發展。

教師的教學技能3

20xx年3月10日上午，泉州市20xx年國小思政課教師專業能力培訓藉助釘釘平臺在雲端舉行開班式。泉州幼高專繼續教育學院副院長張美蘭教授、培訓班班主任陳明椿、洪榮樺老師出席了開班式。75位來自全市的國小思政課教師將參加爲期2個月的培訓。

泉州幼高專繼續教育學院副院長張美蘭教授代表培訓單位致辭。張教授首先介紹了泉州市國小骨幹教師培訓中心的基本情況，表示作爲培養單位，將精心組織，嚴謹安排，用心做好各項工作。接着，張副院長介紹了思政課教師專業能力培訓的背景和意義。最後，張副院長對學員提出了三點希望。一是認識意義，擔負使命。進一步認識思政課的重大作用和思政課教師重大責任，發揮自身的積極性、主動性、創造性，上好思政課，讓更多學生愛上思政課。以永遠在路上的執着和韌勁，不斷提升思政課質量。二是珍惜機會，主動學習。要珍惜此次的學習機會，克服困難，集中精力用心參與每一項研修活動。在研修過程中，一定要有主動意識，要積極與授課專家深度研討思政課教學中的困惑與問題；與一起來參加培訓的同行們積極交流分享思政課教學的成功經驗。三是學以致用，理實結合。培訓後要有變化，努力做到學以致用，將先進的'理論和方法運用到思政課的教學實踐中，提高思政課的實效性。

在開班式上，班主任陳明椿老師解讀了培訓方案並對班級管理規定作了說明。晉江市第五實驗國小丁燕燕老師代表學員發言。丁老師倡議全體學員珍惜這次學習的寶貴機會，以更加飽滿的熱情、更加端正的學習態度、更加嚴謹認真的學習精神投入到學習中去，要把本次培訓學習的內容消化吸收，並在今後的教學中融入課堂，真正落實好立德樹人根本任務。

集中研修階段以理論學習和提升思政課教師教學技能爲主，採用線上與線下相結合的培訓模式。理論學習以線上爲主，邀請了全國知名專家浙江師範大學蔡志良教授，成都師範學院何應森教授給學員們做師德教育、論文寫作的專題講座。還邀請了泉州師範學院黃東昱副教授，省市教學名師黃雅芳、邱小鷹、王琨爲學員做課程體系建構，教學設計，信息技術的專題講座，以提高學員的理論素養，更新教育理念。提升思政課教師教學技能以線下爲主，邀請了市教學名師黃檸、潘淑珠、莊怡清爲學員開設觀摩課和講座，並對學員進行現場教學診斷，以提升課堂教學能力和探究解決實際問題的能力。

教師的教學技能4

通過本書的學習使我更加認識到課堂教學提問設計的重要性。學生不僅能通過提問參與教學活動，而且能夠對問題進行多層面、多角度的思考；發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式並用，以達到提高和創新的新境界。提問設計的好壞，是吸引學生的注意力，激發學生的思維，加深學生的印象，提高教學質量的關鍵。

沒有成功的提問，就沒有好的課堂教學。成功的提問有以下幾個評價標準：反映出教師對教材的深入研究、與學生的知識和智力水平發展相適應、能誘發學生的學習慾望、能有助於實現教學過程的各個目標、能啓發學生反思。要實現上述目標，在課堂提問中就應遵循這樣的幾個原則：

科學性。教師提出的問題，要圍繞課堂教學內容，無知識上的錯誤。否則會失去提問的意義，有時甚至無法確定答案的正確性。

啓發性。提問設計要有啓發性。顯而易見的問題是沒有意義的，切忌提一些“是不是”、“對不對”的簡單問題。具有挑戰性的問題，學生纔會感興趣，纔會依據個人的能力，嘗試選擇好的'方法解決。而成功地解決問題，可以使學生產生自豪感，促進能力的提高。

針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞教材的重點設計問題，問到關鍵處，從而突破難點。

可接受性。課堂提問首先應從學生的實際出發，注意瞭解每個學生不同的個性、不同水平，正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。這樣的提問設計才能爲學生接受，才能做到有的放矢。

循序性。提問題除了要有一定的問題外，還要注意階梯性。設計提問，要遵循由淺入深，由簡到繁這一原則。

整體性。一堂課的提問系統，應是一個有機整體，納入並服務於整堂課的教學目的，要圍繞中心問題。從分解走向綜合，使各種問題相輔相成，配套貫通，力求做到環環相扣，構成一個指向明確，思路清晰，具有內在聯繫的問題鏈。

趣味性。提問的高明，在於引發學生的興趣，提問的失誤往往使學生厭學。提問要富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中學習。

精要性。一堂課４0分鐘，不能都由提問左右。應當重視提問的密度、節奏及與其他教學方式的配合。提問設計要精簡數量，直擊重點。

可見好的提問都體現教師的教育智慧，是教師認真思索和精心設計的結果。我將遵循課堂提問的原則，在教學中不斷摸索，實踐中反思、反思中收穫。

教師的教學技能5

學習了《教師的教學技能》，感覺收穫很多。對我的教學起到了很好的指導作用。我們要牢記專家的建議

第一、讓教學貼近學生的情感。以人爲本、以學爲主，從學生的學情、學生的感情、學生的興趣入手，而不是一廂情願地“閉門造車”，“以本爲本”、“以教參爲本”、“以自己爲本”。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”

我要把有效教學與教材、學情、教法統一起來。

第二、讓教學貼近學生的知識和能力基礎。許多教師的教學忽視對學生知識和能力基礎的研究，起點定位過高，學生難以給予積極的迴應，教與學都頗爲吃力。而優秀教師的教學都特別注重對學生知識和能力基礎的研究。這也是我們在教學中應注意的。

第三、讓教學貼近學生的思維狀態。

第四、教學過程中別讓學生的思想缺席。

要提高教學的有效性，學生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當學生能全員參與、全程參與、主動參與、真實參與時，教學的有效性纔有保證。當全體學生的興趣被充分激發、學習積極性被充分調動，身心從始到終都能全程地投入到學習活動中時，動口、動腦、動手，方能真切地感受知識的獲得、體驗能力的發展變化。

關注學生的“學”，而非教師的“教”，這纔是有效教學的.生命。教了不該教的，丟了該教的，都違背了有效教學的宗旨。有效的，必是學生需要的，想要的;有效的，必是文本個性的，獨特的。

第五、努力贏得學生的情感認同

“親其師，信其道;疾其師，隱其學。”要提高教學的有效性，就要贏得學生的情感認同。當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內容產生心理上、情感上的認同。情感認同離不開教師的學識才華、人格魅力、與學生和諧的關係。課堂教學要實現和諧有效的師生對話，需要講的人聲情並茂;聽的人心情愉悅;講、聽雙方關係和諧。這三者缺一不可。

1.以自身的學識和獨到的見解贏得學生的情感認同

2.以教師的人格魅力贏得學生的情感認同

3.以和諧的師生關係增強學生的情感認同

第六、注重課堂動態生成。

要注意給學生表達自己想法的機會，讓機智應變有效生成。

第七、開展有效的師生對話。

“對話、平等對話、多重對話”已經成爲新課程課堂教學的時尚用語，它蘊涵新的教學理念，反映新的價值追求，提倡新的教學策略。這裏要探討的“對話”並不是高深理論，而是作爲教學技能的較爲明確的教學行爲——互爲陳述、互爲補充、互爲啓發、互爲質疑、互爲辯論，具有很強的操作性。通過對話，能夠使新課程教學建立在清晰、可辨的實踐基礎之上，使教學模式、教學行爲具有針對性，從而提高教學的有效性。

另外，反思自己教學實踐中出現過的某次無效和低效的行爲和原因。

注重了以上幾點，我想我們的教學有效性會大大的提高。

教師的教學技能6

我校承擔的以校本教研爲載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。

摘要：幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創設的有效性）研究爲突破口，以五環節校本教研模式和競賽評優爲抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能爲主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉並提高教師課堂教學技能，實現學校的持續發展。

關鍵詞：校本教研教學技能有效策略

第一部分問題的提出及研究的意義

開展以校本教研爲載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基於兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發展的需要和教師自我發展的需要；一個契機是指學校被評爲成都市校本教研基地校這個契機。學校發展的需要，學校高水平發展後教學質量不能稀釋的迫切需要。學校被評爲市九義示範校後，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人佔教師總數的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調入或編入我校的教師有44人，佔教師總數的26.5%，剛從大專院校畢業的教師有14人，佔教師總數的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年後將成爲東二的棟樑，他們教學能力的高低將直接關係到東二的教學質量、關係到東二能否在新的發展平臺上再上臺階。

教師自我發展的需要。通過對全體教師和育才盃賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調查發現：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、瞭解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定爲成都市校本教研基地校。學校現在已經初步形成以教研組爲單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式並在一定程度上促進了教師專業和教育教學水平的提高。開展以校本教研爲載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能爲主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現學校的可持續發展。

第二部分研究的策略

一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發展。

教學技能是通過學習和訓練來獲得的，並在教學實踐中得到發展和提高的，在學校能承載有目的地習得並發展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對於剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對於以操作活動方式爲主要表現形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規程和標準，易於有效開展；而對於有些以心智活動方式爲主要表現形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難於組織，因爲參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能爲內容的學校名師團和區市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結、提煉與規範，能將名師或專家內化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待於教師在教學之中實踐、融合和創新，不能期待幾次專題講座後，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能爲內容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養，有什麼樣的觀念必定就有什麼樣的行爲，專題學習對轉變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行爲所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、鬥爭，讓新觀念不斷地戰勝舊觀念而取代之。

師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經歷模仿學會自悟創新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行爲，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博採衆家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反覆的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷鬥爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能爲內容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啓迪、借鑑、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。

通過研究，課題組認爲要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀念，提高理論水平與修養，途經有理論學習、課後反思、每月小結、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經有組內研究課、新教師見面課、師傅示範課、育才盃賽課、名師優質課、同課異構課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才盃賽課、共享育才杯、名師優質課、同課異構課、科研論壇等；最後，專項競賽、專項評優等評優激勵機制不斷跟進，持續激發教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：

1、聚焦課堂教學技能，提供選題範圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組爲各組教師提供了選題範圍；各教研組在總課題下面根據本組根據教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改並敲定課題名稱之後，各教研組填寫好學校課題申報表向學校申報，課題組對申報表進行審覈後出示學校審覈結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能爲研究內容，佔學校教研組總數的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，佔學校教研組總數的20%，分別爲本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，佔學校教研組總數的26.7%，分別爲本部四年級語文組、本部三四年級數學組、本部五年級數學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數學組、東校五六年級數學組、西校數學組；有4個組對導入語進行研究，佔學校教研組總數的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調控策略進行研究，佔學校教研組總數的16.7%，分別爲本部六年級數學組、本部科學組、東校一二年級數學組、東校綜合組、東校體育組。

2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。

（1）以《溫江區東大街二小課題研究通訊》指導並規範各組校本教研行爲市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規範性要求共八萬餘字，爲各組研究的開展提供一些理論的支持和實踐的要求。

（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示範課，促課堂教學技能一脈相傳；組內研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才盃賽課讓教師百鍊成金，促教學技能爐火純青；名師優質課促教師課堂教學技能錦上添花。

（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組爲單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一週周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，並對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯週週優質課點評活動。每一週由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，並在組內就該周所有賽課進行小結，並由組內一位教師在該週週前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。爲促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發現研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。

課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑑賞本組教師在育才盃賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現爲研究過程紮實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪裏？專家就在東二這羣教師裏。

每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯組，組織各教研組組長開展課題研究總結交流，在認真填寫交流記錄並進行總結提煉的基礎上，各聯組選派一位組長代表該聯組進行大會發言，這樣的聯組總結更利於相互的學習與提高，更利於研究視野的開拓，更利於研究成果的提煉與推廣。

（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。爲比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區語文學科帶頭人張素英、區數學學科帶頭人劉秀榮和區教學能手周麗以具體的課例就語文、數學課堂教學技能的提高對全校的語文、數學教師作專題培訓；約請學校的名優教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析並由名優教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。

（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究爲突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認爲重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因爲課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啓迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調查顯示衆多的中青年教師認爲自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認爲研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創設技能。因爲從教師課堂教學語言來看，分爲導入語、過度語、小結語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發動機、幫助學習、促進參與、啓發思維、實施評價、實現反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源於疑；從國小生的年齡特徵來看，活潑好動，形象思維佔主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。

課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處着眼，從教師課堂某個教學行爲的有效性研究爲着力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究爲中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究爲兩翼，品字推進，三箭齊發，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。

1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究後認爲只要在設疑提問中突現七性：目標性、思考性、難易性、啓發性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經常都突現了這七性，設疑提問技能必然得到提高。

（1）課堂提問要突現目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從於總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、範圍、程度、角度，反覆設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。

（2）課堂提問要突現思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問纔會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然後教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內數的退位減法》這課中的這個環節時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嚐試計算，教師巡視，然後反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，並講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

（3）課堂提問要突現難易性。人的認知水平可劃分爲三個層次：已知區，最近發展區和未知區。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那麼，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什麼關係呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關係?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等於原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積爲什麼是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助於培養學生獨立思考、自主學習的習慣；後者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過於直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。

（4）課堂提問要突現啓發性。啓發性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的願望，促進學生思維。啓發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭着要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啓發學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，爲有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產生一種欲罷不能，躍躍欲試之態。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。

（5）課堂問題要突現趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣。科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起着舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知慾等。而且內在動機作用比較持久，並且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知慾，促使學生保持長期穩定的學習動機，使學生得到思考與創造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什麼呢？有的說：小猴和小鴨一共多少隻？有的說：小猴比小鴨多幾隻？有的說：小鴨比小猴少幾隻？有的說：小猴的只數是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處於積極亢奮狀態，激發學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。

（6）課堂提問要突現層次性。孔子早在兩千年前就提出因材施教的思想，現在它仍是一條重要的教學原則，應用於課堂提問中，則應該因人施問。爲了每一位學生的發展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對於回答的學生來說都屬於跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問並得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

（7）課堂提問要突現激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示範。最後應以讚賞和鼓勵爲主。有的教師在學生回答之後，就讓坐下並立即轉入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處於尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎麼也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然後老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事後這位教師說，實際上那位學生什麼都沒講，只是給了她一個臺階下，在以後的課堂中發現她慢慢的能大膽發言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作爲教師必須有一雙慧眼，要善於捕捉孩子們思維的靈光，並小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙粒》時，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什麼品質？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑着對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，並且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,並用誇張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。

2、在創設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結出創設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯繫生活實際策略、引發情感共鳴策略，注意前後銜接策略、滿足兒童內需策略，課題組認爲引發情感共鳴策略和滿足兒童內需策略尤爲重要，對其他學科教師很有借鑑意義。能觸發學生情感共鳴的情境更爲有效。要實現學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發是無法實施的。創設有利於學生情感投入的教學環境，激發學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現課堂教學情境的最佳效果。

在上品德與社會三年級下冊《合理購物ABC》一課中，認識什麼叫三無產品，並且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產日期和保質期是本次活動的重難點。教師在根據學生採購的商品讓學生認識什麼是三無產品，怎麼去識別三無產品之後，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴着揪心悽慘的音樂，看着無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情並茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啓發學生交流自己在生活中親身經歷的或看到的三無產品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的'說：我前天就是吃了過期的麪包拉了肚子。有的說：那天我在新聞裏看到一位阿姨買了不合格的洗髮水洗頭，結果讓頭髮掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒黴了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那麼抵制假冒僞劣商品，購物時要注意識別三無產品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。

能滿足兒童內需的教學情境更爲有效。創設的課堂教學情境一定是兒童內在特別需要的，只有從兒童的內心世界出發，從尊重人的意義出發，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾衝突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生纔有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經典故事改編成共享甜蜜的遊戲。經典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴裏，幫助別人品嚐佳餚，結果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴裏送，結果誰也吃不到，因爲筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嚐到佳餚。教師把這故事改編成遊戲，端出幾盤切好的橘子，並出示字幕：同享甜蜜遊戲規則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看着盤子裏那誘人的水果，對課堂上的品嚐遊戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴裏送。可是由於手肘不能彎曲，要想送進自己嘴裏實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內心產生了迫切的解決這一問題的內在需要。這時上臺來的一羣學生裏突然有兩個學生創造性地把自己手裏的水果送到對面同學嘴裏，對面同學立刻反映過來，也把自己手裏的水果送到對方嘴裏。嘿，成功了！受到他們的啓發，別的同學紛紛效仿，才嚐到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始爲何吃不到呢？學生紛紛發表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴裏送，由於遊戲規則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上採訪最先吃到的孩子：你怎麼想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學就站在我對面，於是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什麼體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大啊！瞧，滿足了學生的內在需要，就會產生與學生心靈撞擊的東西，產生生氣與靈魂的東西，就會爲學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現了創設課堂教學情境的真正有效。

3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，彙編成課題研究通訊11期分發各組，供各組教師學習、參考、採編與選用，並精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的徵集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，並對該評價語言適用的環境、要解決的問題、使用後學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的註釋，形成個案，參與徵集與評獎活動。

本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300餘條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，彙編成課題研究通訊15期分發給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評爲學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結，最後將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價語彙編成課題研究通訊16期和18期分發給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分爲直接指向學生的學習行爲和直接指向學生人格兩個大類。其中直接指向學生的學習行爲有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向學生人格即直接讚賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認爲精心設計並在反覆錘鍊教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。

（三）規範競優策略用競賽評優和五環節校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現校本教研常規化。

1、精心組織學校的育才盃賽課、優質校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才盃賽課活動，現已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才盃賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結束後都要召開隆重的育才杯總結表彰會。在每一屆育才盃賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會爲賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優質校本教研展示活動，該活動是以教研組爲單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，並把這次展示活動的質量的高低作爲評定優秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優活動，充分礪煉並提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。

2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經驗，實現校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式爲：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉彙總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實並深入。

建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據，就會更加有理有據。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行爲進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發表對上課教師貳加壹評價即兩個優點與一個缺點，有觀點、有證據、不重複。最後形成本小組的觀點、意見與建議。互助引領：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收穫、感觸或觀點用一句話進行概括，並寫下來進行交流。彙總概括：每位參研教師執筆將自己的觀點、感觸或收穫結合課例用三二百字進行有理有據闡述，並拷貝給同志小組組長，並由同志小組組長彙總質檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長彙總質檢後形成本次教研的研究綜述，並提煉出本次教研的認識成果和操作成果，爲下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用於人數較多（大於8人）的教研組及教研聯組，人數教少的教研組操作時可將模式縮減爲四步：精察課堂互助引領抽象提煉彙總概括。

第三部分課題研究的效果與影響。

一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據不完全統計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區教壇新秀16人，新增區優秀青年教師34人，新增區教學能手13人，新增區學科帶頭人2人，新增區名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨幹教師隊伍。

學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先後有三位幹部教師到外校任校長、有一位教師到區研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。

二、課題研究產生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區內外產生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區教育學會年會上作大會交流發言，得到區教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區校本教研中教師課堂教學設計技能提升優質課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數學組）分獲全區一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵國小三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規工作，對學校的紮實的教科研工作大加讚賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究爲抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發表交流；課題組的《以課題研究爲抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評爲成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究紮實，被評爲成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規劃辦考覈爲優秀，教科室再次評爲成都市先進教科室。

三、加深了對校本教研的認識。

1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結過程中，在每週的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成爲工作的一部分，讓自我反思成爲一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷髮掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內的同伴互助與全校範圍內的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數是對自己在教學過程中某些環節、某些節點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內的同伴互助與全校範圍內的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。

專業引領是航向。在全校範圍內區市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課後點評，在教研組內師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。

2、認識到校本教研活動的數量、質量與教師參與的激情制約着教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認爲教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在着一定的函數關係，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能爲專題的校本教研活動之中。這種函數與二次函數y=ax2+ c比較接近，這裏的x是開展的校本教研活動的數量與質量結合體，當校本教研活動豐富並且質量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這裏的c是教師原有的技能水平，這裏的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小於1甚至趨於0，這個函數的圖象的開口就越發散，教師技能提升就比較慢.

第四部分問題與反思

學校的課題研究雖然取得了較爲顯著的成效，但還有些問題需要繼續研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，採用什麼樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作爲教師的行爲方式，在教學中，有時表現爲一種操作活動方式，有時表現爲一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今後一段時期的長期的研究問題。

教師的教學技能7

爲了促進我校特崗教師課堂教學技能提升，提高特崗教師課堂教學質量，xx國小於20xx年4月19日4月24日舉行了特崗教師教學技能比賽活動，活動取得的圓滿成功，中心國小進一步掌握和了解了特崗教師的基本情況，同時特崗教師也又一次得到了學習和提高。

一、中心國小精心安排，嚴格組織

爲了順利有效的組織比賽活動，中心國小成立了以高天飛校長爲組長，馬興旺書記、李朝輝副校長爲副組長，丁學斌、張永紅、丁學忠、丁佔華、馬生林、陳福禮爲成員的競賽領導小組。比賽內容分教學基本功、課堂教學兩部分，對15名參賽的特崗教師進行了認真負責的評議打分。此次活動中心國小領導高度重視，積極參與此項活動的開展，評委善始善終、認真負責、公正公平。各校也重視此次競賽活動，幫助特崗教師集體備課，製作多媒體課件，共同磨課，尤其是各校領導教師積極參與了聽課活動。參賽的特崗教師態度端正、積極參與、虛心好學。由於安排得當，組織嚴密，此次競賽活動達到了預期的效果和目的。

二、特崗教師功底紮實，素質良好

教學基本功競賽分鋼筆字、粉筆字、美文誦讀、課件製作四項進行。同一地點，同一內容，同一模塊，同一版面，同一要求，在規定的時間內參賽教師現場做作，現場表演，全面展示。評委當場評議打分，並指定專人對參賽教師的作品和誦讀進行了指導性的點評。從各位參賽教師硬筆書寫、美文誦讀、課件製作可以看出，他們教學基本功較紮實，具有良好的素質，能較好的勝任教學工作。突出的特崗教師有：徐春紅、賀蔚、馬燕、馬玉娟、馬春燕、牛秋榮。同時也有一些改進和努力分方面：

1、部分教師鋼筆字、粉筆字書寫字跡不美觀、不大方，間架結構搭配不合理，甚至有寫錯字現象。

2、誦讀能力有待提高，常規性錯誤時有出現，如不讀題目直入正文，段與段之間不停頓等，朗讀技巧也需要好好訓練，該快的地方不快，該輕的地方不輕。有的教師朗讀缺氣勢，底氣不足。

3、課件製作有的教師字體顏色搭配不合理，不能認真審題，按要求完成規定動作，自由發揮的內容技術含量不高。

三、課堂教師講求實效，各有千秋

教師們精心設計教學過程，教學目標明確，結構較完整，充分利用多媒體進行教學，課前準備充分，研讀教材較好，精神面貌較好，採用各種激勵機制，調動學生學習積極性，學生參與面較廣，課堂氣

氛較活躍，效果良好，能夠體現教師主導學生主體的教學新理念。

突出的教師有：xxx，xxx，xx......

存在不足：

1、有的教師低年級語文教學中高段化，不在字詞句教學上下功夫，指導學生有感情地朗讀力度不夠。

2、有的教師教學結構設計不合理，教學內容沒有進行完。如語文課拓展練習輕描淡寫，一帶而過。

3、有的教師不能及時進行課堂教學小結，有拖堂現象。

4、英語教師體態語言運用不夠，要加強書寫練習，注意學生濫竽充數的.現象。

5、要根據不程度的學生設計不同的問題，照顧弱勢羣體。

6、中高段語文教學要指導學生體會文章的寫作方法，重視小練筆的訓練。

總之，此次競賽活動的開展，效果顯現。既真實地考察了特崗教師的教學基本功，又檢驗了特崗教師所具備素質，同時有效地促進了特崗教師教學能力的提高。希望特崗教師戒驕戒躁、再接再厲，在今後的教學工作中，取長補短、虛心好學、不斷提升，爭當教壇新秀，爲xx國小的發展和教學質量的提升做出自己的奉獻。

教師的教學技能8

有幸於20xx年加入技校教師隊伍，成爲一名人民教師，並於8月26—28日參加了教學基本技能培訓，受益匪淺。

本次教學基本技能培訓從職業教育理念、實踐教學模式、教學原則、教學方法、實習課教學環節及備課、編寫教案、授課、佈置作業與批改、課外輔導與答疑、考查與考試六大基本教學技能等幾方面全面、系統的闡述了職業教育的核心與關鍵，歸納了新任職業教育工作者應該具備的從業基本素質。

職業教育不同於普通教育，作爲其參與主體，職校學生知識體系和學習意識較爲薄弱，加上其自身年齡偏小，成長環境複雜，更易受外部環境中不利因素干擾，教學工作存在一定的特殊性。而作爲職業教育另一參與主體教師來說，教學的重點不僅在於教書，更重要的是在於育人，如何通過基本教學環節中潛移默化的系列互動，傳授學生知識，發展學生智能，樹立學生正確的世界觀和人生觀，從而培養學生持續不斷獲取知識的意識和能力就成了技校教師更爲重要和更有挑戰性的課題。自此，教師的職能不再僅限於傳道、授業、解惑，更多的，教師要成爲學生的家長、朋友、領導者，關心他們的生活和成長，帶領他們從技校走出去就能成爲對家庭負責任，對社會有貢獻的基礎性人才。

技工學校實踐教學的主要模式有實驗課、實訓課、實習課和理論實踐一體化教學課四種，不難看出，其重點在於培養學生的動手操作能力，培養實際工作崗位上的操作者與生產者，因此，在具體的教學

過程中，教師要在深入研究和掌握教學大綱和教材的基礎上，結合教學目標和自身實際，生動形象、深入淺出、簡明扼要地將知識點展現在學生面前，並通過實踐和指導一系列不斷重複和循序漸進的過程將知識點進行鞏固和夯實，實現最終教學目標。

和傳統教育類似，職業教育基本的教學方法有講授教學法、啓發教學法、演示教學法、談話教學法、討論教學法、案例教學法、示範操作法、指導操作練習法、精講—問答—點評三環聯動教學法、視聽展示—分組討論—教師導控聯動教學法等，和傳統教育略有不同的是，職業教育對操作能力的特殊要求更強調了講授指導、示範指導、巡迴指導和結束指導的作用，正是這些強化動手能力的實習課教學環節配合了基本教學方法，使職業教育得以高效的開展着。

生產、操作工人位於職業金字塔的底端，他們數量龐大，涉及到我國國民生產的各個領域，其重要性不容小覷。而我國的職業教育起步較晚，雖然歷經數十年的發展有了長足的進步，但和德國、新加坡等職業教育體系相對完善的'國家比起來還有很大的差距，而這些差距也正是造成中國勞動力供求關係不平衡的主要矛盾。慶幸的是，國家現今對職業教育的基礎性地位越來越重視，黨和國家的領導人也多次強調要加強我國職業教育工作。因此，我們更應該抓住機會，克服困難，發揮優勢，從我做起，嚴格遵守國家、行業和學校的各項規則，凸顯和強化自身“爲人師表”的示範性作用，把學校技術教育事業做強、做大，爲社會輸送更多有用的人才。

教師的教學技能9

記得，在中學課本中曾學過韓愈的名篇《師說》。文中有句話是這樣說的：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子。”當時覺得，老師是高深學問的代表，在老師那裏總能把所有的問題解決掉，如果真如文中所說，學生不一定不如老師，老師也不一定比學生高明，那我們還會以師爲偶像嗎？

因此，就覺得這只不過是古人一種認識事物的境界而已，不能當真。當自己做了老師之後，才體會到這句話的深刻內涵，因此，這句話也成了自己的常用語。有時，說這句話是爲了掩飾自己知識儲備不足、能力有限的不自信，自我解嘲一下，但更多的時候是感悟這句話。所以，自工作以來，我一直以爲，學生是有智慧的，學生不僅代表未來，同時也是現在。這樣想來，與學生共同成長，就是再自然不過的事情了。

與學生共同成長，看似平常，但絕不是一個簡單的口號，而是一種理念，是一個行爲表象的問題，更是一個思想深處的問題。尤其是今天，在九中參加“z區教學技能培訓暨青年教師成長論壇”，聽了很多，也學到了很多。

孟z教授主要從什麼是一名好老師，微格教學的概念、教學步驟、優點以及應用領域，教師專業化發展三個大方面進行了講解。他告訴我們，要整合學生要素、教師要素、教材要素和方法要素四要素來整體優化效果。在理論指導性，示範、實踐、並不斷反饋、討論、修改，然後再實踐、反饋、討論、修改……就這樣，反覆推敲，形成有控制的實踐系統即微格教學。在導入技能、強化技能、語言溝通三個方面提高課堂技能。當然，作爲教師，除了這些技能上的提高之外，良好的師德、紮實的教育教學能力、堅實的專業基礎知識和健康的體魄，這些都是我們作爲一名好教師所必備的，也是我們需要不斷學習、不斷提高的。

楊教授主要從組織管理教學的概念、功能、要素、類型以及策略幾個大方面，利用鮮活的課堂實錄分別進行理論闡述、評價和反思。從導入教學、展開教學、結束教學三個教學環節分別如何開展組織管理教學進行了闡述，同時，要注意利用激發學習興趣和積極性，因材施教、提高教學針對性，關注學生情感性，同時還要注意教師的'定位要準確等策略進行組織管理教學。

一名醫學教授就文理交融的社會層面、學科層面和個人三個方面進行了闡述，這些其實要求我們要有深厚的專業知識以及較高的教育教學水平，我們要不斷加強理論學習，並不斷在教學實踐中增強自己的教育教學水平。

十中z老師做了《讓青春在平凡中綻放光彩》報告，他告訴我們，做教師要耐得住寂寞，感受幸福，要堅持自己的想法並付諸行動，像對待大學聯考一樣對到我們的每一節課，尤其是我們青年教師，要寫詳案，並不恥多問，哪怕是隻讓老教師改一改不通順的句子，對於我們也是一種提高。九中黃麗老師就《做一個幸福的“趕路人”》與我們進行了交流，她說，課堂是學生學習的陣地，而不是教師展示風采的舞臺，所以，我們要更關注學生的心理以及智力變化，讓我們在講課中成長，與學生一起成長。北園王朝霞老師作爲剛剛成長起來的青年教師，就《我的成長，我的夢》與我們進行了交流，青年教師要有自己的發展規劃，這是我們專業成長的出發點，要不斷開展教科研，催化我們的專業成長。趙z的《教育——我一生的事業》，告訴我們要多讀書，虛心求教，抓住每一個展示自我的機會，並且要用智慧讓家長成爲我們堅實的後盾。崔z就如何上好公開課，如何提高自己的教學水平與我們做了交流。高翔老師的《情定教育，愛歸孩子》，讓我們帶一份平和，點亮盞盞心燈，讓故事引領孩子的人生路，同樣，我們自己的人生路，需要我們主動學習，充實頭腦；主動反思，激活智慧；主動參與，把握機遇。這些都是與我們息息相關的。最後，教研室張主任做了總結髮言，要求我們強化自主發展意識，遵循教學常規，奉行嚴謹治學，加強自身素質的提高。

其實，我們青年教師的成長就是與學生共同成長的過程。我認爲，與學生共同成長，就要認識學生。尤其是對於那些“問題”學生更要正確認識，積極引導。與學生共同成長，就要尊重學生。尊重學生的前提是相信學生。與學生共同成長，就要服務學生。作爲一名老師，自己的本職工作就是服務學生，也就是傳道、授業、解惑，既講做人處世之道，又講專業技能，更要能回答學生的疑問。如果因爲自己的努力受到學生的歡迎和感謝，也沒有什麼值得驕傲的，因爲那是職責使然。如果學生對我們的工作有意見，那我們應該認真檢討，及時改正。服務學生，就要以師表形象去感染學生，以知識智慧去啓迪學生，以學術成就去激勵學生。

對於年輕教師來說，與學生共同成長還包括向學生學習。教師的任務是培養學生，引領學生健康成長。但對青年教師來說，除了引領青年學生成長之外，還有一個自身成才的問題。因此，向學生學習一方面是掌握學生基本情況，瞭解學生所思所想，有利於培養學生的工作，同時在與學生學習交流、解答學生疑問的過程中，提高了自己認識問題、解決問題的能力。也就是說，青年教師在帶領學生成長成才的過程中，自己也有了進步。

與學生共同成長，是師者律己育人、爲人師表的動力；是師者孜孜不倦、嚴謹治學的動力；是師者恪盡職守、愛生奉獻的動力。

與學生共同成長，才能體會到什麼是感動學生，才能分享到需要與被需要、感動與被感動的快樂。

教師的教學技能10

最近終於擠了點時間讀了讀《教師的教師技能》這本書，這本書雖算不上是教學指導類書的極品，但我認爲還是給我很大的啓發。它把教師在教學活動中要運用到的有關的知識和經驗，以及要採用的教學手段進行了系統的介紹。對於提高教學工作質量.教學工作任務.增強教學能力，都有十分重要的意義。

《教師的教學技能》這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便於更好地理解其含義。上.中.下篇，分別對教學設計.教學活動.指導學生學習的技能有詳細的闡述。讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。沒有最好的課堂，只有更好的課堂。

就拿指導學生學習的技能來說，把教師與學生的教學過程的關係賦予對話.合作的關係。教師也承擔着多重角色是圍繞着促進學生髮展.推動學生而展開的。語言是載體;形象.生動.精闢，幽默的語言向學生傳輸知識，表達思想情感.啓迪學生心智.指導學生學習和調控課堂活動等。課內的措辭要有藝術;注重富有啓發性.開放性，具有激發力，引導學生自主地.合作地去解決問題。

討論是新教育實驗溝通構建所必需。使得個體的知識建構過程，不是個體頭腦中封閉的.事件，是通過與他人的互相作用.合作交流才能獲得的。突出探討的重要性。

讀優秀教師的教學經驗總結，領會教育改革精髓，讀哲學，讀文學，讀歷史，讀科學……在與大師.優秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，在反覆的實踐中不斷豐富自己。我相信終有一天我會把這些教學技能應用的得心應手。

教師的教學技能11

10月17日下午我非常榮幸的代表學校參加了學區的“星城杯”教師職業技能選拔賽。這次活動不僅使我充分感受到了學校領導對老師的深切關懷和殷切希望，還使我更清楚地認識到了存在於我身上的不足。這次比賽學區的5所學校一共派出了6名老師參賽，比賽的內容分成三大塊，兩筆字，課件製作和十分鐘的片段教學。我的一個深刻感受就是山外有山，天外有天，平時身邊總有人說我字寫得好，甚至自己有時候也會沾沾自喜，但出去以後才知道，自己的這一點所謂的功底是多麼的淺薄。特別是十分鐘的片段教學，要在十分鐘裏充分展示老師的教學功底，說實話我是很心虛的。一是我本身缺乏賽課的經驗，二來覺得自己在教育教學這一塊還不夠“精”。儘管在這之前王校長爲了給我減壓，告訴我說這次去參賽主要是鍛鍊，等到真正比完成績出來，還是留下了很多遺憾。主要怪自己準備不充分，臺上一分鐘，臺下十年功，機遇從來只青睞那些有準備的人。比賽已經過去了，但它留給我的不僅僅是最後那個結果，更多的是比賽過程賦予我的種種思考。

思考一：必須不斷提升自身素質

作爲一名青年教師只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積澱方法，摸索經驗，在生活中歷練，才能促成自身的專業成長。一名教師往臺上一站，一舉手，一投足，一開口說話，就能看出你這個人水平怎麼樣。有句話說，要給學生一滴水，自己必須要有一桶水，而我認爲還必須是一桶源源不斷的活水。現在的我時常問自己：你具備這樣的一桶水嗎？你到底有多少東西是可以教給學生的？只是照着教參照本宣科嗎？答案肯定是否定的。這段時間經常跟校長聊天，就談到過有時候總覺得自己和一些智慧型的老師比起來缺少一種厚度，看問題缺乏深度，一來自己的人生閱歷太少，二個主要是在業務上不夠投入，沒有在閱讀上花時間。《論語》中有曾子的名言“吾日三省吾身”，我覺得作爲青年老師，我們也應該自省：今天我讀了嗎？讀書就是練內功，只有多讀才能修養煉出屬於自己的，從自己心靈深處滋生出來的，與自己渾然一體的理念。教師的閱讀就不應該是一般地吸收和擴充知識，更重要的是人生體驗，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。凡是要求學生閱讀的書籍，教師要先讀；要求學生背誦的美文，教師要先背；我現在在慢慢的嘗試，凡屬要求學生背的課文，自己先背下來，即使不背的，也要做到爛熟於心。只有教師具備了豐厚的文化底蘊，才談得上“培養學生的語文素養”。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。

思考二：學會反思。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思能成爲名師的可能性大大增加。”足見反思的.重要性。這次的十分鐘片段教學對大部分老師來說都是一種挑戰，我也不例外。面對有限的準備時間，面對可能完全陌生的教學內容，面對完全陌生的學生，似乎太多困難都擠到了一起。賽後我一直在感慨，自己原來是怎麼備課的？自己平時是怎樣上課的？這次比賽也給我提出了許多有意義的問題：比如如何對教材進行鑽研，如何體現課堂的亮點，如何把握教學中的“預設與生成”，如何對自己的課堂和教學進行有效性思考。總的說來，這次比賽是一個大講堂，讓我開闊眼界學習別人；它又是一次大檢閱，督促自己不斷進步；它還是一次大掃除，幫助發現自己在平時工作中不曾發現的死角。

年輕的我有幸能參加這樣的學習活動，真是很幸運的，收穫很大，同時使得我突然之間對國學大師王國維在《人間詞話》中說的，“古今之成大事業、大學問者，必經過三重境界”：第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。第二境界：衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。

第三境界：衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。有了更深的理解：沒有登高望遠，無以確定有價值的探索目標。

沒有對目標的迫切願望和自信，難以面對征程的漫長和艱辛。沒有千百度的上下求索，不會有瞬間的頓悟。

國學大師王國維精妙地以三句詞道破人生之路：起初的迷惘，繼而的執着和最終的頓悟。成功之道無出其右也。我相信只要我熱愛教育事業，肯於鑽研，我一定也會有所成功，也爭取做一名名師。

感慨良多，希望自己在以後的工作中能更從容，更成熟。

教師的教學技能12

上週五在多媒體教室聽取了鄒校長關於聽課、評課、說課及教學的報告。通過學習，我對於聽課、評課、說課、教師如何聽課又有了新的認識。現就將印象比較深刻的地方進行梳理，以便在以後的教學學習實踐。

一、教師如何聽課。

聽課是我們作爲教師的一項基本功。就如何聽課這一點，鄒校長給了我們這樣的建議：

1、聽課前要有準備。以前總覺得聽課只需要準備聽課記錄本就夠了。現在才意識到這並不能稱之爲做了準備。所謂的準備，既要了解所聽課的教材內容，還要設想如果換作自己來上會怎樣進行教學的設計；既要有理論上的準備，還要有問題上的準備，做到“帶着思考離開教室，帶着反思來回味。

2、聽課中做到什麼。在聽課過程中，教師既要認真觀察，觀察授課教師，觀察上課的學生，還要作好記錄，記錄課堂的原貌，即可教學環節的設計、教學重難點、教學方法、學習方法、教學輔助手段、板書；既要看授課教師的組織能力，也要看教師的調控能力；既要聽教學過程，更要聽教學理念。

3、思考。要做到聽前思，思聽什麼、學什麼；聽中思，思教師、思學生；聽後思，思體會、思反思。

二、教師如何評課

聽課後的思考和整理是評課的前提和關鍵。評課要從以下以方面入手：

1、從教學目標上全面進行分析。教師能否吃透教材，設定合理的教學目標。

2、從教材處理上分析。教師是否懂得利用教材，善於挖掘教材，提升教材

3、從教學程序上分析。

首先看教學思路的設計是否符（中秋晚會串詞及主持詞）合教學內容的設計，是否符合本班學生的實際。再就是看課堂結構的安排，主要側重於教學方法的設計。

4、從教學方法和手段上分析。教師是否能做到量體裁衣、靈活運用；教學方法是否避免了單一性；教學方法能否進行改革與創新；能否合理運用現代化教學手段輔助教學，提高教學效果。

5、從教師的`基本功上分析。主要是看教師的板書，看教態，看教師的教學語言是否準確、清楚，看教師的操作是否熟練。

6、從教學效果上分析。評定一節課是不是好課，還要看教學的效果。

三、教師如何說課

首先要搞清說課與備課的區別，備課備什麼，說課說什麼。

1、說教材，教材內容的處理。在說教材時，要說明對教材的理解，說清課題、章節內容、地位、作用及知識點。

2、說教學目標。結合“三維目標”設定教學目標。

3、說教學重難點。

4、說教法。並說明爲什麼選這種教學方法。

5、說學法。說明教學內容以哪種學習方法爲主。

6、說教學過程。在說教學過程時，說清教學思路與教學環節的安排；說清教與學的雙邊活動安排

7、說板書。說明爲什麼會這樣設計板書，這樣設計板書的好處在哪裏。

8、說教學手段。在教學過程中都運用了哪些教學手段，起到了怎樣的作用。

以上就是我所整理的內容及我的一點自己的看法。在今後的聽評課中，我會做到：在聽中學，學中做，做中體驗！

教師的教學技能13

開放的課堂教學活動做爲推動學校發展的新策略，它激活潛能、搶佔先機、增強素質、引導創新，促進教學改革向縱深方向發展，對教育事業的整體改革起着不可替代的作用。

今年，根據區教育局“繼續在全區中國小推行全方位、立體化、深層次的教學開放活動”的工作部署，結合我校幾年來對課堂教學的改革和探索的實際情況，自三月份以來，我校陸續精心籌劃和組織運作了以“發展爲本，主動學習”爲主題的系列課堂教學開放活動。旨在通過開放的教學實踐活動，深入引導教師轉變觀念，提升改革課堂教學的熱情和信心，進一步完善課堂教學的主渠道作用，從而構建“名師－名學科－名校”互動發展體系，整體優化學校的育人環境，實現“着眼孩子終身發展，培養孩子探究、創新意識和主體參與意識，塑造新型社會人才”這一最終目標。

我校的課堂教學開放活動是以校內常規的課堂教學開放即課堂教學“三日製”爲基礎的，課堂教學“三日製”就是每週每學年每學科先安排一名教師進行集體備課中心發言、再做一節校內課堂教學開放課、然後學年組組織由教學領導參加的評課活動，每週如此，形成了持續的、基礎的校內課堂教學開放制度。這項校內開放的課堂教學活動由最初教師的抱怨到最後大家主動承擔任務，上下達成了一致共識，通過每週一次的集體備課、聽課、評課，不但高效地提高了每一位教師的業務能力和綜合素質，學校也形成了濃郁的教學研討氛圍，爲我校進一步深入的對外教學開放活動奠定了堅實的基礎。

20xx年4月23日、24日、25日，我校進行了以學年爲單位的課堂教學對外開放活動，這次活動開放了三個學年、十個學科共計33節課，活動邀請了包括進修學校教學領導、相關學科教研員、部分家長及兄弟學校領導教師在內的參加者共300餘人。本次活動通過民主、創新、實效的課堂教學，生動活潑的二課堂成果彙報充分體現了“發展爲本，主動學習”這一主題思想，教師的每一處教學都能充分尊重學生的主體地位，充分考慮了學生個性特徵的發展，充分注重了學生潛質能力的開發，讓每一位學生都得到學習，得到鍛鍊，得到發展，自主去學習、去探究，真正實現還課堂給孩子，讓每一名孩子都確實成爲名符其實的學習的小主人。注重刻意強化了現代信息技術在教學過程中的運用，提供了信息技術與學科整合的有利條件，高效的輔助教學媒體大大優化了課堂教學的各個環節，教學質量明顯提高。同時，活動還得到到會家長的積極反饋，初步呈現了羣策羣議，共商育人大計的良好勢頭。活動達到了預期的效果。

20xx年5月29日，經過充分的準備，精心策劃，深刻總結上次開放活動的成功經驗，我校積極組織運作了“全方位、多角度、多層面、大規模”的課堂教學開放活動。在繼續深化“發展爲本，主動學習”這一主題的基礎上進一步彰顯特色，力求突現“打造名師、推舉名學科、創建名校”的具體目標。主題更加鮮明，意義更加深遠。

這次開放活動接待了包括省教委、市教委、區教育局及相關教育部門的領導、專家、進修學校領導、相關學科教研員、大部分學生家長及市內多家新聞媒體記者、社會各界人士共1100多人。活動從學校銳意進取的整體工作，“發展爲本，主動學習”創新模式下的課堂教學，聲光象合爲一體的多媒體教學軟件製作展示，精彩的師生同臺特長表演等多方面，充分展現了正陽國小深化課堂教學改革以來的累累碩果。特別是在課堂教學中輔助教學多媒體手段的充分應用，滿足了廣大教師和學生“學新技能，做現代人”的需求，“工欲善必先利其器”，我校教育信息技術的開發利用已日趨成熟，廣泛運用於課堂教學中，爲深化的課堂教學改革注入了勃勃的生機與活力。

這次開放活動還得到了家長的高度重視和積極的反饋，活動共收到學生家長及各界來賓反饋卡1000多張，絕大多數家長都留下了寶貴的`意見和忠懇的建議，4年2班的一位家長激動地說：學校切實可行的教育策略着眼於孩子的終身發展，教學效果明顯，教師教學時時注重對孩子各種能力的培養和提高，爲孩子們積累了受用不盡的財富，我們家長很滿意，也很感動。2．2班一位家長寫道：學校的辦學思想從整體上體現了21世紀教育的先進性與創新性，齊備高效的現代教育信息技術媒體使教學活動豐富多彩、聲情並茂、新穎有趣，創設了輕鬆愉快的學習氛圍，長此以往，孩子的全面發展必成現實。不少家長都深受鼓舞，和學校領導面對面的交流了意見和感想，表示一定和學校共同努力，培養更多、更優秀的新型人才。本活動充分調動和利用了社會和家庭的教育資源，引起了社會和家庭對孩子成長的共同關注，形成了三位一體的教育合力，對孩子成長形成了有利的保障。

教師是教育理論的載體，是課堂教學改革與否的關鍵所在，不狠抓教師綜合素質的提高，改革只能是膚淺的或者說是盲目的，我校開展的有聲有色的課堂教學開放活動還爲教師的成長提供了契機和條件，教師們比學趕幫，提高自己，抓住機遇，謀求進步，激發了極大地工作熱情，結合課堂教學對外開放強化對青年教師的培養，我校又不失時機地啓動了“出名師、創名校”的“青藍工程”。這項活動作爲我校提高教師整體素質的龍頭戲，一唱即響，我們聘請到了東北師大附小、市一實驗國小的八位省內知名的教師做我校21名青年骨幹教師的首批師傅，雙方簽訂了爲期三年的“師徒合同”及校際間的“聯誼書”，師徒雙方合作意向明確。一段時間以來，雙方進行了定期的溝通和交流，效果很好，這一工程還輻射和帶動了大批教師的提高和進步，青藍工程得到了市教委領導的一致稱讚，同時也得到了區、局領導的充分肯定，隨着開放活動暨青藍工程的深入開展我校教師隊伍的綜合素質得到了切實的改善，一大批高素質、年輕有爲的教師正朝着“青出於藍而勝於藍”的目標邁進。

“一石激起千層浪”，課堂教學開放活動對學科教學改革也起到了推波助瀾的作用，通過開放教學、學科特色更加突出，創新模式的課堂教學的探索日益深化，比如我校的小班“創新教材、創新模式”的課題實驗，語文學科“閱讀與作文聯通訓練”課題實驗、數學科“會學式”課題實驗、英語科“新標準”課題實驗、心理學科“學生心理潛能的開發”課題實驗等頗具學科特色的課題都已列入市、區級課題的研究，開放的課堂教學正帶動着學科改革向縱深方向發展。多角度、多層面的課堂教學開放活動與學科教學改革相得益彰，形成了優化的良性循環。使我校的教學工作呈現了蓬勃發展、蒸蒸日上的新格局。

不斷深化的課堂教學開放使學校的社會知名度日益擴大，成效顯著，只從生源來說，現在我校學前班每班都是三人一桌，十分擁擠，但有的家長表示，即使是站着也來上學，在校生也是人滿爲患，但即使是收費，家長也要求學生轉入我校讀書，家長和社會的認可和信任，使我們感到肩上的擔子更重了，開放的課堂教學成爲我校謀求發展的最有效的途徑，雖然我們的開放活動做法還不夠成熟，還需不斷探索，不斷付出艱辛的努力，但我們相信彰顯學科特色，構建名師名校的深層次的課堂教學開放活動在我校一定會結出更加豐碩的果實。

一年來，我校老師中有有三百餘件論文、課件獲得國家級、省級、市級、區級的獎勵。馬龍麗老師作了省級外語錄像課，張鍵老師、馬龍麗老師的課參加了市級評比；陳玲老師、張鍵老師被評爲區級優秀課老師，董洪山老師、張嬌老師獲區級心理、思品課二等獎，王淑敏代表綠園區參加了區優秀課評比，曹麗娟、荊豔、馬龍麗參加了區優秀課評比；李小松、高妍參加了省級、區級音樂、美術研討課；在今年老師崗位練功活動中，我校有八人被評爲市級優秀、十七人被評爲區級優秀，我校被評爲省國小教師基本功訓練優秀校。

經過此階段的課題研究與實驗，我校廣大教師各方面提高迅速、成果也較顯著，在下一階段的實驗研究中，我們會再接再厲，繼續努力，爭取取得更大的成績。

教師的教學技能14

《教學技能》全書分爲：教師的教學基本技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究等五個層面詳細解讀教師的教學技能，並結合新課程下教師教學方式的轉變與學生學習方式的改變，指導教師瞭解並掌握新課程下的新技能，爲新課程下教師的專業發展提供有效幫助。它是教師素質的重要體現，每個教師都要有基本的教學技能，以勝任所從事的教學工作。對於教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要的意義。

這是一本書，一道彩虹。它是那麼明亮，又是那麼多彩。既有理論思考，又有教學實踐;既有班主任工作，又有課堂實錄。讀之，如涓涓清流沁人心脾，又似熊熊烈火促我激情。讀罷此書，不僅爲我注入了新的血液，更加珍貴的是它帶給我更多的思考。現將讀後的感受隨記如下：

一、投身於自身修養的提高

教師的教學技能對於教師自身素質的提高起着重要的作用，作爲一名年輕教師還需不斷學習，潛心鑽研，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

首先來說明第一點——瞭解自己所教學科的課程，掌握教學技能，完成所有有效教學所涉及的所有活動：這裏所要說明的是，對有效的教學而言，學科的課程並非是包羅萬象的百科全書，所以教師要做的是不僅要了解起學科課程，而且要能夠將知識傳達給學生，因爲傳達知識的能力絕非簡單地瞭解知識，這就是爲什麼許多大學教授儘管在自己所從事的領域裏才華橫溢、知識淵博，但教起學生來卻捉襟見肘，條理紊亂而詞不達意。所以掌握教學技能對一個教師來說便成爲關鍵所在。故教師應該根據學生的年齡、教學目標以及其他因素的差異性來完成教學任務：激勵學生、管理課堂紀律、評估先前知識、有效地表達觀點、考慮學習者的各種特性、評估學習結果，以及複習相關內容等，許多事實證明了這些任務完成的多寡，直接決定了教學質量的好壞，亦即決定了“好”與“壞”的關鍵。

人們常說：“要讓學生得到一杯水，教師先得有一桶水。”而這桶水永遠都裝滿鮮活可口的聖水。我崇拜竇桂梅老師，記得在一書中曾寫道竇老師在平時工作之餘大量閱讀有關教育的書籍，並做好讀書筆記，幾年來記的筆記有10萬字之多，多篇發表。正是在她不斷的學習、符號學中，自身修養日益提高，才能在工作中高瞻遠矚地指導實踐。

這使我想起了宋代學者朱熹的一句詩“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。這源頭活水不正是我們發展提高的最關鍵所在嗎?“得天下英才而教之，其樂無窮;得大道恩師而學之，樂在其中。”我們青年教師是二十一世紀教壇的主力，繼往開來是我們使命。用我們的不懈的追求、堅定的信念、永恆的執着去不斷學習、探索教育教學的規律，才能實現我們的遠大理想，實現自身的人生價值，纔會無愧於自己的一生。

二、立足於情感的薰陶

《教師的教學技能》告訴我們：學生若具有良好的心境，健康向上的情緒就能壓倒消極落後的情緒，學習的效率就高。課堂上恰當地調控起學生的情感，教師靈活掌握“調控課堂教學活動的技能”對於優化課堂教學，提高學生學習效率有着重要的作用。

首先，我們在教學中要注意自身情感表現和投入，注重建立教育“情緒場”，讓學生在良好的'環境和氛圍中依靠對教師的認識、模仿、領悟，達到對優良的同化與溝通。

這給我以極大的震撼，反省自身，有多少節課真正做到了“與學生同喜，與學生同悲”。在平時的課堂教學中，我們經常會遇到這樣的困惑：同一個班級、同一年齡段的學生，有些同學就能夠始終以飽滿的熱情、專心細緻地投入學習，而有些學生卻始終對學習缺乏興趣，表現得懶散而缺乏自信心。

書看到此時，我豁然明白，我在教學中缺少的是情感的薰陶，興趣的培養。教師沒有激情，總是以冷臉面對學生，學生固然沒有了學習興趣。這使我不禁想到了我所崇拜竇桂梅老師，仔細品味，她的課學生喜歡聽，可謂是情真意切，融會貫通，其中一點或許就是課堂上教師情感的注入。直到此時我才體悟到竇老師曾說的這樣一句話：“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”這亦或就是書中所說的“教師的課堂調控技能”!閉眼回放竇老師的課：在教學時，她的“課伊始，情既生”、“課深入，情漸深”、“課終了，情更切”;在育人時，她的“以愛育人”、“以愛樹人”，讓每個孩子都生活在燦爛的陽光下。在情感的薰陶下，她的學生學生個個自信、健康、快樂、奮進。

學高爲師，身正爲範，在對學生進行心理品質的培育時，教師自身的心理品質和嚴謹的教風，在師生情感交流中起到重要的體現與重要的作用。如教師在教學中充分發揮學生的自主性，讓學生以積極的情感參與教學過程的各個環節。在這種氛圍下，學生除產生一種對學習的需要和對教師的熱愛，進而產生“尊其師、信其道、樂其學”的效應。

其次，我們要爲學生創設富有情趣的教學情境，如探索性的、競爭性的、遊戲性等的情境。這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內心的感受，必將促使學生積極的進行思維活動。

最後，我們應充分利用學生的成功的願望，在課堂教學過程中讓每個學生都得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的願望。在組織練習時，不斷設置思維障礙，以引起學生的認知衝突，在學生力所能及的範圍內，讓學生跳起來摘果子，在“再創造”的過程，體驗成功的喜悅，得到更理想的發展。

《教學技能》這本書，在我眼中就是一道美麗的彩虹。七種色彩，每種都亮麗，清朗。這虹指引我高峯所在，我想那裏應有更爲壯美的詩篇。跨越彩虹，放飛夢想。用我的青春與激情去開創輝煌創造超越!

教師的教學技能15

摘要：本文針對目前應用型大學青年教師現狀研究，介紹應用型大學課堂教學相關的基本教學技能，提出在課程教學設計和課堂教學實踐中如何提高青年教師課堂教學技能的途徑，希望對青年教師課堂教學技能的訓練和教師教學能力的提升具有一定的參考價值。

關鍵詞：教學基本技能；教師教學能力

應用型大學是我國高等教育領域重要的組成部分。近年來，應用型大學青年教師基本來源於理工類高校畢業的碩士生或者博士生，他們獲得了某一學科的知能訓練和教育，具備了學歷層次高，基礎紮實，知識面寬，學術水平高，精力旺盛，思想活躍，接受新事物的能力強，有較高的計算機應用能力和外語水平等特點，達到高校教師基本條件與業務水平。但是由於缺乏師範類教師相應教學方法的訓練，相當一部分青年教師在教學態度、教學規範、課堂組織管理等教學能力方面存在一系列問題。在實際教學過程中要他們直接走上講臺成爲一名合格的教師，還有一定的距離。因此，針對應用型高校青年教師存在的問題，我們進行了一定調查和必要培訓，從教學技能和教學策略等方面進行了探索與研究。

一、應用型大學青年教師課堂教學的主要技能

對於應用型大學，重視教師課堂教學技能培養對於提高教學質量，特別是對於教學方法的改革具有重要的意義。教師課堂教學技能是保證課堂教學質量與提高課堂教學效果的核心手段。教師課堂教學技能常用的基本技能表現爲：

1.講解技能：

課堂教學功能在於傳授知識的同時，可以通過與學生面對面交流，直觀啓發學生思維、交流思想感情。教學過程中講解技能是以語言講述爲主的一種教學方式，其教學行爲反映在以下方面：

（1）講解結構。在備課中重點構建講課知識體系與構架，使之邏輯清晰、組成合理，類似一棵大樹，有主幹有分支，內容就像樹葉，這樣自己講課以此結構爲框架展開內容介紹，學生學習也自然順暢。

（2）語言清晰流暢。講解以語言爲主的授課方式，一定使自己語言流暢，學生在任何位置都能清晰聽到，語言也是一種基本技能，隨後再續。

（3）使用例證。講解技能中使用例證尤爲重要，講解內容通過例證更易認識理解，例證應與講解內容密切相關。

（4）進行強調。講解中免不了進行強調，以促使對知識難點的分解和重點的突出，對學生來說是畫龍點睛的總結。

（5）形成連接。課程內容可以通過講解將各個知識點有機的連接起來，使之形成完整的系統，更能理解知識之間關係、內涵與外延。

（6）獲得反饋。講解技能中獲得反饋是成功講解的主要途徑，通過學生表情、眼神、注意力以及互動反應都可以反映出來。教師一定要多觀察多分析以便及時調整講解節奏與內容。

2.提問技能：

在大學教學過程中提問是教師常用的基本教學技能，提問技能的基本任務就是培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生認識能力的不斷髮展。在課堂教學中，教師如果應用提問技能進行教學時，首先要創造各種問題情境使學生的認識能力得到發展，其次通過問題認識知識，理解知識，從而掌握知識。

3.導入技能：

在授課過程中對於新內容、新知識以及新方法的引入需要根據實際情境採用不同方式的導入。導入技能的基本功能是激發學生的學習興趣，使學生形成積極學習動機。導入技能需要教師按照教學不同內容，合理恰當創設不同問題情境，然後採用不同的導入方式引起學生對教學內容的興趣。導入技能主要有：

（1）直接導入：開門見山的直述方法，直接引出將要介紹的知識內容。

（2）實例導入：使用工程實例引出對應的新內容，有機地將理論與實踐緊密結合。

（3）問題導入：通過提問技能說明要解決存在的問題，必須要用新方法或新知識。

（4）總結導入：對已有知識基礎進行總結，凝練思路給出新知識必要性和有效性。

（5）演示導入：可以通過必要的演示導入所要講解的內容，激發學生興趣與激情。

4.演示技能：

演示技能是教師根據教學內容以及相應的特點進行實物示範，過去通常採用上課帶實物、樣品標本、模型和圖表完成演示。隨着現代教育技術與環境的不斷完善，廣泛採用了幻燈片、動畫、視頻、影片和錄像帶等多媒體手段實現演示，從而指導學生進行實際現象的觀察、分析和歸納，爲學生提供身臨其境的感性材料或形象生動的實際觀察，使其不僅獲得理論知識，而且獲得感性知識，不同程度訓練操作技能，從而培養學生觀察、思維和記憶能力。實施成演示技能，則需要注意以下幾點：

（1）分析教學需求，選擇合適的演示內容，使演示內容與教學理論緊密相關，達到爲所掌握的概念和理論教學服務的目的；

（2）通過教學內容和課堂演示激發所有學生積極參加課堂實踐活動；

（3）演示內容選取一定要簡易明顯、緊扣主題，同時要便於學生觀察，從中直觀理解教學內容中的難點；

（4）對於抽象概念和理論，可通過形象生動演示使學生顯而易見的理解，促使直觀認識與抽象思維的統一；

（5）演示不一定由教師單獨完成，有條件的環境下教師先示範，學生後動手，提高學生積極參與的普遍性和演示技能的實效性，此外演示一定概念準確，操作安全可靠。

5.語言技能：

課堂教學是以語言爲主的教學，語言技能至關重要。語言教學與普通聊天談話有差別，需要事先設計，語句需錘鍊，語言要形象，富有感染力。

6.板書技能：

板書是教師課堂授課極爲重要的教學輔助手段，授課教師必須研究教學內容，精心策劃板書佈局。一個教師流利、工整、優美的粉筆字是板書藝術的基礎，也是學生學習中華文字藝術的主要依據。提高板書技能一定要對教材內容的深刻理解。優秀的授課者必須準確地列出教學大綱，理出課程教學的重點，發現課程學習的難點，從而在佈置板書是就能得心應手。七尺黑板或一張屏幕，在策劃時要合理使用，板書設計要事先規劃，文字設計要簡練，多一字不寫，少一字不行，起到畫龍點睛作用。同時板書要做到佈局適當，版面清晰，文字標準，色彩明亮。

7.結束技能：

結束技能一般應用於課程教學單元結束、階段教學總結或課程結束。結束技能基本任務是將學生已獲的新知識融入原有知識的結構之中。結束技能可促進學生知識的保持、知識的分化和知識的'融會貫通，從而形成新的認知結構。結束技能也可以對學生領會環節和鞏固應用環節進行有效的概括。在課堂授課應用結束技能需要注意：在課堂講授中要幫助學生適當調整原知識結構，促進新知識的融入從而完成新認知結構的建立；根據教學內容通過結束技能使學生能夠準確抓住課程內容的重點，理解掌握知識所相關原理和方法的本質。

8.多媒體課件製作技能：

多媒體課件製作是根據課程教學內容，運用現代教育技術，結合任課教師的教學思路進行策劃設計，通過多媒體創作手段把各種相關的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等素材按照教學內容需要合理組織安排，從而形成一個多媒體課件，它是技術實施課堂多媒體教學的基礎與保障。教師教學思路千差萬別，每屆學生狀況也不盡相同，即便質量較高的同一課件，也不會適合同一課程所有任課教師，也不能適用於不同屆不同班的學生，更不會適應不斷髮展變化的教學改革的需要。

二、應用型大學青年教師課堂技能提升的主要途徑

要提高課堂教學質量，青年教師除精心研究教學內容外，必須首先要掌握課堂教學基本技能，提升教師自身的課堂教學能力，其次更要注重課程教學策劃的設計與課堂教學實踐的訓練，把課堂教學基本技能有機融合到這些實踐教學之中。

1.課程教學設計：

當接受講課任務之際，首先要對課程進行分析與設計，寫出相應教案，相當於編劇要根據原著編寫劇本一樣，在有限時間內完成教學任務，達到教學目標。課程教學設計特徵：

（1）要遵循教育規律，把教學基本原理應用於教學材料和教學活動的設計與安排之中。每門課程都有各自的特點，要根據課程教學基本要求，遵循教學基本規律，依據教學大綱，確定教學目標，研究教學內容，確定自己承擔的課程要給學生教什麼。

（2）教學目標要有計劃性，教學活動應有決策性。按照給定的教學學時，合理安排課程教學方案，按照教學計劃與內容安排教學學時，進行創造性的決策，採用合理形式與方法，完成教學內容、達到教學目標，從而解決怎樣教問題。

（3）課程教學也是一個系統工程，應該以系統方法爲指導，把課程教學內容各要素看成一個子系統，研究分析教學中存在的問題和教學實施的需求，確立教學過程中的相關措施與方法，使策劃制定的教學方案與實施教學的效果達到最佳，從而完成教學組織的優化組合。

（4）開展教學手段不斷創新，提高學生獲取知識的效率和興趣。在課程教學設計中一定要遵循教學規律，制定符合學生學習知識習慣與規律的教學策略，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，促進教學效果的提高。

2.課堂教學設計：

課堂教學目的就是靈活運用教學技能並熟練掌握教學技能，以實現課堂教學目標，提高課堂教學質量，實現教學設計策略。課堂教學設計是要對一個完整的單元課進行策劃設計。教師在此相當於導演，想方設法利用教學資源從課堂授課的結構來分析，把教學內容傳授當作系統工程來計，其對應特點有：

（1）課堂設計策劃：包括教學目標編制、教學內容研究、教學資源開發利用、教學重點與難點確定、教學方法與手段籌劃等。教師要根據自身特點與學生實際情況，在規定時間內調動蒐集的教學資源，合理設計課堂教學的實施策略，順利高效地完成教學內容。

（2）課堂設計預案：課堂教學既要保證教學基本內容和足夠教學信息，同時通過教材內容分析和預測、學生學習狀態與環境、教師教學實施等因素，預測可能引起的效果以及學生的反應，做出相應的實施方案，擬定不同教學策略，得心應手沉着冷靜應對突發情況，保證課堂教學良好的秩序。

（3）課堂設計創新。教學有法，教無定法，貴在得法。每屆學生的基礎知識不同、學習方法不同、學風不同以及教學的環境不同，因此不能廝守老講稿，依據老方法，要根據教材的變更和學生的不同，設計不同的課堂教學方案，策劃一些創造性的教學方法，使自己的課堂教學常教常新。總之，課堂教學技能是一門藝術，是教到老、學到老、改到老的無止境藝術，同時是青年教師個人教學能力最好的展示表現。對於應用型大學來講，青年教師的教學技能對於提高課堂教學效果、促進教學質量方面起着至關重要的作用。希望青年潛心鑽研，虛心學習，不斷實踐，不斷創新，自覺提高自身能力與素質，成爲一名在教學方面出類拔萃的優秀教師，爲應用型人才培養貢獻自己的最大能量。