作文教學調查分析

導語：調查法是指研究者通過實地面談、提問調查等方式收集、瞭解事物詳細資料數據，並加以分析的方法。以下是作文教學調查分析的內容，歡迎大家閱讀！

　　作文教學調查分析一

語文教學重在培養學生學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。但現在作文教學成了語文教師的一大難題,學生怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困繞着學生。2013年10月24日，針對《國小中高年級作文現狀調查》反映出的問題和現階段作文教學存在的問題，與部分語文教師一起召開了座談會，我們查找出現階段我校的作文教學存在以下問題，並制訂了改進措施。

一、存在的問題

（一）重視表達方法指導，忽視了作文的育人功能

語文是工具性與人文性的統一，其根本目的在於培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認爲，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。

然而，分析以上的調查數據，綜觀現今我校國小作文教學現狀，卻普遍存在着人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，老師們十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構、技巧以及作文的表達方法，至於作文的內容是否真實、感情是否是發自內心等則很少過問。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更爲甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類動畫片故事情節的拼湊。現今國小作文教學，學生爲了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛僞的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄雲外的作文教學方法，着實讓人心寒。

（二）重視了作文寫作模式，輕視了作文寫作能力

在作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和表達方法公式一樣地講給學生聽，有的甚至讓學生死記硬背所謂的“範文”。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的思維，導致學生丟掉了開啓心靈的鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最後寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

現在大學生不會寫文章，這種現象在國外也普遍存在，這不得不歸罪於國小時期作文教學的不得法。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合學生自己積極的思維活動，而並非像數學一樣簡單的套用模式。近來，書店中上除了大批量的寫作輔導書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生的歡迎。然而，對於“作文軟件” 的功能，我們是持謹慎態度的。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認爲這是一種典型的“輕能力”現象。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益於學生思考材料、組織材料等能力的發展，試想，學生對作文題目的解讀，對文章素材的蒐集和整理，對文章內容的整合，對文章的佈局謀篇，豈是在四分鐘內完成的？

（三）重書面表達，輕口頭訓練

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多老師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內容，課程表中也有口語交際課，但有多少教師能真正保質保量上好呢？這種“重文輕語”的教學傾向，導致學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響了學生的語言交流。 有資料也表明，國小生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降。有的學生書面表達文采斐然，能輕鬆自如地駕馭文字，然而一到口頭表達，例如演講或課上發言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。

（四） 重課堂教學，輕生活積累

葉聖陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，纔會作出什麼樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程，是從現實生活中汲取必要的素材，經過思維加工，再運用語言表達出來的`過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在國小作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致國小生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由於缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。

離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇關於學生作文的報道，想來令人心驚。某城市

一國小中，老師讓學生以“大米”爲素材寫作，城裏的孩子由於缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎麼來的，於是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。我們的孩子現在不是也不知道什麼是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之餘，我們又不得不對此認真深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？

（五）重作文指導，輕作文講評

作文講評是對學生習作的全面分析和總結，對學生寫作指導具有重要意義。資料表明，尤其是國小生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流， 也是情感的交流，是學生期待的一次重要的寫作信息反饋。反思我們的作文教學，很多教師注重了作文前的細心指導，而對閱完作文後的講評不夠重視。常常是批改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發給學生完事，並不進行有充分準備的講評。

（六）重範文的講讀，輕下水的寫作

我校曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結果有不少老師的文章寫不過學生，這種現象說明了什麼呢？作爲一個以評析學生文章、指導學生寫作爲終生職業的語文教師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作實踐，還能指導學生作文嗎？

現今，這種“重範文，輕下水”的傾向在我們的語文教學中依然存在。在寫作指導中，很多教師對範文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇範文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入範文模式，寫起文章來不是繞範文轉圈圈，就是圍繞指導打轉轉，結果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。

二、改進措施

（一）轉變觀念，樹立作文教學觀

語文是人文性與工具性的統一，寫作是自我生活的真實展現。現今我校國小作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際作文教學中也只是流於形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致了學生作文的人文價值的缺失。鑑於這種現狀，我們認爲，語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確國小作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉聖陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，；③開創多種訓練形式，提高寫作能力 。

其次，要注重學生創造力和發散思維的培養。①老師要有創新意識，樹立以培養學生創造力爲主導的作文教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素養等各項的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，爲其創設成功機會，激發創造意識。

（二）採用多種方法，提高學生寫作能力

1、加強閱讀的指導

梁啓超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉聖陶曾把閱讀與寫作比喻爲“吸收”和“傾吐”的關係，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在國小作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2、指導學生體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，現在國小作文教學務必要把課堂與生活相聯繫，開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。國小語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，多參加適合實踐活動，多接觸社會生活，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、加強課外練筆

爲了更好地提高國小生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，我們可鼓勵學生在課外寫日記、作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活、認識生活、積累材料，提高組織和表達能力。

4、上好口語交際課

作文教學的實踐證明，“說”有助於“寫”，經常性的口語訓練能鍛鍊學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強國小生的口語訓練，切實上好口語交際課。例如，可以組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等。 （四）改進評改方法，教師下水作文 作文教學一般簡化爲“指導——習作——評改”三個環節，其中評改作爲收尾性工作，在整個作文教學中起着不可忽視的作用。但據我們瞭解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度多數是敷衍了事。作文的批閱，要麼對學生的作文草草批閱，要麼對作文字斟句酌。這 兩種做法都對學生有百害而無一利。

爲了克服這些弊病，老師們在評改時構建並運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關係，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。“互動”模式有益於作文教學的效果。所以當今國小作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。老師們應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批、自批、集體批等方式，創造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”因此，我們認爲，語文教師在作文教學時應適當減少範文的篇數，提倡教師自己寫下水文。葉聖陶在《文匯報——教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以我們只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，並從中找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結。

作文即做人。它作爲語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關係到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是國小生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，語文教師的作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，並且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

　　作文教學調查分析二

一、調查的目的

進行作文教學現狀的調查研究，目的是瞭解目前國中教師作文教學的一般情況，分析作文教學困難的癥結所在，從理論和實踐兩個方面探討寫作教學及作文評價方法的新途徑、新方法，從而爲改進作文課堂教學、改進作文評價方式方法提供依據。

二、調查的概況

1.時間：2013.1.5

2.地點：語文教師辦公室

3.對象：國中語文教師

4.方法：問卷調查法

5.樣本量： 10份

三、調查結果統計

（一）選擇題問卷調查，結果歸納如下：

（二）非選擇題問卷調查：

問卷問題：您認爲作文課堂教學的主要困難在哪裏？有沒有好的建議？請寫下來。

調查結果歸納如下：

1.學生不會觀察，思考生活，缺少寫作素材，認識水平有限。

2.寫作業佔用了很多時間，缺少生活素材。

3.如何指導學生將生活寫入文章，生活和寫作完美結合。

4.學生缺乏語言運用能力，語文素養低，缺少素材。

5.學生不重視寫作課。

6.好作文需要反覆打磨，反覆修改。

7.引導學生關注生活，關注生活這個大課堂。

8.課堂教學缺乏有效指導，課堂教學效率較低。

四、調查結果分析

從調查結果中可以看出:

1.關於理論學習：

我校國中教師重視作文的理論研究，能夠主動學習課標中作文部分的闡述內容，能夠及時關注和研究會考作文出題趨勢和得分評價方法，用理論指導實踐。

2.關於寫作課的安排：

許多老師的寫作教學計劃性不強，寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什麼課文，寫什麼作文，60?的教師作文教學與教材單元綜合實踐活動保持一致，20?的教師按照自己的思路安排作文教學課，未能確定好本學期詳細的作文序列訓練要點，這一點也體現在作文課次數的安排上，60?的教師每學期安排8次左右的寫作課，10?的教師安排了6次左右，30?的教師安排了5次寫作課，隨意性很大，沒有根據安排表或計劃有序進行，沒有科學的教學系統。

3.關於作文的佈置方式：

作文的佈置方法差異很大，40?採用了集體指導一下，就開始寫作，50?採用了全程指導及個別指導的方法，10?選擇了其他方法，個別同一備課組的老師在作文的佈置方面差異很大，體現了教無定法，同時也折射出了在作文教學的不規範性，隨意性。

4.關於作文的評價方法：

80?的教師採用了師生互動評改，通過了解，基本上以傳統的評語爲主。由此可以看到，作文的評價方法較單一，未能發揮作文評價機制的作用。50?的教師認爲評語有一點左右，另外50?的教師認爲評語很有作用，說明評語在作文教學中仍然發揮着重要的作用，但評語的質量很重要，個別籠統而單一，不能讓學生從評分了解自己作文的各方面情況，很難關注到學生個體的差異性。

5.關於作文教學面臨的困難：

通過選擇及問答的形式進行的調查反饋，80?的 教師認爲作文教學面臨的最大困難是學生缺乏社會經驗，沒有寫作素材，更難以深層次的提煉文章主旨，所謂“巧婦難爲無米之炊”，由此也產生了害怕寫作課的畏懼情緒。這也是作文教學“頑症”一大症結之所在。

五、探究對策

問卷調查上，近乎80?的教師就學生的寫作素材問題打倒苦水，我認爲就此一點，我們可採取的有效措施有：

1.少限制，寫見聞。

許多教師都有這樣的體驗：面對一個饒有情趣的作文題目，學生卻並不感興趣，甚至見了就生厭，寫出來的文章不是空洞無物，便是大段抄襲。因此，每次要求學生作文時，儘可能地少給學生題材、體裁和主題的限制，多讓學生寫他們的所見、所聞、所思和所感。作文命題應是開放性的，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作爲作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的願望，有一種衝動想把自己想說的意思表達出來。如春遊歸來寫《玩得真高興》，學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且富有情趣。

2.寫真事，抒真情。

要讓學生把自己體驗過的事真實地寫出來。鼓勵學生寫真人真事，抒發真情實感，並給達到這樣要求的學生作文打最高分。讓學生明確：好的文章不是虛構出來，或是拼湊、抄襲出來的。充分挖掘學生的寫作動機，學生有了寫作動機，由“要我寫”變“我要寫”，長期如此，學生的寫作水平就會無形中提高。

2.找動力，覓源泉。

怎麼培養學生的寫作激情呢？激情，即激動的情緒。學生有表達的激情，作文就會寫好，所謂“不吐不快”的境界，就指這種激情。學生激情從何而來，來自於對所寫事物有激情；感情又來源於對所寫事物的認識。學生作文興趣的源泉是對客觀事物的認識。豐富學生生活，引導學生對直接與間接生活渠道中接觸的衆多事物加以分析思考，從而認識事物，就會產生作文的激情。

3.善觀察，多積累。

有些害怕寫作文的學生常常無話可說、無事可寫，原因之一就是對生活缺乏觀察，缺少對生活的體驗。所謂觀察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心、“時時”注意。“事事留心皆學問”，一種昆蟲、一株植物或一個小動物都是寫作的好材料、好樣本，只要你平時多留心、多觀察。

4.多閱讀，多思考。

除了積累經驗，閱讀便是獲取間接經驗的有效途徑，因爲閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的途徑。像“讀書破萬卷，下筆如有神。”這便是古人在讀寫的實踐中總結出來的經驗之一。只有書讀得多，知識才能豐厚，才能博古通今，也就很自然地不費思索地順理成章了。可見，習慣很重要。在具體的教學實踐當中，教師必須培養學生良好的寫作習慣，使寫作對學生來說，不再是“大倒苦水”，而成爲學生願意去做的一件事，爲進一步寫好作文打下堅實的基礎。

通過本次的問卷調查分析，瞭解了我校國中語文教學中寫作教學的一些基本情況，希望通過調查反饋的情況，能過尋找出科學合理的作文教學模式及評價方法，有效提高作文教學。