經管類專業統計學教學現狀調查與分析

統計學是數據的科學，包括數據的收集、整理、描述、分析以及解釋，目的是從數據中探索現象（包括社會經濟現象和自然現象）的內在規律性，爲科學決策提供依據[1]。目前，我國各類高校經管類專業都開設了統計學課程，獨立學院也不例外。相對於一、二本科院校和高職院校，獨立學院定位是培養有思想、能夠獨立解決新問題的應用型人才，統計學這門應用性極強的課程的開設更顯得十分必要[2]。爲了對中國礦業大學徐海學院教學現狀有客觀的瞭解，找出存在的問題，爲進一步推動統計學課程教學改革指明方向和提供參考依據，筆者參考其他院校的統計調查項目設置，結合該院實際，設置調查問卷，對該院已學過並參加考試的非統計學專業學生進行了調查[3-4]。

　　1 調查對象與內容

1.1 調查對象

採用全面調查方法，對已學完統計學的2013級會計、金融、國際與經濟貿易、市場營銷四個專業459名學生進行調查，發放問卷459份，回收有效問卷422份。其中男生179人，女生280人。

1.2 調查內容

調查內容：統計學試卷考試成績、統計學實驗考覈成績、問卷調查（調查項目主要包括：課堂教學評價、實驗教學評價、考覈方式評價等）。

　　2 調查結果

2.1 教學效果分析

調查對象的統計學期末考試成績基本呈正態分佈，平均76.69±8.64分，其中基本理論題平均34.6分（總分40分），基本計算題平均24.75分（總分30分），一般應用題平均13.34分（總分20分），而綜合應用題平均只有3.12分（總分10分）。這說明通過課程教學，學生應用能力尤其是綜合應用能力沒有得到很好的鍛鍊，這偏離了學校培養應用型人才的教學目標。

調查對象的實驗考覈平均成績爲90.02±5.34分，實驗“統計描述”、“相關與迴歸分析”平均得分超過90分，實驗“時間數列分析與預測”、“方差分析”得分不足90分。問卷數據顯示，學生認爲自己能夠獨立進行數據資料統計描述的佔95.6%，能夠獨立進行相關與迴歸分析的佔87.2%，能夠獨立進行時間數列分析與預測的佔68.8%，能夠獨立進行方差分析的佔52.8%，有10.3%的學生認爲自己不能獨立完成數據處理。

2.2 課堂教學分析

對課堂教學評價具體設置了課堂教學內容、實驗教學內容、教學方法三個方面的.項目。

課堂教學內容。目前該學院統計學課堂教學48個課時，教學內容包括：統計學基本概念、數據蒐集與整理、時間數列分析與預測、統計指數、抽樣與統計推斷、相關與迴歸分析、方差分析。調查結果顯示，52.5%的學生認爲內容適中，42.6%的學生認爲內容較多，4.9%的學生認爲內容還可增加。在問及學生“理論學習最大障礙”時（可複選），有50.3%的學生認爲“公式難記”、46.2%的學生認爲“方法難懂”、35.7%的學生認爲“數據繁雜”、17.3%的學生認爲“概念難記”。可見，統計學教學中“公式、方法和數據”是學生學習的最大難點。

實驗教學內容。目前該學院統計學實驗教學8個課時，內容包括：統計描述、時間數列分析與預測、相關與迴歸分析、方差分析四個模塊。在“實驗學習最大障礙”調查項中，4.7%的學生選擇“忘記操作步驟”，32.4%的學生選擇“操作步驟正確，但經常提示錯誤或顯示不出結果，不知如何處理。”58.5%的學生選擇“看不懂實驗輸出結果，不知如何解釋輸出結果。”

教學方法。調查顯示，90.3%的學生喜歡案例教學，9.7%的學生認爲傳統授課方式信息量更大。

2.3 考覈方式

目前該學院經管專業統計學的考覈方式採用平時成績（20%）+閉卷考試（60%）+實驗考覈（20%）。調查結果顯示，86.7%的學生認爲目前的閉卷考試方式可以真實反應學生學習情況，66.4%的學生認爲實驗考覈可以反映學生真實動手能力。47.5%的學生建議理論考試採用開卷考試方式。77.9%的學生希望減少閉卷考試在綜合成績中所佔比重。

　　3 總結分析

通過以上調查結果分析，基本掌握了該學院目前經管類專業統計學課程教學現狀及存在問題。總的來說統計學課程教學效果良好，但也存在不少問題，最爲突出的是學生解決實際問題能力偏弱。爲此，建議從以下三個方面對該學院統計學課程教學進行改進。

3.1 改進教學內容

調查顯示，40%多的學生認爲“目前教學內容較多”，近一半的學生認爲“統計方法難懂”，近60%的學生“看不懂實驗輸出結果，不知如何解釋輸出結果” ，而且期末閉卷考試中綜合應用題得分很低，也反映出學生應用能力較弱，這偏離了教學目標。出現這種情況主要原因是：第一，教學內容中抽樣與統計推斷、相關與迴歸分析、時間數列預測、方差分析這幾部分內容理論性和應用性都很強，且這部分內容的學習需要數理統計中樣本分佈及假設檢驗的相關知識，這些知識屬於數理統計課程學習內容，在統計學課程中直接應用，由於不少學生之前這部分內容掌握不好，影響了現在的學習。第二，在教學內容中安排了案例分析，有助於理解和學習統計方法，但是課後讓學生自己完成的案例分析不夠，導致學生對統計方法掌握不夠牢固。第三，實驗課程教學中，教師側重實驗操作步驟的講解，學生模仿教師的操作步驟完成實驗，對實驗適用條件和易出現的問題講解不夠。第四，學生看不懂實驗輸出結果，不會解釋，主要還是對實驗方法的理論背景掌握不好。

爲此建議：①課堂教學中，減少統計調查和描述統計等簡單內容的講授時間，增加樣本分佈和假設檢驗的理論講授，加強統計方法理論背景講授；②進一步增加和完善案例庫，形成多層次（課堂教學案例、學生討論案例、分項應用案例、綜合應用案例）的案例分析集。

3.2 改進教學方法

調查顯示，絕大多數學生喜歡案例分析。雖然現在教學中有不少案例分析，但採用的教學模式主要是教師講授，學生聽課，課後完成作業。這樣雖然教學內容完整，邏輯性強，但學生參與度不高，課堂上不利於調動學生學習積極性，僅從上交的作業中也難發現學生是否是獨立完成的案例分析，不好把控學生對方法掌握和應用程度如何。因此建議教學中應引進“PBL教學法”、“Sandwich教學法”等先進教學法，設置討論課或在課堂留出一定時間給學生進行討論，提高學生學習興趣，增加學生參與度，讓學生真正能理解、學習和應用統計方法解決實際問題。

3.3 改進考覈方法

統計學課程的教學目標是讓學生掌握統計學基本概念、基本原理和基本方法，掌握各種統計方法的不同特點、應用條件及適用場合，在解決實際問題時能選擇正確的統計方法，掌握一定的統計軟件，能夠藉助統計軟件對統計數據進行整理、描述和計算，並對進行分析解釋，提取所需信息，進行有效決策。考覈方式和考覈內容決定了學生的努力方向，爲了實現教學目標，考試應該着重體現學生對統計知識和方法的應用水平。因此建議：統計學課程最終成績由平時成績（30%）+閉卷考試（50%）+實驗考覈（20%），即減少閉卷考試所佔比重，增加平時成績比重。平時成績由出勤（5%）+作業（15%）+案例討論（10%）給出。實驗考覈改變以往學生完成相同的案例的方法，增加備選案例數量，考覈時學生隨機抽題並對選中的案例進行分析，撰寫並提交分析報告。

總而言之，希望通過對目前學院統計學課程教學內容、教學方法和考覈方法的改進，提高學生學習統計學的興趣和積極性，增強學生解決實際問題的能力，使教學目標和教學效果與獨立學院培養應用型人才的大目標統一起來。