魏書生作文教學法

魏書生老師是我國着名教育改革家，全國特級勞動模範。雖然他擔任的是中學語文教學工作，但語文教學是相通的，他的很多方法理論是值得我們去學習、去思考、去借鑑的。下面是魏書生作文教學法，歡迎參考閱讀！

　　一：下水

在長期的作文教學中，我把這一步看得非常重要，我認爲，只有教師才真正熟悉自己學生的生活空間，所以也只有教師才能寫出更接近學生實際的作文。下水作文對學生有兩大好處：給學生榜樣的力量，與學生心靈互動。一篇《落葉》曾經讓學生那樣癡情地找尋“秋”的痕跡，一篇篇習作就是來自他們的癡情；一句平常語句 “我願做一枚落葉，飄落在你們中間，爲你們化作春天的泥土。”更讓學生深深地瞭解他們的老師，也就在這種理解中，一期黑板報特刊“我愛你，老師”誕生了。也就是這次收穫，讓我看到了下水作文對學生的巨大魅力和由此產生的巨大作用，堅定了我經常寫下水作文的信念。在學生心目中，雖然老師的作文並不是篇篇精品，但是卻比精品文章更讓他們忘情，因爲他們分明的感覺到，老師真正地走到了他們中間，與他們共同完成一項任務。

　　二：輔導

作文輔導，最忌面面俱到。面面俱到不利於學生的個性展示，抹殺學生的創新意識。我在作文輔導課上，採用的是點薦結合的方法。點即點題，點到爲止，給學生更多的放飛思想與感情的空間。一次以“對話”爲話題的作文訓練中，我只講了一句話：對話，有語言的對話，但更多的是心靈的對話，讓理解、讓勾通成爲你這篇作文的旋律吧！正是這句話，激發了學生純真的感情，思維的火花。學生多彩多姿的心靈得到了充分的展示，讓老師實實在在地感悟了學生個性的魅力。薦即推薦幾篇接近學生實際的範文，一來可以節約學生的`時間，增加閱讀實效，二來可以讓學生從範文中學技巧、學方法，用於自己的寫作之中。

　　三：寫作

有了寫作激情，有了自由空間，學生的作文就會體現出一個“活”字來，體裁活、內容活、形式活。千人千面，異彩份呈。

　　四：批改

寫後批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。我們應把作文批改作爲改革作文教學的最關鍵的一環，改變以往有老師包辦批改的陳舊做法，放手發動學生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來。在互動中相互研討借鑑，全面提高學生是各種作文能力。師生互動、合作批改的一般流程模式包括：分組、批改、討論、總結四個步驟，具體內容如下：

（一）：分組。全班分成若干小組，選派小組長(小組組長可輪流擔任）。爲方便合作，前後桌同學可建立一個小組。

（二）：批改。在進行作文批改之前，教師要完成兩項認爲，一是制訂一份批改進行表。建議採用以下表格：

　　批改進程表

小組組長在批改過程中提前填寫批改進程表，老師可根據批改進程表提出的時間，以一個組員的身份參與到學生的批改活動之中，這樣更有利於把握全局，發揮老師的主導作用。在批改進程中，老師絕不能撒手不管。因爲，如果撒手不管，作文指導是否落實，學生是否長進，存在什麼問題。教師並不清楚，這種寫作指導就屬於無的放矢，教師不評改作文，怎樣調查教學狀況，改進與改革教學？又怎樣與學生進行思想感情交流，培養其主體性與創造性呢？久而久之，就會使整個批改進程流於形式。基於以上這種情況，我每一次要參與到兩三個組的批改活動之中，以便發揮教師的主導作用，使作文批改在更健康的軌道上進行。值得說明的是，教師要以一個組員的身份參與，要在組長的安排之下完成自己的本質工作，而不能凌駕在組長之上，這樣更有利於發揮學生的主體地位，提高學生的積極性；二是教師要教會學生正確使用批改符號，並且對學生進行批改指導，在作文批改之前，教師可以把自己對一篇作文批改的詳實材料印發給大家，讓學生在教師的示範下學會評改。

小組評改時，教師首先要提出嚴格的要求，諸如字體工整、語言規範、評語之中嚴禁出現錯別字、評語下面要寫清楚批改人姓名等。小組的每個成員要對另一組成員的每篇作文逐篇批改，分別寫出評語。要嚴格操作規則，使用合乎通例的符號。改評結束之後，小組組長要組織小組成員對批改過的作文進行評論，各自發表見解，找出優點，指出不足，組長可根據討論記錄，結合自己對這篇作文的理解，進行評改總結，在討論總結的過程中，要灌輸給學生一種思想：組長的總結是代表整組同學的水平，所以小組的每個成員要精誠團結，多向組長提出寶貴的意見，獻計獻策，讓本組的材料更有水平，組長要更加努力，以期自己的總結更有感召力，爲下一步的說評打好堅實的基礎。

　　五：說評

“說評”是作文教學的一個創新，是實現作文交流又一有效的途徑，學生在說評過程中既總結了經驗，又找出了不足，還鍛鍊了自己的語言表達能力。說評之前，教師要告訴學生，說評是自己展示自己才能的機會，決不能應付從事，更不能輕言放棄，一定要做好充分的準備，達到熟能生巧的水平。各組材料形成之後，由教師組織說評活動。每次說評之前，教師都要出示說評要求：1、儀態大方，自然得體；2、使用普通話；3、條理清楚；4、語言富有啓發性、激勵性和鼓動性；5、結合總結材料，以說爲主，一讀爲輔。平時，總愛懷疑學生的能力，總認爲學生不會評改，更不會說評，等我們真正讓學生走上講臺時，才發現許多學生出口不凡。在豐富多采的說評內容中，許多獨到的見解，既征服了學生，也讓老師看到了由於小組成員的精誠合作所顯示的巨大能量，同學們聽過之後，會重新審視自己的作文，找出差距，準備下一步的重工作。在學生說評期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學生說評結束之後，教師要結合自己的批改實際做出經典回顧，讓學生的說評內容更具啓迪和指導作用。