國小作文教學的提綱
提高學生的寫作能力是非常重要的在,以下是國小作文教學的提綱,供大家參考。
國小作文教學的提綱一、培養學生的觀察能力
觀察事物是學生認識事物的基礎,只有經常培養學生的觀察能力,才能使學生對事物有個清楚而全面的瞭解。對於國小生來說注意觀察能力的培養,尤其重要。學生觀察能力機會很多,如美麗畫圖,人物,自然風光,建築物,勞動場面等。通過細緻的觀察,學生從中找到素材,就感到有東西可寫了。如寫一篇勞動場面的作文,老師在勞動之前給學生講了勞動的意義,安排以及應注意的事項,分好組,在勞動即將開始之前告訴學生,通過這次勞動,每人要寫一篇描寫勞動場面的作文,並讓學生注意觀察同學們在勞動中的表情,動作,語言等。
勞動結束後,老師進行講評,表揚勞動積極的學生,並有意識地再把這些學生"積極"表現在那些方面講給學生聽,再加上學生自己的觀察,學生就能寫出:"衣服溼透了,弄髒了,臉變成了唱戲的花臉老包,手上打了泡,不怕髒,不怕疼"等情景。還有的學生觀察更細緻,寫出了在勞動中你不讓我,我不讓你,你讓我休息,我不肯,於是就從別的同學手裏爭奪勞動工具的動人情景。這樣通過學生親自體驗,學生有了素材,寫出的文章栩栩如生,有身臨其境之感,真實感人。要培養一個人寫作能力,對於生活的觀察是遠遠不夠的,僅僅給他提供新的感覺對象也是遠遠不夠的,更重要的是強調觀察中的思考、感受和體驗。
從根本上說,在觀察客觀事物的同時強調關注與之相對應的內在心靈感受,要求學生在觀察外物的同時又能觀察感受,在挖掘生活的同時又能挖掘自我。如學生找春天,不少人在校外田野上轉了一圈,不是寫柳樹發芽,就是桃花開了,如果我們讓兒童學會全方位調動自己的感覺器官去看、聽、嗅、摸,並有意識地引領孩子體驗當時內心的感受,那麼在他們的眼裏就會出現一個五彩斑斕的世界,這個世界由平面變爲立體,由黑白變爲多彩,由靜態變爲動態。他們不僅看到“那翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀”,還會感受到“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。心動纔會情動,纔會有那些鮮明的形象、色彩、音響,纔會感受那鮮活跳躍的生命,也只有經歷了心靈的激情盪漾,那生活中的點點滴滴纔有可能成爲“筆下之竹”,就如古人所說的“搜求於象,心入於境,神會於物,用心而得”,否則,沒有給孩子親自感受體驗事物的時間和空間,我們的孩子的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺能力逐漸被削弱,他們變得記憶力超羣而感官遲鈍,他們無須體味世界,只須記憶世界,無須創造生活,只須重複生活,從而導致固定的描寫程式,遇到高興就“一蹦三尺高”,受到表揚“比吃了蜜還甜”,一着急就“好比熱鍋上的螞蟻”,甚至,苦咬筆頭覺得無話可寫。
二、提前一週公佈題目並做指導。
作文教學同其他教學一樣,要認真備課,而且要超周備課。爲了讓學生作文有話可寫,我總是在本次作文結束時就擬出了下週的作文題目,公佈於衆,讓學生留心觀察,蒐集素材,或查閱材料,順帶講一下觀察寫作的順序,這樣學生到作文時就輕鬆多了,就不會感到無話可寫了。
三、養成積累材料的習慣
學生要寫好作文不但要注意觀察,還要養成積累材料的好習慣。指導學生寫讀書筆記也是十分有效的積累運用語言手段。讀書筆記伴隨着學生個體的讀書過程,是學生自己的讀書心得記錄,可以是格言妙語摘抄,知識信息收集和整理,也可以是思維火花的捕捉,日積月累,學生語言自然就豐富了。
老師要求學生每人有個記錄好的作文材料的小本子,並堅持經常記,如優美詞語,好的課外書上的好句子段落,好的開頭結尾。地理,自然,歷史課上好的景物描寫,人物描寫,以及報刊上的好段落等都可以摘錄一來,這樣時間長了學生有了一個小資料庫。作文時就可以把適合自己的`東西拿來,充實自己的作文素材,這樣作文也就會不感到無話可寫了。
四、作文教學要和單元教材緊密結合
我們的教材都是選自最優秀的作品,名人的傑作。這些教材思想性強,寫作方法好,分成單元,每個單元都有它的寫作特點,是學生學習的藍本。這樣就爲我們國小生學習作文創造了良好的條件。如每講一課或一個單元,讓學生模仿着學過的課文的寫作特點進行寫作,或進行片斷描寫,或進行作文訓練,把學生從課本上學到的寫作方法同作文訓練緊密結合起來,這樣學以致用,學生印象深刻,又有例子,學生做起作文就容易得多了,也就感到有東西可寫了。
通過訓練,學生的作文基本上展開了篇幅,一般學生都能寫四五百字的文章,有的還能寫出七八百字的作文,拓寬了學生的寫作思路,提高了學生的寫作水平。學生在作文上立意新穎,有條有理,結構嚴整,寫得有血有肉,細緻周到,基本達上到了《新課標》的要求,學生作文也不再象以前那樣發怵了。
五.指導學生作文需要注意的問題
國小生寫好作文需要注意以下幾個問題:培養學生的作文興趣。老師可採取表揚、鼓勵、欣賞詞句段等讓學生對寫作產生興趣。還要通過讓學生寫日記、寫書評、辦小報、寫讀後感、搞競賽及提供競賽平臺等培養學生作文興趣;注意引導學生觀察積累。只有學會觀察才能在寫作時感到有話可說;注意從概念到人性化的轉化,也就是寫身邊的真情實感;充分發揮作文批改的作用。如教師抓重點詳批、學生互批、師生共批等;在訓練中總結,在總結中訓練。會按材料格式寫,鼓勵學生寫得長等。
六.國小生作文的指導方法
讀寫結合(模仿範文)模仿教材(不要一味照搬照抄);技巧方面指導,加速寫作能力提高。比如注意開頭結尾的寫作方法;指導細緻,形成方法。比如下筆前列作文提綱,列出要表達什麼,開頭怎麼寫,段落、結尾怎麼寫等;觀察法。比如觀察事物可通過眼睛看,怎麼看呢,可先裏後外。也可以通過聽聲音觀察;講解法。比如對易混淆文題的講解,像助人爲樂(主動幫助他人)和拾金不昧等;競賽法。就是出作文題比賽,激發學生的寫作熱情;分層法。對不同學生要有不同的寫作要求;下水法。所謂“下水作文法”就是把寫作比作游泳,要教會別人游泳,教者自己必須會游泳,教者會游泳,也不能光站在岸上指揮,必須一同下水。“下水作文法”所講的是一種實踐性很強的快速作文教學法,強調教師的示範作用;情境再現。引導學生從情境中體會人和事物。
七.國小生寫作時注意的語言
在實踐中發現,學生有時胸中有“米”,有很多很好的“米”,也有傾吐的衝動,可因爲語言貧困,有米難炊,呈搜肚刮腸之苦、提襟見肘之窘,有時學生作文意象鮮明,但缺乏遣詞造句的能力,這時的思維就象是忘了配音的電影,聲象無法同期同步。學生習作中還經常出現不規範的語言,口語化嚴重,如“我這次一定要把魚釣上來,否則白白來了”。這一嚴峻的現實告訴我們語言的貧乏也會成爲寫作的瓶頸。因爲寫作是編碼,面對的是雜亂無章的素材和朦朧的思緒,要把所感、所聞、所思的內部言語轉化爲外部的書面言語,要使思緒由粗糙而趨於暢達,必須在書面語言的積累、運用上苦下功夫。作爲語文教師引導學生學習語言、豐富語言責無旁貸。
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