國小新派作文教學論文

古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之爲論文。下面是國小新派作文教學論文，請參考！

　　國小新派作文教學論文

國小語文作文先導式教學實踐

摘要：隨着教學改革的不斷髮展，國小語文教學的重要意義日益凸顯，作文教學屬於語文教學中的重點內容，對於學生語言能力的提升一級文學素養的積累具有重要意義。文中重點分析了新課標下國小語文作文先導式教學的重要意義以及其在課堂中有效應用的策略。

關鍵詞：國小語文 作文教學 作文先導教學

長久以來，國小語文課堂存在着講解模式單一、課堂氣氛沉悶等缺陷，導致課堂教學效果不佳。尤其在作文教學方面，由於實際情感匱乏、語言組織能力不足等，很多學生的寫作能力難以得到實質性的提高。新課標對國小語文作文教學提出了全新的要求，爲此進行全面的課堂模式創新十分必要。

一、國小語文“作文先導式教學”概述

作文先導教學模式主要在低年級的教學過程中被應用，這一模式充分尊重學生的個人感受和體驗，將這種實際的感覺帶入到作文表達中。口語化的表達是作文先導教學的主要內容，有助於提升學生的情感表達以及語言邏輯能力，總體來說屬於一種對學生的作文能力進行提前訓練的一種現代化的語言教學模式。作文先導模式兼具整體與個性，課堂氛圍生動活潑，在低年級作文教學中效果良好，同時課堂先導作文模式更加強調與學生實際生活的聯繫，能夠讓學生將真情實感帶入到作文寫作中，從而實現情感表達能力的提升。作文先導式教學的突出優勢在教學方法、教學目的等方面均有所表現：首先從作文先導教學的方法來看，作文先導模式強調學生自身的體驗，充分尊重了學生在語文學習中的主體地位，進而有效提高了課堂的趣味性，將更多的學生吸引到作文學習過程中來，實現對課堂氣氛的有效調動。同時，在作文先導模式下，學生可以更加自由的表達自己的想法，教師也能通過這個環節進一步瞭解學生的情感以及對於作文知識的掌握水平，從而增加師生之間的有效互動。教師可以進一步對學生做出針對性的指導，提高學生的閱讀量、識字量，最終實現作文水平的`提高；其次，從作文先導教學的主要內容來看，學生的口語化表達是其主要內容，代替了單調的理論知識講解，更加富有情感，更加生動。教師可以根據學生的實際接受能力和學習能力適當的調整先導教學的邏輯性和知識量。低年級學生往往比較容易被新鮮的事物所吸引，傳統的書面教學和填鴨式教學難以有效的吸引學生的注意力，甚至很多學生對作文學習秉持着比較牴觸的態度。先導式作文教學的形式相對豐富，比如看圖寫作、兒歌仿寫、觀察日記、故事編寫等，不同形式的寫作更容易激發學生對作文寫作的興趣，從而提高作文教學的整體效率。另外，作文先導模式可以通過繪畫說寫、玩耍說寫、動手說寫、聽聽說寫、閱讀說寫、背誦說寫等形式，幫助低年級的學生在短時間內積累更多的寫作知識和素材，幫助學生在寫作文的時候“有話說”，豐富寫作情感，提高寫作質量。

二、“作文先導式教學”應用於國小語文課堂的有效策略

作文先導式教學在教學中的有效應用需要教師充分明確該種教學模式的特點，堅持以“提高學生的寫作能力”作爲最終的教學目的。爲此，教師需要充分了解不同學生主體的實際寫作能力和理解能力，對教學模式進行全面的創新。比如對於低年級國小生而言，教師要更加熟練的應用看圖寫作、故事編寫等寫作形式，瞭解學生在生活中獲得的實際情感以及這種情感的總體特點。通過對學生寫作作品的檢查和分析等，教師需要總結國小生在寫作中存在的主要問題和言語、情感、邏輯等方面表達的不足，並對作文教學的方法和內容進行個性化的調整。而相對於高年級的國小生來說，他們的文學素養積累更加豐富，語言及情感的表達更加流暢。對於他們來說，基礎的作文先導教學模式顯然並不適用，因此寫作知識和寫作形式的拓展和延伸，在高年級學生的作文教學中十分必要。此時可以利用其它的課堂教學模式進行教學輔助，比如學生分組討論、情境教學等，進一步激發學生對寫作題目的思考和討論，充分的釋放學生的寫作情感，實現寫作質量的提高。另外，作文先導教學模式屬於語文教學模式的創新，爲了確保教學效果，教師需要加強對作文先導模式的分析與研究，做好充足的課堂準備，注重融合不同的語文教學模式，確保作文先導教學模式的不斷創新與形式的靈活。爲此，教師需要充分的考慮新課標的作文教學要求、學生的學習理解能力等內容，充分調動課堂的參與度，保證先導教學的整體質量。比如分組教學，教師可以按照不同標準對學生進行分組，比如學習能力分層組合，興趣愛好搭配等。將分組討論的形式應用於作文先導教學模式中能夠進一步激發學生的團結協作意識與競爭意識，將作文寫作與團隊競爭相互聯繫起來，能夠激發學生以更加認真的態度去對待作文寫作。並且，學生通過小組溝通與討論，能夠使更多新奇有趣的想法和建議被激發出來，在積極融洽的課堂氣氛中，學生的寫作情感會更加豐富，寫作的內涵與質量也將會得到進一步的提升。或者，教師也可以將情境教學的模式於作文先導教學模式相互結合，通過“情感”“情境”的帶入，使學生更加直接的瞭解到什麼是寫作、寫作的目的與意義，將更加豐富、真實的情感帶入到作文寫作的過程中，在不斷的日積月累的過程中實現寫作水平的提升。

三、結語

綜上所述，作文先導教學在低年級語文作文教學中具有重要的意義，爲了確保其充分發揮教學優勢，文中對該種教學模式在語文教學中的有效應用措施進行了嘗試性的闡述，希望與相關教學人員共勉。

參考文獻：

[1]王春峯,單玉環.探究“作文先導式”教學模式在國小語文教學中的高效應用[J].學週刊A版,2015,(16).

[2]胡玉青.國小語文“作文先導式”教學模式的構建與實踐嘗試[J].中國校外教育(下旬刊),2015,(09).

[3]程立新.解析國小語文“作文先導式”教學模式[J].新課程國小,2016,(03).