多媒體教學反思(合集15篇)

作爲一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的多媒體教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

多媒體教學反思1

素質教育的廣泛開展對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，在這種形勢下多媒體教學應運而生了。它爲英語教學提供了一個充滿生機與活力的廣闊天地，在教學中的作用更是日益受到重視。運用多媒體進行教學有其獨特的優點，不受時間、空間、微觀的限制，形象直觀，生動活潑，有利於激發學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識等。爲了激發學生對英語的興趣，發展學生的智力，提高英語教學質量，近年來，我在國中英語的教學實踐中，開展了多媒體輔助教學的探索實驗，取得了良好的效果。下面結合英語教學的具體實踐，談談多媒體的重要作用。

一、創造語境，激發興趣

對話教學中，教師往往要創設一些情景，讓學生儘可能在實際交際中學會對話，並付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影片解決不了的時候，就需要我們藉助多媒體教學手段，自制課件，把音像、文字、圖像、動畫等多種媒體綜合運用，使語音與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動、形象、印象深刻。

以下列句子爲例，對話內容很簡單，Where are you from? I'm from…但在實際操練中顯得很枯燥，因98%的學生會一致回答：“I'm from China。”再無別的答案了。我利用計算機設計了兩張地圖，做成課件。一張是中國地圖，有學生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市，在每個城市名稱旁設有一個按鈕，點擊按鈕，屏幕上就會出現一幅具有該城市特徵的彩色風景畫，如雄偉壯觀的長城，白雪皚皚的富士山，莊嚴的凱旋門，幽靜的悉尼歌劇院等。在畫面的一角，通過掃描，呈現出學生的.照像，使學生置身於畫中，由他來回答問題。如此進行對話教學，內容豐富多彩，學生主動參與，積極性高漲，反覆的操練使學生輕而易舉地掌握這課的難點，既活躍了課堂氣氛，又認識了許多國家的地名，把學生的視野擴展到世界各國。

二、加大容量，節省時間

新教材中每單元的第二課都是閱讀課，要求一課時完成。如果使用傳統的教學手段，很難在有限40分鐘內把課文講透，同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體結合，就能使課堂容量和密度加大，節奏加快，學生參與面廣，使課堂教學收到滿意的效果。

三、突破難點，化難爲易

初學英語者，對語法學習望而生畏，儘管老師在課堂上仔細、清楚地講授語法知識，學生當時也能聽懂，但過後遺忘率較高，印象不深，使用過程中往往出錯。我把語法知識點製成動畫片、幻燈片等，用生動形象的畫面來呈現，再結合語言結構進行交際，在語境中學習語法，使語法更好地爲交際服務。

如：在教學現在進行時態時，有些動作，教師可以直接表演出來，學生容易理解，但有些動作在課堂上無法表演，如爬樹、騎馬、修車、看電視等，與其讓學生想象動作，還不如讓學生根據一張張真實的畫面進行回答。我設計一幅爬山的動畫片，畫面有一座山，點擊，一個男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，此男孩一步一步向山上走，這時老師問：“What's he doing？”學生答：“He's climbing the hill.”男孩停止爬山，學生說：“He's having a rest.”男孩在喝飲料，學生說：“He's drinking a bottle of orange.”男孩拿出一本書，學生說：“He's reading a book.”男孩繼續走，顯得很高興，唱起歌來，學生說：“He's singing a song.”再次點擊，又跳進一個女孩，此時用複數表示，畫面重複以前的動作。學生在大量的操練中不知不覺地熟悉，掌握所學語法知識。實現了課堂教學的大容量、多信息、高效率預想方案，達到了在情景中呈現和在語境中學習語法的目的。

四、及時反饋，矯正偏差

每個單元的最後一課是複習課，教學時在總結、複習這一單元的主要內容後，學生需要通過大量的練習來鞏固掌握所學知識，利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲取對教學的反饋信息。它能增強“反饋—矯正”次數，能在課內組織學生多做練習，縮短“課後練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測週期，及時檢測學生，改進教學。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式，比起傳統的反饋方式如：提問、到黑板前書寫，留家庭作業、考試等，電教媒體所能獲得的關於學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。

如：複習形容詞的比較級時，把練習以幻燈片的形式打出。第一張練習，列出一些形容詞，要求學生把它們改成比較級和最高級；第二張，做10個選擇填空練習，把比較級和最高級運用到句子中去；第三張，做10個填空練習，要求學生根據句子內容，正確使用比較級；第四張，做補全對話練習，把比較級運用到實際交際中去；第五張，先後出現一組高矮學生，三隻大小盒子，三本新舊課本和一組價格不同的事物等，要求學生用所學知識談論這些人和物。在練習中，學生出現錯誤，教師可以及時幫助糾正。

綜上所述，多媒體的運用，能激發學生學習興趣，節省學習時間，提高學習速度，提高教學效率，是英語教學的有效方法和途徑之一。但製作課件並非容易的事，教師在教學中使用計算機，要動腦筋，要花大量的時間和精力，要做大量的準備和多次的試驗，因此不太可能每課都有課件。但如果有了網絡教室，每個學校提供一、二個優秀課件上網，資源共享，那麼所應用的教學資源就豐富了，全面提高教學質量也在情理之中！

多媒體教學反思2

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是計算機多媒體技術在課堂教學領域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內容相結合的產物，它是一種新的教育技術，代表着一種新的教學模式，被認爲是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之後的第四次革命。

教育部在中國小信息技術教育會議上指出：“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段並把信息技術教育融合在其他的學科中。”在此思想的指引下，計算機輔助教學已經悄然走進國小英語課堂，這無疑給國小英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區、各個學校的英語教學的發展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。在短短的幾年裏，多媒體課件（courseware）和英語教學軟件等已爲廣大教師所熟悉，而且許多教師已經在嘗試使用PowerPoint，Authorware和Flash等軟件設計和開展課堂教學。作爲一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦並用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個方面。

一、干擾教學，反客爲主

在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在採用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最後的結束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作爲輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處於被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的後果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體爲中心，反客爲主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生爲主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，製作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的`主體作用。

二、追求形式，華而不實

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利於他們看清問題的本質。

多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該爲此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是爲了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。

我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作爲多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。

三、演示爲主，李代桃僵

目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認爲多媒體是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息並最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。

在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要爲了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考慾望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生髮展的幫兇。

多媒體教學反思3

運用多媒體進行物理課堂教學，能夠充分顯示所描述的物理情景，呈現物理過程，及時處理大量的數據和圖像，能展現傳統教學無法展示的連續過程的演變，形成鮮明逼真的動態效果，能很好調動學生的學習興趣，增強感染力，改善課堂氣氛，從而提高課堂效率。

利用多媒體，激發學生學習物理的興趣。物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從信息加工理論分析，多媒體豐富生動的'感性材料和學習信息造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高信息輸入和加工的質量。同時，多媒體技術將文字、圖像、聲音、動畫、視頻有效地融爲一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生彷彿身臨其境，激發學生豐富的情感，進而強化學生思維，不斷刺激學生的興趣、樂趣和求知慾，使學生興趣盎然，充滿自信地參與學習和探究，學生被帶入了當時情境，學生置身其中，學生的注意力一下就被吸引過去，大大提高了聽課的興趣，求知的慾望也被調動起來。赫爾巴特曾說過：“教學應當貫穿在學生的興趣中，使學生的興趣在教學的一個階段都能連貫地表現爲注意、等待、探究和行爲。”曾經有學校做過一個統計，結果“經常運用多媒體上課”是產生物理學習興趣的主要原因，相關度高達百分之六十六。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。不僅如此，興趣還是人們進行一切活動的動力源泉。中學生正處在青少年時期，心理髮展並沒有完全成熟，促使他們積極主動學習的內在動力主要是學習興趣，特別是直接興趣。學生一旦有了興趣，學習活動對他來說就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，就能達到事半功倍的效果，就能使學生越學越愛學、越學越想學。然而，學習興趣並不是憑空建立的。中學生學習物理的興趣水平大多處在直接興趣階段，他們對物理知識在實際生活中有多少應用、在現代化建設中有多大的作用等一些長期效果往往不感興趣，而對於他們聽到、看到、親身感受到的自然現象和日常生活中的實際問題卻具有濃厚的興趣。利用多媒體教學,讓學生去看看美妙的大自然，去聽聽悅耳的聲音，去感受一下現代科學技術帶來的變革，不但可以滿足學生的好奇心，還可以激發學生學習科學知識、探究自然現象的興趣。

多媒體教學反思4

國中歷史多媒體教學反思

多媒體輔助教學在各學科中起越來越重要的作用，成爲現代教學的一個十分必要的教學手段。信息時代的到來，孕育着教學手段改革更新，多媒體輔助教學，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。然而，在我們爲信息技術的不斷更新，教學工具的不斷更新的同時，不可忽視學生的心理、歷史科的學科特點，從學生、學校、課文的實際出發，防止走向多媒體教學的誤區。具體注意以下幾點：

一、在教學中，我們必須牢牢把握學生的心理——興趣，興趣是學習的最大動力，是學生是否學好本學科的基礎，爲此，我們在做課件時，必須顧及到這一點。不要以爲在課件中多些圖片、視頻就可以激發學生的興趣，於是乎，竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費了大量的時間在一個或幾個課件上。固然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調動學生的積極性，而過分強調這些則起到了畫蛇添足的負面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調動學生的思維，反而導致學生只顧新奇而分散注意力，導致教學中主次不分，喧賓奪主。要激發學生的學生興趣決不是靠課件的花俏所能帶來的，需要老師在教學中不斷正確引導，靠教學內容內在的深刻性和啓發性以及問題的編排、情景的設計、學生參與活動等等。只有把課件中的情景畫面通過剎時的興奮轉化爲思維的轉化，知識的昇華時，纔算的上是一個成功的課件和一節成功的課。

二、提高教學反饋信息，實現教學信息的互動是作好教學工作的關鍵，在課堂教學中不斷翻新教學方法是取得教學實效的一個重要方面，而做好教學反饋則是教學過程中的一個不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學過程中需要教師注意運用科學的提問方式去反饋學生信息，我們更需要把教學看成是與學生交流思想的一個過程，更應該看成是教學過程中的一門藝術，它不是簡單意義上的“yes”，或“no”。對學生正確的回答，除了及時給出恰如其分的表揚之外，還可能追問爲什麼?能否把這個結果加以引申?這些都是簡單的“yes”或“no”達不到的。

三、歷史教學決不是簡單的填鴨式教學，不斷創新課堂是提高教學效果的制勝法寶，我們可以通過講故事方式吸引學生，通過各種遊戲來達到在遊戲中學會知識，可以開展各種競賽活動去激發學生的.學習熱情，因此合理利用多媒體輔助教學，創新課堂教學是歷史課成功與否的重中之重。

四、運用計算機輔助教學爲歷史教學提供了一個十分便捷的手段，但要注意不要把計算機當成書本再現的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運工式的教學不考慮創設富有啓發性的教學情景，不考慮調動學生的積極性，不注意再現知識的形成過程。只是簡單的把書本知識投影到屏幕上，計算機完全成了課本搬家的電子書，無非是把課本上的內容照原樣搬到計算機屏幕上，再讓學生把屏幕上的內容抄到筆記本上。按照課件中的內容簡單讀一遍，讓學生感覺枯燥無味，因此，將多媒體計算機作爲黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會造成“現代化教育”的假象。令學生十分反感，也是多媒體教學的一大敗筆。所以更新教學技能，錘鍊書本知識這是多媒體輔助教學中一個至關重要的環節，我們需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學生對書本知識的理解，我們更需要把書本中的重點知識錘鍊出來傳輸給學生，讓學生在我們創設的情景中去感受所要學的知識，並能牢牢記在腦海中。

五、歷史教學過程是對歷史事件的一個再現和反思的過程，尤其在新課程改革的今天更強調學生從情感上、思想覺悟上對歷史知識的把握，所以，我認爲在歷史教學中一定要注意通過多媒體提供的圖片、視頻、故事讓學生去反思，去領悟，在思考中學習，在學習中思考。決不能只是爲了考試而教學，把一大堆題搬上屏幕，嚴重製約學生學習歷史的興趣和學生的思維能力。

六、現代教學更強調對學生的引導，師生、生生之間的互動，也就是我們經常所說的要以學生爲主體，教師爲主導，更突出教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行信息交換與傳遞的過程，在教學之前教師的備課活動十分重要，對書本知識重難點的把握，對學生心理活動的掌握，對相關資料的編排，都顯得尤爲重要。一堂成功的多媒體歷史課堂教學需要教師根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學軟件，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，緊緊把握歷史教學的一條主線——讓學生學會用歷史的思維去看待問題。讓學生去感悟歷史，提高覺悟。所以優化課件十分重要，哪些知識點必須突出，哪些歷史事件通過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時就不用，該少用時不多用，使製作出來的教學軟件能激發學生的無限遐想和創新思維，爲學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。

在教學信息化日趨普及的今天，我們在運用現代化手段進行教學的同時，千萬不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈。

多媒體教學反思5

多媒體計算機具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，它所提供的外部刺激(包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫效果等)的多樣性有利於知識的獲取與保持。因此，在各科課堂教學中如果能根據教材特點和實際需要，運用多媒體技術創設一定的情境，讓學生體驗情境，並讓學生在這些情境中進行探究、發現，在特定的情境中理解事物本身，將有助於加強學習者對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。下面，我就以教學中如何利用多媒體課件引導學生學習《雨點兒》一課爲例來談談多媒體技術在語文教學中的運用。

《雨點兒》是一篇科學童話，課文采用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。如何讓學生理解雨水和植物生長的密切關係，這是本課的一個難點。因此，多媒體技術的運用，爲突破本課的難點起了很大的作用，主要體現在以下３方面：

１、多媒體課件降低了學生理解教材的坡度，貼近了學生的生活。低年級學生天真可愛，思維活躍，但是他們的思維主要是以形象直觀思維爲主。我們在教學科學童話時常常會有這樣的難題，怎樣把抽象的自然現象說得淺顯易懂，讓學生容易明白，使學生在提高語文素養的同時又學到科學常識呢？在本課的課件當中，一開始導入新課時，讓大、小雨點“變”成了會動、會說話的姐妹倆和學生見面問好，一下就拉近了與學生之間的距離，學生馬上喜歡上這兩個新朋友了。花兒綻放、草兒發芽的過程是一瞬間的，而且一般是在夜晚或清晨，平常，學生是不容易見到這樣的過程的，這爲理解課文的難點造成了難度，把這一過程製成動畫進行播放，通過指導學生看多媒體動畫，他們的'感官受到了刺激，抽象的知識難點也就由難而易了。

２、多媒體課件激發了學生閱讀的興趣與慾望。採用多媒體技術，可以給學生提供實物圖象、運動過程，利用放大、重複、慢放、定格特技手段來使教學內容形象化、直觀化，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。課堂上，當老師用多媒體課件出示大、小雨點兒自我介紹時，學生的興趣馬上就來了，有的學生在小聲地說：“他們好可愛呀！”再比如，教學“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”這句話時，課件中先出現一座光禿禿的土坡，隨着雨點從天空中飄落，土坡上慢慢地發生了變化，雨後，一棵棵小草從土裏長出來，花兒一朵朵地綻放開來，一隻只蝴蝶飛來飛去，學生在觀看這一過程時都睜大了眼睛，邊看邊發出讚歎聲。可見，形象直觀的事物對低年級兒童的吸引力是很大的。

３、多媒體課件激發了學生豐富的想象力，發展了學生的思維。比如，課堂上讓學生看着圖進行句式：“──從──。”的練習，由於學生已觀看了花兒綻放、草兒發芽的過程，他們的思維表象得到了豐富，所以在說話訓練時，學生的發言踊躍而積極。有的說：“蜜蜂從遠方飛來了。”有的說：“小猴子從山上下來了。”有的說：“蛇從洞裏爬出來了。”有的說：“小松鼠從樹上跳下來了。”有的說：“小羊從草原上跑來了。”有的說：“豬八戒從天上飛來了。”還有的說：“小動物都從動物園裏跑來了。”更有一個學生說：“八路軍從山上衝下來了。”引來鬨堂大笑。但是，不管學生說了什麼，只要學生能夠大膽地進行想象，他們的想象能力就能得到培養。低年級學生的思維主要是以形象思維爲主，在教學中巧妙地運用多媒體課件，是激發學生學習熱情、培養想象能力的一條捷徑。

總之，我們應當徹底轉變教育觀念，把信息技術作爲促進學生自主學習的認知工具，爲學生的學習創設豐富的教學情境，培養他們的信息素養。

多媒體教學反思6

一、計算機在輔助語文教學中的兩個誤區

1、應用多媒體教學即是語文教學現代化的體現

語文教學的現代化，不是媒體運用的現代化，不是教育手段的現代化，決定教育未來的不是技術而是觀念。

信息技術的應用可能促進語文教改，也可能強化傳統教育，關鍵在於使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落後、只知“滿堂灌”的教師運用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學的過程由“人灌”變爲了“電灌”。課堂從普通的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變爲了放映員，計算機輔助語文教學並沒有改變教學的本質。

語文教學的改革關鍵是教師教學觀念的轉變，語文教學的改革是要改變傳統教學中以教師爲中心、以知識傳授爲目的、忽視學生主體作用的發揮、忽視學生創新精神培養的現狀、強調以學生爲中心的教育思想和教學觀念。可見信息技術的運用也只有更新語文教學觀念，才能在改革語文教學中產生巨大的作用。

2、多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”

現代教育技術在語文教學中的廣泛運用，如果僅基於多媒體能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒體對學生多種感官的刺激取代學生的'自主學習，那就太膚淺了。在本質上，計算機輔助教學的最根本的優越性，是改變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關注學生的“學”，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學生的“學”。

二、中學語文多媒體教學的目的

多媒體的引入爲傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺衝擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作爲教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1、多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內爲學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應儘可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要善於創設情境、啓發想象

現在國中語文課本所選的範文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口乾舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善於創設文章情景，啓發學生想象。

3、多媒體教學應能激發學生學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成爲學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作爲一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知慾。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學中，教師應儘可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現於課堂，並將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融於一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心絃、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

三、語文多媒體教學應遵循的原則

多媒體服務於教學應遵循一定的原則，並非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，不能爲了多媒體而使用多媒體。

1、教學性原則

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利於教師的教，又要有利於學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題；選取能創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源的內容。

2、科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的誇張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的佈局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多餘動作、減少文字顯示數量（有可能，儘量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。

4、藝術性原則

一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優質的課件應是內容與美的形式的統一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

5、適度運用原則

就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。把一定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思考、交流、質疑。

語文多媒體教學爲語文教師提供了一位可以信賴的幫手， 如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那麼多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互爲一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。但我們必須正確認識多媒體技術在語文教學中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，並結合語文教學的特徵，才能實現語文教學真正的現代化。

多媒體教學反思7

摘要：化學是學生國中學習的主要科目之一。學生在學習的過程中，由於需要記憶的化學知識較多，很難對化學學習產生興趣。爲了讓學生更好地學習到化學知識，教師在教學中就要重視教學的導入階段，吸引學生的興趣，讓學生可以集中精力學習。本文主要針對國中化學教學中多媒體教學的實踐問題展開討論，從國中化學教學中多媒體教學的現狀入手，對國中化學多媒體教學的反思對策進行分析。

關鍵詞：國中化學；多媒體教學；實踐措施

隨着信息技術的廣泛應用和我國教育體制的改革，國中教學體制逐漸向現代信息化轉變。化學是九年級年級的一門重要學科。在國中的化學教材中，含有較多抽象的知識、實驗具有一定的危險性，比如微觀粒子的運動、濃硫酸、濃鹽酸稀釋等。教師在化學教學中融入信息技術，加強對於多媒體的運用，改變化學學科的教學方式，能夠將抽象的知識具體化，進而使得學生能夠更好地理解所學知識。多媒體教學模式有利於增強學生的學習興趣，提高學生的課堂學習的效率，使課堂教學效果更明顯。但目前，多媒體教學的運用還存在一些問題，教師如何解決多媒體教學中的困難是現階段備受關注的問題。

一、國中化學中多媒體教學的現狀

(一)多媒體教學中的形式主義比較嚴重。在現階段的國中化學的教學中，由於受到傳統教育理念的影響，教師在教學中更加註重對於理論知識的講解，而對於學生的學習興趣與課堂的參與度比較忽視，在這種教學的模式下，學生的思維得不到發散，學生學習的過程比較機械化，不利於學生的全面發展。在教學的過程中，部分教師對於多媒體的運用都是爲了應付學校的要求，這也就使得多媒體的運用比較形式化，多媒體的作用得不到體現，在一定程度上影響了教師的教學效果。(二)阻礙了師生之間的交流溝通。在課堂教學的過程中，師生之間的溝通是促進教學效率提升的最直接的方式。教師與學生之間的教學互動，使得學生能夠了解教師講解的內容，同時還能夠讓教師瞭解學生的學習情況，進而爲學生提供有針對性的輔導。但在現階段國中化學多媒體教學的過程中，教師的教學過程過分地依賴多媒體，教師將課件在多媒體中播放，在課堂中學生大部分的時間都是通過多媒體在進行學習，教師與學生之間的溝通較少，不僅影響了教師教學的效率，還增強了師生之間的緊張氣氛，使得學生逐漸對化學的'學習失去興趣。

二、國中化學多媒體教學的反思對策

(一)加強教師對多媒體教學的認識，促進多媒體教學模式的順利開展。在國中化學教學中，由於知識的複雜性，很多學生對於化學知識的理解不夠全面，這也是多媒體教學模式產生的主要原因之一。在教學的過程中，爲了能夠將多媒體教學的作用最大化地展現出來，教師應該加強對於多媒體教學的研究，進而能夠掌握科學使用多媒體教學的方法，最終能夠在教學的過程中靈活掌握多媒體的運用，使得多媒體教學模式的教學內容更加豐富，相對於傳統教學模式更能夠吸引學生的學習興趣。在化學教學的過程中，靈活運用多媒體教學，能夠將抽象的化學知識具體化。以化學實驗教學爲例，在國中的化學實驗學習中，有很多的危險性的實驗，比如濃硫酸稀釋。在學習這類實驗教學的過程中，教師可以採用多媒體給學生演示實驗的過程，使學生既能夠學習到知識，又不會對學生的安全造成危害。(二)在化學教學中合理地運用多媒體教學模式，促進多媒體教學模式的順利進行。在國中化學教學的過程中，教師對多媒體教學的運用要適時、適度。其中適時就是教師要掌握運用多媒體的時間，進而能夠將多媒體的作用最大化地展現出來；而適度主要就是指教師在教學的過程中要對多媒體的使用進行控制，過多地運用多媒體課件會分散學生的注意力，進而影響學生學習的效率。比如在學習粒子的微觀組成的過程中，由於原子、分子等概念比較抽象，學生很難理解。這時教師就可以利用多媒體展開教學，將原子、分子甚至是離子以動畫的形式展示給學生，讓學生對微觀粒子有更直觀的認識，進而加強學生的記憶，爲學生日後的學習奠定基礎。(三)將多媒體教學與傳統教學模式結合運用，促進多媒體教學模式的順利進行。爲了能夠促進教學效率的提高，教師在教學的過程中應該將多媒體與傳統的教學模式相結合。與傳統的教學模式相比，多媒體教學能夠吸引學生的興趣，但凡事有利有弊，多媒體教學的過度運用也會分散學生的注意力，不利於學生的學習。在教學的過程中，教師應該將傳統的教學模式與多媒體教學相結合，合理地對多媒體教學進行運用。利用多媒體教學吸引學生的注意力，進而使得學生能夠學習到更多的知識。另外，教師應該及時地對多媒體教學的過程進行反思，思考多媒體教學中存在的問題，進而揚長避短，促進多媒體教學的順利進行。

三、結束語

綜上所述，國中化學是學生化學學習的基礎。教師在教學中加強對於多媒體教學的運用，並及時地對多媒體教學中存在的問題進行解決，進而爲學生營造出良好的學習環境，加強學生對於知識的記憶，促進課堂教學的高效有序進行。同時，多媒體教學模式的運用還能夠提高學生的課堂參與度，促進學生化學核心素養的形成，爲學生日後的學習奠定基礎。在教學的過程中，教師應該對多媒體教學模式進行深入研究，全面地對多媒體教學進行了解，進而確保多媒體教學的順利進行。

多媒體教學反思8

隨着現代信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入，多媒體技術已經被廣大教師推廣應用於課堂教學中。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務於教學，提高課堂效率和教學質量。下面本人根據我校數學教師在教學中運用多媒體時存在的一些問題進行反思和探析，並提出自己的一些嘗試性的解決對策。

傳統的數學課，枯燥無味，特別在過去，教法比較單一，教師講得多，學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生髮現探索的良好環境。自從多媒體融進我們的數學課堂，頓時抽象枯燥的數學教學內容變得具體，清晰。現在多媒體正以生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引着學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文並茂、有聲有色的教學情境，爲教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果。所以我覺得運用多媒體教學，在國小數學教學中有以下不可缺少的優勢：

1、有利於創設教學情境，引入新知，從而激發學生學習興趣

2、有利於抽象的知識直觀具體化，讓學生更加便於理解內容，從而降低學 生的學習難度

3、化靜爲動，讓學生感受知識形成過程，拓展思維深度，突出教學重點、難點

4、有利於擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率

儘管在國小數學教學中使用多媒體時有着諸多的優點，但在運用過程中，部分教師在認識和實踐上還存在一些誤區。我認爲存在的問題有：

1．重結果，輕知識的產生過程。部分教師完全把電腦當作活動的黑板，把現成的結論投映到屏幕上，甚至把所有的內容都投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生的過程，使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。

2.重機器，輕學生。部分教學內容，過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，忽視教師作爲教學活動的主導作用，使教師成爲課件的放映員，學生成爲缺乏活力和思考的觀衆，忘了學生是學習的主體。

3.重形式，輕實效。國小生容易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。但圖部分教師一節課從頭到尾都在使用多媒體，以“教師爲中心”，讓電腦牽着學生的鼻子走。多媒體爲了使用而使用，貪圖播放形式 ，因而大部分學生被屏幕上的精美圖像、精彩動畫所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學效果甚微。

鑑於以上問題，我認爲在國小數學教學中運用多媒體應處理好以下幾個關係：

1、處理多媒體教學與傳統教學的關係

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關係，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關係。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講複習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課後發給每一個學生等等，這樣做就更能提高複習課的效率。

2、處理好多媒體與板書的關係

多媒體課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的`同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使國小生的思維與教師的啓迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少老師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。例如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示範就不宜使用多媒體代替。遵循學生認知規律，針對教學內容採取與之相應的教學方法，適當運用多媒體與板書，取長補短，優勢互補，達到和諧統一，追求最佳效果。

3、處理好教師的主導與學生的主體的關係

多媒體課件的設計應體現“以人爲本”的原則，變輔教爲輔學。把學生放在主體位置上，應着重於學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從國小生的年齡特徵、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易爲學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，國小多媒體教學也不應理解爲全堂多媒體演示，課堂教學的本質是師生互動。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問,讓國小生在動中探索知識。例如在教學《分數的意義》這一內容時，就可以設計一個讓學生動手操作的部分。可以在課的最後出示了１6個蘋果，要求學生取出所有蘋果的1/2，學生踊躍舉手，可以多讓一些學生上臺在電腦上操作。再要求取出剩下蘋果的1/2。經過比較，學生髮現，雖然都是取出1/2，但是取出的個數不同，難點就解決了。因爲這個操作是學生自己動手的，學生很容易形成單位“1”這個概念的。多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的國小生，也喜歡上了數學。這樣把教學和多媒體緊密地結合起來，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。

4．處理好教學內容與與教學形式的關係

多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容纔是教學的核心。內容決定形式，形式爲內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什麼地方，達到什麼目的。只有這樣，多媒體輔助教學纔能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只爲多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。多媒體課件需要藉助一定的藝術形式，但不能單純地爲藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

總之，隨着多媒體技術的發展，我們在國小數學課堂教學中要巧用多媒體,並在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體爲深化國小數學教學改革服務。

多媒體教學反思9

隨着現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成爲目前教學技術手段的主流之一。但由於國內的多媒體輔助教學還處於實驗階段，存在於許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關係；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關係；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作爲“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認爲多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示範課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助於突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助於突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易於接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留於表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕鬆地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助於突破教材中的重難點。

三、多媒體積件的製作必須具有科學性

科學性是自然(科學)科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然(科學)科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的'中間部分的溶液全部變爲無色，這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關係

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯繫，相互制約形成一個有機的整體，爲達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關係。根據皮亞傑的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關係才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能爲實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認爲一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因爲多媒體課件只是爲課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務爲第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些捨本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

多媒體教學反思10

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對現代教學也產生積極的效應，能爲學生提供最理想的教學環境。我是一名多媒體愛好者，使用多媒體已有好幾年的時間，我覺得應運多媒體要注意以下三個問題。

應用多媒體首先要轉變觀念。多媒體技術是一種先進的科學技術，它可將語言無法表達的東西通過聲音、圖片、視頻等方式表現出來，學生只要認真聽，仔細看，便可掌握知識。將多媒體應用與教學中，對於那些長期使用一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的教師的確難以接受，甚至排斥，並拒絕使用這項技術。在科學技術飛速發展的今天，科技已成爲第一生產力，教師必須樹立“科教興國”“科技興教”的理念。教師要以積極的心態，認真學習，儘快掌握這一技術，讓它成爲我們教學的好幫手。

應運多媒體要準備付出。傳統教學中，教師只要熟悉教材，備好課就可以上課了，而應運多媒體除了這兩個環節外，教師還要下載資料，製作課件，書寫教案，其中包含教師的創造性思維，這樣教師的工作量就會增加，教師也要爲此付出更多的時間和精力。當然有付出也有回報，通過多媒體教學，我們教師教的輕鬆，學生學的有勁，教學效果也會提高。

應運多媒體要注意教師角色的定位。許多初次使用多媒體的教師認爲有了多媒體，教師只要在課堂上把自己制好的課件展示給學生，學生通過觀看課件來達到學習目的，教師只是一名“放映師”而已。這是一種錯誤的認識。有了多媒體課件，教師在課堂上節省大量描述性的.語言，但是，學生課堂行爲的評價，重點難點的突破，學生情感態度價值觀的形成都需要教師的點撥和引導。由此可見，課件只是教師手中的一件工具，並不能代替教師所有的活動。

現在多媒體的應運還處在初級階段，對多媒體的技術還沒有完全掌握，多媒體的優勢還沒有完全發揮出來，因此，每一位教師還要深入學習，不斷探索，讓多媒體真正成爲我們手中的“達摩之劍”。

多媒體教學反思11

一、呆板的表現形式，激發了學生學習興趣，使學生對於抽象的知識能更好的理解。有利於學生思維的發展，更有利於學生素質的全面提高。下面結合本次學習和多年的教學實踐，談談自己的幾點體會：

對多媒體教學認識：

一、要正確認識多媒體在教學中的位置。

我認爲在運用多媒體教學過程中應堅持以教師爲主導，以學生爲主體，以多媒體手段爲媒介的原則。始終本着以教學爲主，教學手段爲輔的宗旨。

二、從實際出發，避免追求表面，處處濫用

多媒體在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用，不能起主導作用，我們教師不能成爲操作機器的機器，可有的老師誤認爲是一種全能媒體，整堂課均由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。我們知道，多媒體功能的發揮是依賴於一定條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，相反需多考慮在什麼條件下用，如何使用，怎樣從實際出發，合理有效運用，而不是處處濫用。

三、精心製作，避免粗製濫造

在製作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美觀性。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的語言學習氛圍，激發學生的興趣和學習主動性，還能吸引學生注意力。粗製濫造的課件就不能起到這些作用，反而影響了課堂的效果。

四、利用多媒體能有效利用有限的教學空間，並能加大練習密度。

課堂練習是學生鞏固所學知識的重要環節。教師對課堂練習的精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。在設計習題時，可分爲基本知識的變式練習和思考性練習，既能照顧中偏下的學生又能照顧優秀學生，讓全體學生都能得到訓練和發展。達到了培養學生整體素質的目的。

五、加強對教學教法的專研創新

教師還需加強對教學教法的研究．嘗試將多媒體課件與教學實踐、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力．要注重教學方法的創新，依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。

多媒體輔助教學有以下優勢：

第一、用多媒體容易突破教學的重點難點

在教學中，有些重點難點往往不易突破，尤其是一些關於分子、原子這些抽象的概念，及一些無法掩飾的化學實驗經過多媒體的直觀演示，學生在頭腦裏建立起自己的認知結構，更好地掌握所學的知識特徵，強化了對新知識的理解。同時，教師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。

第二、利用多媒體容易拓學生的理解思路，適應學生的個體差異，注重培養學生的思維能力。

學生學習能力的形成與學習的方法有着密切的關係。能力的培養主要通過思維和操作形成。多媒體輔助教學，能爲學生創設一個多向思維的.情境。因爲它有聲形並茂，生動有趣的特點，提出與新知識有關的問題後往往在新知與學生的求知心理之間製造矛盾衝突，進而激發學生的求知慾望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。

第三、利用多媒體能有效利用有限的教學空間，並能加大練習密度。

課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習的精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文並茂的優勢設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕鬆愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的是照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的是解決重點、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的是照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽吃得好”。學生在做題時不但不感到乏味，反而會產生濃厚的學習興趣。老師也達到了培養學生整體素質的目的。

第四、多媒體教學的普及爲教師的教學提供了快捷方便。

教師可利用網絡資源製作出滿意的課件，在課堂上有利於知識重難點突破，講解清晰，教者利用了多彩的課件，融入了豐富的知識點，拓寬了學生的視野。多媒體利用圖片、聲音、視頻多種方式激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，爲學生創設情景，使學生真正走進課堂，真正走進課本，真正走進了作者的內心。

第五、活躍課堂氣氛加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學於樂

在新課的導入方面讓學生產生好奇感，從而激發了學習新課的慾望。作爲學生來說畢竟知識面比較狹窄，教者利用圖片，音樂，視頻的教學讓學生記憶深刻，牢牢的鞏固了知識點。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

總之，通過這次學習使我學到了許多知識，不僅開闊了視野，又提高了自己的能力，使自己以後能更好的勝任教育教學工作。特感謝講解教師在百忙之中給予我們的講解。

多媒體教學反思12

幼兒的天性好動、喜歡遊戲、好奇心極強、更喜歡一些新鮮事物，多媒體教學的反思。在這活動中，我充分利用多媒體的多樣化優勢，結合孩子的生活經驗、年齡特點、個體的差異等因素，多方收集通過多媒體教學活動，也體會到了教學的許多優點：

1、幼兒較感興趣，容量大，內容較豐富、生動，可拓寬幼兒的知識面，口語表達能力和想象力。圖象清晰、操作簡單，教師可根據自己設計的.活動過程與畫圖結合，讓幼兒學到更多知識。

2、通過多媒體教學，可激發幼兒活躍的課堂氣氛，讓他們在輕鬆的氛圍中拓寬想象力，激發學習興趣。

3、操作簡單。

教師只要根據教學活動過程配上生動、活潑的教學動畫，再製作出一些圖扭，在教學中，根據幼兒的掌握情況控制動畫，反覆觀察後，從而達到深刻記憶的效果，教學反思《多媒體教學的反思》。教學中我也有一些不進入人憶的不足之處：

1、情感交流在教學中，介紹、講解的不夠。

2、在多媒體的操作方面還不是很熟練，有待提高電腦知識的學習。

3、自己的課堂反應和應急措施做的不到。

4、課堂教學語言不簡練。

總之，在多媒體教學課中有得有失通過運用多媒體能收到事半功我有信心，繼續加強多媒體制作的學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑑別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在多媒體教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。倍的效果。

多媒體教學反思13

多媒體技術在英語教學中的運用，能爲學生提供一個良好的視覺和聽覺環境。因而必然會促進學生的英語學習。

一、多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。

二、英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。英語教學需要一個反覆、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。因此，教師只要選擇適合授課內容的視聽材料（如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等）並適當剪接，靈活運用，不僅能擴大學生的知識面，培養良好的語音習慣；更重要的是，它使英語教學不再單純依賴於教師的.講解、提問和學生的回答、練習便可達到交流與反饋的目的。

例如教學dragons一課，從magicEnglish——神奇英語剪接片段，不僅可以欣賞到優美動聽的歌曲，還可以看到活靈活現的龍，真正的美式發音。也可以在INTERNET衝浪，在國外的一些動物網站中，瞭解網上用英語介紹關於動物的資料，下載一些相關內容，如圖片、聲音等，甚至動物短片，作成網頁作爲學習導引，讓學生以更直觀的視角去學習，從而更明確了學生學習的主題。

三、多媒體輔助教學有利於調動學習的積極性，刺激學生的思維，讓學生一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利於學生認知發展和思維訓練。以往的錄音機播放，雖然有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習也只能盡憑課本，學生常常感覺比較枯燥。而多媒體則可以彌補這一缺陷。

因此，英語課堂教學要真正達到良好的效果，必須注重多媒體技術的應用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣。現代英語教學重在加強基本功訓練，側重聽說能力的培養。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強並且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

多媒體教學反思14

青州市課堂教學技能大賽活動讓我在自己講課之餘，很幸運的學習了最後幾位優秀教師的教學，有很大的收穫，對自己的教學也有很多感想。現在我回想自己這一節課，寫下教學反思與總結，還望各位評委老師不吝批評指正，使我在今後的教學中不犯同樣的錯誤，提高自己的教學水平。

教學總體設計思路是從課前的準備開始，對教材和學生進行分析，準備必要的基礎材料和素材，第二步是課堂教學，注重新課導入時學生興趣的引導，教學以單個學生演示操作，多數學生跟着學爲主，教師在其中起到釋疑解難的輔助作用，結合及時恰當的評價，讓學生感受到成功的喜悅。留給學生充足的練習時間，用小組競賽的形式引導學生共同進步，用展示優秀作品引導學生進一步深入學習

一、課前準備充分

我用的是山東教育出版社《國小信息技術》（五、六年制通用）教材。這套教材簡明實用，內容生動，便於學習，特別重視學生實踐能力、自學能力和探究精神的培養。教材第四冊的第5課：製作有聲有色的多媒體報告，有兩個重點，一是學習在多媒體報告中插入聲音和影片的方法；二是學習設置動畫效果和幻燈片切換方式。我講的第四課時主要是讓幻燈片動起來，學習設置動畫效果和幻燈片切換方式，教材中有詳細的操作步驟，因此在課堂教學中可以給學生自由學習的空間。根據從整體到部分、從簡到繁、從易到難的原則，我對教材編排順序進行了修改先講幻燈片切換再講自定義動畫。對學生來講，這一課是最受歡迎的，“動畫”兩個字對學生的吸引力極大，甚至有學生在剛剛開始修飾幻燈片的時候就已經開始設置動畫效果和幻燈片切換了。對於學生的這種個體性差異，我在教學中十分注意，對基礎性的技能有統一要求，但不做一刀切，允許有提高。考慮到西苑國小和其他學校不同，每週有兩節信息技術課，學生信息技術素養較高，可以講得更深入一些，我在教學設計中增加了課堂教學內容，使之更加豐富。與此同時，我事先印製自定義動畫要求並把幻燈片中學生已經完成的部分複製好，這樣可以避免因爲學生機有還原精靈造成前面的內容缺失而無法進行下面的學習，保證教學的順利進行。

二、課堂教學充分調動學生的積極性

因爲是在西苑國小，所以一上課，我爲了拉近與學生的距離，使學生能親其師信其道，做了一句話自我介紹並公佈qq號，誰的幻燈片做的好，我就把它發到網上。開始講課，我首先用大屏幕展示了從我們學校帶給西苑同學的幻燈片【節日A】【小荷A】【節日E】，學生一下激動起來，很興奮。這時我引導學生明確我們學習知識和技能的目的是爲了解決實際生活中的問題，假設同學們都長大了，現在你是總經理，有個新產品要發佈，你會選擇哪種方式？學生不約而同的選擇了第三種。我順勢提出怎麼才能做成這樣呢，引起了學生學習課文新知的迫切慾望，把學生引入新課的.學習中。

三、學生動手動腦，主體地位得到充分體現

學生是課堂的主體，這是我在教學中始終堅持的。因此我放棄了能讓學生老老實實聽講的電子教室，選用了可以讓學生一邊看一邊操作的大屏幕教學。我對學生說“誰能教我們做幻燈片切換？”選一位同學演示第一張幻燈片的切換，其他同學跟着做。而後是出示幻燈片切換要求讓學生根據要求完成切換。這樣學生完成得很順利，很有成就感。我再進一步告訴學生：幻燈片的魅力很大程度上來自豐富的動畫效果，而切換是幻燈片自身的動畫效果，我們還可以給幻燈片上的各種操作對象——像文本、圖片、自選圖形等等加上動畫效果。這時，我聽到有學生小聲說“我會！我會！”於是我充分利用了這一點，向全體發放設置動畫效果的要求，同時請他到講臺，跟據第一張幻燈片的動畫要求演示給大家看，提示他做得稍微慢一點，其他同學跟着做，同時用語言描述的方法提示操作步驟，使那些有困難的同學能跟上。由於在設計幻燈片動畫要求時，第一張相對簡單，所以做得很順利，學生積極性很高，還有同學主動舉手要求演示給大家，我就讓他做第二張。第二張幻燈片比第一張稍微難一點，只有在他遇到困難時（效果選項爲掌聲），我才告訴他該怎樣做，而且做完第二條要求（一次單擊鼠標後“春節、中秋節、聖誕節、賀卡”依次從下方中速進入，不用多次單擊鼠標），我就讓他停下，因爲第三條要求（一次單擊鼠標後兩個自選圖形同時被強調，一個是翹翹板，一個是陀螺旋）與第二條相似，要給學生留出自己去探索完成的機會。其他幻燈片的動畫要求作爲鞏固練習和提高之用。這樣，學生在四十分鐘的時間裏都可以動手操作，始終握着鼠標的手在眼睛看到大屏幕展示的同時，迅速完成了自己的作品，充分利用了時間，鍛鍊了學生的動手、動腦能力。

四、引入競爭機制，促進互學互助

在學生自主練習的過程中，我利用國小生爭強好勝的心理，團隊意識和榮譽感特別強的特點，宣佈每排爲一組，比賽哪一組更快更好的完成了第三張幻燈片。這是一段允許鄰近的學生相互學習交流的時間，學生的主動性充分被調動，整個教室裏要麼是兩個同學對這課本爭論着試一試，要麼是一個同學手把手的教另一個同學。這樣，學生在完成任務的實踐中學習了信息技術知識和方法，不知不覺的學會了合作，培養了分析問題和解決問題的能力。也爲學有餘力的學生提供了拓展知識、展示才華的空間。

五、及時評價，不斷鼓勁，讓學生感受到探索的樂趣和成功的喜悅

每個人都喜歡別人的讚美，特別是在有成就時。因此我認爲及時恰當的評價是促進學生繼續深入探究的有效手段。在學生上講臺演示後，我會及時加一句“你真棒！”“太好了！”給學生自信和繼續探究的動力。當第一張幻燈片順利完成時，我帶頭全體鼓掌慶祝，所有的同學都感受到成功的樂趣。學生練習時，我不斷髮現優秀學生作品，拍拍學生的肩膀衝他伸出大拇指，並把它複製到教師機。在最後的總結展示中，我和同學一起欣賞優秀作品【A組3號】【A組7號】【B組3號】等，同時把我發現的超鏈接介紹給他們，引起他們進一步學習的興趣。

我授完課後，也深深體會到了這堂課的不足之處。現在對其作深刻地反思，探究和剖析，使之成爲我今後教學的豐富材料養分。

由於時間緊張，我對學生的分析瞭解不夠，對於學習信心不足的學生照顧不到位。

多媒體教學反思15

21世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的優化效果的時代，它對教育領域提出了更高的要求，它急需教育領域能多出人才、快出人才和出好人才。而傳統的教育觀點、教育模式、教育內容、技術和方法已不能適應，以現代技術教育爲手段的教學給教育領域注入了新的活力，展示了一個新的天地。

下面我以國小語文教學中運用多媒體的情況來談談它的魅力和優勢。

一、巧用多媒體手段，突出教學的重難點，提高教學效率。

多媒體教學以圖形和動畫爲主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的`興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然後再問學生：古人到了岸邊會找到劍嗎？由於觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

二、巧用多媒體，激發學生的學習興趣。

現代心理學告訴我們：新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。看完了錄像片後，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

三、巧用多媒體手段，培養學生的創新能力。

多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段於一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進樹坑了》時，先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然後出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕鬆愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維。

四、巧用多媒體，培養學生的觀察能力、思維能力。

a)觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。

b)在教學中，利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。

多媒體具有全面性、創造性、超前性的獨特功能，老師要充分利用其資源，在平時的教學中多運用多媒體手段，努力提高自己的教學水平，以培養出更多的創新的人才。