多媒體教學反思精選15篇

作爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的多媒體教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

多媒體教學反思1

多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都將隨着這一新技術的產生和發展而發生深刻的變化。多媒體技術的發展，不僅是信息技術發展的又一個里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革。

隨着素質教育在常規教學中的不斷深入，多媒體技術作爲一個全新的教學手段，正出現在國小音樂教學中。在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理髮展水平的最佳狀態，能提高學生整體素質，並能更好的使之與生動的教育技術相結合。現將筆者近幾年的點滴體會梳理如下：

一、借用客觀音響，開啓感知音樂之門。

增大信息量是提高教學效率的重要條件。多媒體能增大音樂課的信息量，拓寬音樂課的'天地，培養學生的音樂想象力。讓學生聽一些客觀的聲音，使其感覺到這些聲音的高低、強弱、明暗。然後再聽各種各樣的聲音，感覺它們在你平靜的心湖激起怎樣的漣漪。

1．百鳥林中爭鳴，聽後感覺是歡愉？是清新？還是聯

想山中行旅的心境？

2．秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想

到了什麼？

3．山中小溪的水流聲。丁丁冬冬。。。。。。明亮的音色錯

落有致。

4．夏日的滂沱大雨及沉悶的雷聲。。。。。。

這些音色並未告訴我們什麼故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而他卻讓學生對音樂產生極深的興趣，感知音樂的大門也隨之敞開了。

二、通過媒體，欣賞範唱。

範唱是唱歌教學中一個重要的環節，範唱得好或不好直接影響到本課的教學效果。例如教唱《我們是共產主義接班人》，假若由教師範唱，無論廠多好，也是一種獨唱，唱不出氣唱的效果。我將北京市青少年宮少兒合唱團演唱的這首歌的磁帶放出來讓大家心上。通過欣賞，再來練唱這首歌時，效果令人滿意。

三、通過媒體，輔助分析講解。

《讓我們蕩起雙槳》是一首優秀的少兒歌曲。幾乎從五六十歲的老人到十來歲的紅領巾都能唱出那熟悉的歌詞和優美的旋律。我多次教過學生唱這支歌。過去教時，一本書，一支粉筆、一架琴，學生很難進入一種美的意境。近期來，再教這首歌時，我藉助媒體，首先嚴是迷人的畫面：在平靜的湖面上，一隻一隻小船滿載紅領巾，輕巧蕩着的雙槳、湖面上盪漾的微微波紋、優美的歌聲揚起來了。。。。。。一幅迷人的畫面將大家的情緒激發起來了。我讓學生一邊看一邊分析歌曲：第一樂段爲副歌二部合唱。全曲用錯落有致的節奏、悠揚起伏的旋律，淋漓盡致地從一個側面表現生活美，表現新中國少年兒童的幸福。

多媒體教學反思2

我在英語教學中，針對學生的個體差異，運用多媒體，實行同一課題分層練習，同一練習分層要求的教學方式，利用網絡課件設計出計算機題庫，在同一課題中安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形狀多樣，新穎、有趣，再把學生分成ABC三層(分別代表好中差)，各層次的學生按要求完成本層次的練習，有餘力者再解決高一層次的練習題並把此練習稱爲“試試你的能力”。從而使不同層次的'學生均得到不同層次的發展，從而實現個性化的學習。

創造學認爲，人人都有創造欲，人人都有創造潛能，國小生也不例外。作爲英語老師也絕不能輕視學生在英語語言學習中的創造潛能，這就需要正確的學習方法，讓學生自主地去探究知識。同時，輔之以教師的引導和幫助，從而培養學生的創新能力。學生的學習動機、求知慾以及全新意識，不會自然涌現，它取決於教師所創設的教學情境，因此教師要積極實行啓發教學，創設恰當適宜的問題情境，觸動學生的思維，引導學生積極思考和主動探索，激發起他們的創新意識，同時，根據網絡的虛擬特點，利用網絡技術模擬生活情境，使學習材料給出由封閉性轉入開放式，讓學生在同一學習情景中提出不同層次的具有創新意識的問題，並能設法通過利用網絡環境下的信息資源去自主解決自己所提出的問題。

例如，我在教學“colr(顏色)”時，讓學生對常見的物體如蘋果、梨、香蕉、太陽、大海、樹木等塗上顏色時，同學便提出了爲什麼“大海看起來只能是藍色？樹葉爲什麼永遠是綠色？”等問題，我便鼓勵他們課後去收集網上資料，找到讓自己信服的答案，並在班上交流。以培養他們對科學勇於自主探索的精神，而對有的同學將蘋果塗成一半黃藍，一半紅色，說是自己將來培育的新品種；將樹木光着不塗任何顏色，說是砍伐過度只剩樹樁；大海塗成白色說是白色污染過重所致的行爲；在充分肯定了他們自小就有環保意識的同時又分別輔以了“verygood,nile,great,worderf”等讚語字樣與各種不同聲音，以及笑咪咪的卡通頭像加以鼓勵，從而突出了網絡教學的真正優勢。

總而言之，多媒體教學爲現代教育拓展了空間，爲學生的個性發展提供了廣闊的舞臺。

多媒體教學反思3

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對現代教學也產生積極的效應，能爲學生提供最理想的教學環境。我是一名多媒體愛好者，使用多媒體已有好幾年的時間，我覺得應運多媒體要注意以下三個問題。

應用多媒體首先要轉變觀念。多媒體技術是一種先進的科學技術，它可將語言無法表達的東西通過聲音、圖片、視頻等方式表現出來，學生只要認真聽，仔細看，便可掌握知識。將多媒體應用與教學中，對於那些長期使用一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的教師的確難以接受，甚至排斥，並拒絕使用這項技術。在科學技術飛速發展的今天，科技已成爲第一生產力，教師必須樹立“科教興國”“科技興教”的理念。教師要以積極的心態，認真學習，儘快掌握這一技術，讓它成爲我們教學的好幫手。

應運多媒體要準備付出。傳統教學中，教師只要熟悉教材，備好課就可以上課了，而應運多媒體除了這兩個環節外，教師還要下載資料，製作課件，書寫教案，其中包含教師的.創造性思維，這樣教師的工作量就會增加，教師也要爲此付出更多的時間和精力。當然有付出也有回報，通過多媒體教學，我們教師教的輕鬆，學生學的有勁，教學效果也會提高。

應運多媒體要注意教師角色的定位。許多初次使用多媒體的教師認爲有了多媒體，教師只要在課堂上把自己制好的課件展示給學生，學生通過觀看課件來達到學習目的，教師只是一名“放映師”而已。這是一種錯誤的認識。有了多媒體課件，教師在課堂上節省大量描述性的語言，但是，學生課堂行爲的評價，重點難點的突破，學生情感態度價值觀的形成都需要教師的點撥和引導。由此可見，課件只是教師手中的一件工具，並不能代替教師所有的活動。

現在多媒體的應運還處在初級階段，對多媒體的技術還沒有完全掌握，多媒體的優勢還沒有完全發揮出來，因此，每一位教師還要深入學習，不斷探索，讓多媒體真正成爲我們手中的“達摩之劍”。

多媒體教學反思4

摘要：多媒體在國小語文教學中的積極作用是衆所周知的，是無法替代的，但是我個人認爲多媒體歸根結底只是一個“輔助工具”，“工具性”是它的本質所在，作爲老師----課堂的主導者，更應該認清它的本質，防止本末倒置，這是我們每一個教師都應該關注的

關鍵詞：多媒體 語文教學 工具性

近年來，多媒體技術在語文課堂的廣泛應用既豐富了課堂容量，又使教師在授課時可以把一些抽象的概念具體形象化，激發了學生對語文課堂的興趣。自從多媒體在語文課堂廣泛普及和大範圍的實施應用以來，可以說，語文課堂教學發生了天翻地覆的變化，打破了傳統僵化固定的模式，以其豐富性、生動性給語文課堂注入了生機和活力，從而推動了語文現代化的進程。實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能夠使學生真正成爲學習的主體，變被動學習爲主動學習。

但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語文教學中的積極作用是無可否認的，但隨着課堂和多媒體的進一步整合發展，多媒體歸根結底只是一個“輔助工具”，“工具性”是它的根本所在，作爲老師----課堂的主導者，更應該在新形勢下認清本質，防止本末倒置，而這，是值得我們每一個老師所認真反思的。

以下，是我在近幾年教學實踐中所思考到的一些實際問題：

1．年輕教師對課件依賴太大。這裏特別是一些年輕教師，對電腦本來就比較精通，製作精美的課件更是不在話下，他們認爲，製作課件的過程就是備課的過程，因此，當課件製作完成以後，也就意味着備課的完成。上課時只需照着課件順下來就大功告成了，更有甚者，爲了活躍課堂氣氛，再插入些優美圖片，超鏈接個聲音或者歌曲，整節課下來就儘可美輪美奐了。但是值得注意的是，歸根結底多媒體只是我們教學上的一個“工具”—— “一個高效的輔助工具”，如果把它當成課堂的根本，那就成了形式大於內容，因此，新形勢下如何更高效的使用課件，讓它真正爲語文教學服好務，是值得我們每個教育工作者反思的問題。

2．追求標準範讀，忽視了學生誦讀能力的訓練。誦讀能力的培養，在國小階段尤其重要。這不用說平時上課，甚至近年來一些省市優質課、公開課上，有的老師放完名家錄音後就覺得完成了“讀”這個環節，這樣整節課下來，學生除了回答問題，基本沒有開口的機會。尤其在散文和詩歌教學中，即使學生一開始感情把握得不是很準確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音後，再適當引導學生有感情的誦讀，這時候，學生讀的過程其實也是內化理解的過程，教師千萬不能忽視。

3．多媒體的應用讓許多教師忽視了基本功（書寫能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力）的訓練。

書寫能力的訓練：①粉筆字：有的教師平時上課基本沒有板書，更有甚者，上公開課時，黑板上也是“無字天書”一般乾淨，還美其名曰：“有自知之明，揚長避短”。在課堂上使用課件，並不代表可以不要板書，板書是一個老師基本功的體現，一節沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領的總綱。②鋼筆字：一位語文老師有一手漂亮的鋼筆字是很令人欽佩的，教師千萬不要因爲課堂上使用課件而忽視了自身的鍛鍊，而學生的書寫更是我們訓練的重點，從某種角度上來講，作爲語文老師，如果自己的字還寫得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不可原諒”的.。教學相長說的就是這個道理。其他的如毛筆字，都是教師在平時的語文教學中所應該提倡和鼓勵學生利用假期訓練的。

誦讀能力的訓練。如上文第二條所講，“單純追求範讀，忽視了學生誦讀能力的訓練。”這裏，許多老師其實也忽視了自己誦讀能力的訓練與提升，單純的名家範讀，有時候會給學生一種高不可及的感覺，在引導學生在聽完範讀後，如果授課老師能夠和自己的學生當堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學生樹立了榜樣，更活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不爲？

語言組織過渡能力：傳統課上，我們從上一個環節過渡到下一個環節時，都要有一個過渡語，完成課堂的起承轉合。而在使用課件時，也不能從一個環節直接過渡到下一個環節，這裏就需要老師思考如何做到傳統與“現代”的完美結合，課件並不能代替課堂的每個環節。

4．課件是學案簡單翻版。課件源自學案，又要高於學案。在課件的使用上，筆者曾見過多位老師上課時只是把學案上的問題通過課件又展示了一遍，沒有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學案翻版，實效性不高。

總之，多媒體在語文課堂上的積極運用，與學生、教師、課堂、學科更爲高效的結合還處於探索階段，如何用好多媒體這個“高效工具”，更好地提升語文教學創新素質，讓語文學科在與現代科技的結合中重新煥發出恆久的魅力，還需要我們每一位教育工作者去積極的實踐、探索、創新。

多媒體教學反思5

詞彙是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞彙則什麼都表達不了。 ”一語指出了詞彙在英語學習中的重要性，可以說學生詞彙量的多少直接關係到英語水平的高低。國中階段正處於學生學習英語的黃金期，國中英語教學大綱對詞彙的學習提出了明確的要求：“（1） 瞭解英語詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞彙的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞彙描述事物、 行爲和特徵，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在國中的英語教學中我們要重視詞彙教學，幫助學生積累更多的詞彙量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞彙教學的基礎地位依舊不可動搖。詞彙教學既是國中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞彙這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代信息技術手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用於詞彙教學中同樣具有巨大的教學優勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞彙教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在國中英語詞彙教學中的具體運用淺談如下幾點體會。

一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習

在以往的單詞教學中，往往採用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合着教師的教學行爲。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的慾望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處於消極狀態，而不利於教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞彙的學習始終保持着高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像於一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成爲學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生爲中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態下主動而快樂地進行單詞的學習。

二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解

學好英語的關鍵在於要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往採用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在於以母語爲中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。採用多媒體輔助教學，可以爲學生營造一個全英的良好學習環境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓於直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合國中生的思維特點與認知規律， 更爲重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身於全英的學習環境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利於達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的.實物聯繫起來， 看着圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯繫，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。

三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用

英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要爲學生創設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞彙量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體爲代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統教學手段所不能展現的情景真實地再現於課堂，讓學生置身於真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛鍊學生的英語思維能力， 對於學生詞彙的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。

如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫的場景， 並配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫生、一個扮演患者，在醫生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身於真實的交流情景之中，激活學生的交際慾望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。

總之，詞彙是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞彙教學中具有重要的教學優勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞彙學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的侷限性， 我們不能只看到其優勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發揮各種教學手段的優勢， 使之更好地爲詞彙教學服務。 讓學生對詞彙學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞彙學習的方法，積累豐富的詞彙量，爲學生聽說讀寫能力的全面發展奠定堅實的基礎。

多媒體教學反思6

1.我把本節課引導探究分三個主幹環節，第一、自由落體運動理想模型的建立；第二、自由落體運動勻變速性質的探究；第三、自由落體加速度的“三個對比”分析。至於自由落體運動的速度和時間隨時間的變化規律，它會伴隨着自由落體運動性質及自由落體加速度的得出應運而出，所以，規律本身固然重要，但課堂中我並不把它作爲引導探究的重點。以上談到的三個主幹，均建立在實驗的基礎上。關於主幹一的教學，先由師、生演示實驗把學生心目中由生活經驗所“包裹”的“重的物體下落快”錯誤觀念糾正過來，爲自由落體運動模型的建立 “鋪平道路”；至於主幹二的引導，從啓發學生關於實驗方案設計到實驗數據分析判斷即可突破；對於第三個主幹操作，要求學生對實驗數據從不同角度進行二次處理，學生可直接由公式法處理，也可建議學生將實驗數據輸入Excel，這樣會更省時、更精確、從而提高課堂探究實驗的可信度和效率。三個主幹環節以問題爲線索，以實驗爲手段，以合作爲途徑，使學生在獲取知識的同時經歷科學探究過程，形成科學探究意識，體驗科學探究方法，提高科學探究的能力。圍繞三個主幹，滲透情感輸入，基本很好完成三維目標。

2．對於重力加速度方向的教學，雖然牛頓定律知識學生欠缺，由力來判斷加速度方向有所困難，但學生有之前有勻加速直線運動知識基礎，啓發學生利用加速直線運動加速度與速度同向的特點，由直觀的速度方向推斷重力加速度方向。對於重力加速度大小的教學，把握了三次對比環節，第一，要求不同學生小組測不同重物做自由落體運動的加速度，或聯繫牛頓管實驗，得出在地面附近，不同重物在同一地點的加速度特點；第二，多媒體展示教材中重力加速度表格，要求學生做表格內對比，尋找不同地點重力加速度變化規律；第三，要求學生將自己關於重力加速度的測量值與課本標準值作以對比，思考引起偏差的原因；經過這樣橫縱對比，學生對重力加速度的'理解就會更清晰、深刻、全面；課尾時可追問重力加速度爲什麼會隨維度變化？在第一個結論爲什麼講的是“地面附近”？等值的思考和探尋的問題，爲後面的教學埋下伏筆。

3.在具體教學時，爲了充實內容、節省板書時間，留給學生充分的思維空間，教師應充分利用多媒體，專門設計一頁幻燈片作爲模擬黑板，幻燈片背景設計爲黑色，板書字體顏色設計爲彩色，增強藝術性，同時增強重點知識對學生的感官刺激，有助於學生形成清晰的知識結構。

4.牛頓管實驗演示技巧：爲了節省課堂時間、提高現象的對比性及效率，可將牛頓管事先進行抽氣，（消除負面影響，避免抽氣噪音對學生思維的分散）使其儘可能接近真空，抽氣後將牛頓管和抽氣機不於切斷直接演示（抽氣管較長爲好），演示後將管內羽毛和小石子置於管口附近，拔叫抽氣管放進空氣再次演示，引導觀察進氣瞬間羽毛被衝向管的另一端，加強感官刺激，增強對比度，提高感性認識。

5.課前將實驗物品及器材按小組進行發放，爲課堂學生小組實驗探究做好充分準備。

6.在實驗數據處理時，要求學生利用計算器，以提高速度與準確度。

對改進措施的反思：如何更好的應用多媒體輔助教學，如何更加合理安排內容順序，如何合理使用探究手段，如何更好地站在學生的角度思考問題，如何更好地將個人智慧融入教與學，這些都是我時刻值的思考並需要不斷學習和完善的問題。

多媒體教學反思7

計算機輔助教學作爲一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在數學教學中越來越顯示出重要的作用。它以特有的聲像同步、三維動畫演示以及集圖形、動畫、聲音、文字等信息功能於一體的特點，直觀展示着知識的形成過程。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下四個方面。

一、過分發揮多媒體的優勢，忽略了教師的主導，學生的主體作用。

多媒體課件能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作爲輔助數學教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。在一定程度上增加了知識傳授的密度，把“人灌”轉變成了“機灌”。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機械操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生這間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處於被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的後果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代數學教學應以學生爲主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。學生的學習只能依靠學生的主動參與才能學好。

與之相對的另一種現象則是在教學中出現了放手讓學生跟着課件自學而不臨控，在討論中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣在多媒體環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。學生成爲學習的主體，並不等於放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。

在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學的功能。因爲課件的製作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。因而就有學生必須跟着教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就凸顯不出來了。比如說：在進行“十幾減9、8”這一內容教學時，教學軟件是按書本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學生問老師“用13－8，3減8不夠減，我倒着減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎麼奈何得了。當然，如果課件製作者設計的是交互式結構，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會有這種情況發生。我認爲，現代技術的應用不能離開學生髮展這一基本原則。應當成爲學生學習及解決問題的有力工具，目的在於使學生興趣盎然地投入到教學活動的探索中。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和環節的相互作用。在教學過程中運用多種方式優化教學，激發學生積極參與。學生在主動學習的同時，不斷將信息反饋給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

二、過分追求華麗形式而忽視內在作用。

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，而忽視了其爲教學服務，爲學生學好知識服務的宗旨。結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。我聽過這樣一堂數學課，教師前後共設計有七個動畫片斷，結果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實在一節課中動畫的使用一般根據需要，不宜過多。而且一定要有利於解決教學的重難點，爲提高課堂教學效率服務。

多媒體課件與數學學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在製作課件時應該考慮的是設計的`內容和設計的對象。如果設計課件只是爲了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體與數學學科的整合就沒有價值了。

三、過分依賴課件資源而忽視其它教學資源。

在教學過程中沒有唯一的教學媒體，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館、幻燈片、學具等。這些傳統的媒體在教育教學中發揮了重要的作用，課件不是唯一的資源和最好的資源，電腦使用也不是唯一的手段，不能片面追求一節課使用電腦的次數，更應該注意實效性。在實際教學中，很多教師把多媒體當作傳統教學的改進，設計的課件主要爲了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，實際上減少了學生的思考時間，使學生失去了大量技能訓練的機會。發展現代教學技術並不是要拋棄一切傳統的教學手段，而是要把現代教學技術與傳統的教學手段有機的結合起來，努力挖掘所有的教學手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系的協調和整體發展。

四、過分偏重於“人機交流”而忽視“情感交流”。

把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學的效果也是可想而知的。比如說：對長方體頂點、棱面的認識用多媒體就遠不如教師學生動手切蘿蔔來得自然。

處理好計算機使用過程中演示與學生動手操作的關係，演示不能代替學習。處理好計算機理性展示與學生情感體驗和關係。教師的情感、語言對激發學生的學習態度很重要。在演示中要提出有價值的問題，要對學生生成的新問題進行研討，單純人機交互式學習將導致學生社會交際能力的下降與社會責任感的降低，在這種學習中，學生與教師之間的關係、同學之間的關係都僅限於知識交流的層面，對於情感與語言的溝通功能則幾乎不再存在，同時在對現實社會參與減少的情況下，他們的社會責任感也會相應的降低。

教學中，機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地誇大多媒體的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個複雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。有些內容用其他的形式進行教學並不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術的使用國適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂儘量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想

以上的四個問題反映出數學教師在利用多媒體輔助教學時認識上的誤區。如何根據現代教育教學理念和數學課程標準的要求來更有效地把多媒體應用於國小數學教學之中，使之爲教學服務，還有待廣大教師進一步的研究和探索。

多媒體教學反思8

俗話說：百聞不如一見。教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易於激發學生學習興趣。

其中，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式。集圖、文、聲、像的綜合表現功能。更是使學生跳出了時間和空間的.束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講“人體消化系統的結構”時，應用計算機教學，就能直觀地將人體的器官形象地、動態地展示在學生面前，足以引發學生濃厚的學習興趣。

在生物教學中，教師只要巧妙運用多種手段，就能真正激發學生學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師在教學中如能不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，就一定能啓動學生學習的內在動力，打開學生創造性思維的大門。讓學生在輕鬆、愉快、自覺地學習中，全面提高自身生物科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。

多媒體教學反思9

《小露珠》寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美化、滋潤萬物的同時蒸發了自己。讚揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質。本文融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動形象，爲豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。

我從網上收集了很多優美的圖片內，並根據我上課的需要製作成了課件。

如何讓學生在讀中感悟，並且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品位、感悟文中小露珠的外表之美、心靈之美？是我教學的重難點。

（一）複習導入。

上課伊始，先出示謎語，導入我要講的課，再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學生看，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的.畫面，感受美的形象，使學生對露珠形成了表象，具有了感性的體驗，爲學習全文創設良好的意境。第一自然段就在我的範讀和畫面展示中順利地被學生複習鞏固完畢。在這一環節中，利用多媒體的動畫效果吸引學生注意力，達到教學效果。

（二）形象演示，感悟品味。

課文的2—4小節描寫了三個小動物來到小露珠面前讚美小露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比方形象；動詞確切。爲了讓學生感悟第2個特點，我利用多媒體動畫，學生從畫面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上；蝴蝶落在花朵上。這時圖下出示三個句子，引導學生讀一讀，好好體會加點的詞把三個小動物的動作寫得多麼準確啊！“蹦、爬、落” 這三個動詞生動地寫出了三種小動物不同的活動特點和生活習性。在以上教學中，這些知識不是靠老我空洞的講解傳授給學生，而是通過動畫讓學生心領神會，使字詞訓練落到實處，同時把學生引入課文情境，獲得美的享受。

（三）圖文互補，內化積累。

課文第6小節描繪了一幅小露珠反射着霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學生通過兩次自由讀充分感知這一小節的內容後，請學生思考“植物們爲什麼喜歡小露珠？”我重點理解了“光彩熠熠”這個詞語，出示與該詞相對應的迷人畫面，讓學生比較“黎明時的小露珠”與“霞光中的小露珠”有了什麼不同？學生通過看圖比較，知道了這時的小露珠更美了，不僅晶瑩透亮，還有了美麗的色澤。

爲了讓學生知道小露珠不僅用自己美麗的身體裝點了植物們，還用自己的身體滋潤了他們，我創設了一個情境，讓學生明白到小露珠滋潤了植物們，被滋潤後的花兒更美了、葉兒也更綠了。這就爲後面的想象說話奠定了基礎，埋下了伏筆。

然後，我展示了一組小露珠的圖片，一邊出示，一邊從“裝點”和“滋潤”兩個方面來引導學生想象說話。學生對小露珠這兩方面的印象更加深刻了。

當學生能美美地讀出該小節後，我帶着學生一邊想象，一邊複述該小節內容。

在以上教學中，我提供了很多美麗的畫面，當課文中抽象的文字有了具體可感的畫面作爲依託後，學生便積極主動地積累課文中的語言，並進一步使之內化爲自己的語言。

（四）啓迪想象，情感昇華。

課文最後一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的場面。白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏着樂曲。此時我引發學生想象：向日葵在風中直點着頭，好象在說：學生總是在說：“留下來吧，小露珠！”或者“小露珠，你別走啊！”還有的學生側重於要小露珠留下來幫助他。我評價時就問：“小露珠爲我們做了這麼多的事，有沒有要感謝小露珠的呢？”“你要感謝小露珠的什麼呢？”讓學生懂得不要只知道對別人索取，接受了別人的幫助應當表示感謝。這一環節的設計起到了潛移默化地育人作用。

小露珠呢？她面對植物們對自己的挽留和感謝，她的心裏又是怎樣的呢？從文中“笑盈盈”一詞，學生感受到了她的快樂，小露珠的快樂是因爲她幫助了別人。從而昇華了主題，學生體會到了小露珠的助人爲樂、無私奉獻的精神。

這節多媒體教學使學生通過觀看童話故事般的課文情節，深刻的記住本課內容。是童話的抽象性在現實中展現出來。可以讓學生們在很直觀的條件下體會本課的內容。

多媒體教學反思10

隨着現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在數學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成爲目前教學技術手段的主流之一。但由於國內的多媒體輔助教學還處於實驗階段，存在於許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關係；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關係；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作爲“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認爲多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示範課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的.學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體輔助課堂教學必須有助於突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助於突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易於接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留於表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“三角函數”這一節時，可設計動態的三角形的模型，通過三角形的變化，讓學生髮現某兩條邊的比值不變從而得出三角函數的定義，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕鬆地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助於突破教材中的重難點。

3、多媒體積件的製作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

4、正確處理教學過程中諸要素之間的關係

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯繫，相互制約形成一個有機的整體，爲達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關係。根據皮亞傑的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關係才能正確定位多媒體課堂教學的在國中數學課堂教學的地位和作用。

5、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能爲實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認爲一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因爲多媒體課件只是爲課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務爲第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些捨本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在摺疊問題中，用實實在在的紙去動手摺疊，要比觀察課件強多了。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

多媒體教學反思11

一、呆板的表現形式，激發了學生學習興趣，使學生對於抽象的知識能更好的理解。有利於學生思維的發展，更有利於學生素質的全面提高。下面結合本次學習和多年的教學實踐，談談自己的幾點體會：

對多媒體教學認識：

一、要正確認識多媒體在教學中的位置。

我認爲在運用多媒體教學過程中應堅持以教師爲主導，以學生爲主體，以多媒體手段爲媒介的原則。始終本着以教學爲主，教學手段爲輔的宗旨。

二、從實際出發，避免追求表面，處處濫用

多媒體在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用，不能起主導作用，我們教師不能成爲操作機器的機器，可有的老師誤認爲是一種全能媒體，整堂課均由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。我們知道，多媒體功能的發揮是依賴於一定條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，相反需多考慮在什麼條件下用，如何使用，怎樣從實際出發，合理有效運用，而不是處處濫用。

三、精心製作，避免粗製濫造

在製作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美觀性。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的語言學習氛圍，激發學生的興趣和學習主動性，還能吸引學生注意力。粗製濫造的課件就不能起到這些作用，反而影響了課堂的效果。

四、利用多媒體能有效利用有限的教學空間，並能加大練習密度。

課堂練習是學生鞏固所學知識的重要環節。教師對課堂練習的精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。在設計習題時，可分爲基本知識的變式練習和思考性練習，既能照顧中偏下的學生又能照顧優秀學生，讓全體學生都能得到訓練和發展。達到了培養學生整體素質的目的。

五、加強對教學教法的專研創新

教師還需加強對教學教法的研究．嘗試將多媒體課件與教學實踐、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力．要注重教學方法的創新，依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。

多媒體輔助教學有以下優勢：

第一、用多媒體容易突破教學的重點難點

在教學中，有些重點難點往往不易突破，尤其是一些關於分子、原子這些抽象的概念，及一些無法掩飾的'化學實驗經過多媒體的直觀演示，學生在頭腦裏建立起自己的認知結構，更好地掌握所學的知識特徵，強化了對新知識的理解。同時，教師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。

第二、利用多媒體容易拓學生的理解思路，適應學生的個體差異，注重培養學生的思維能力。

學生學習能力的形成與學習的方法有着密切的關係。能力的培養主要通過思維和操作形成。多媒體輔助教學，能爲學生創設一個多向思維的情境。因爲它有聲形並茂，生動有趣的特點，提出與新知識有關的問題後往往在新知與學生的求知心理之間製造矛盾衝突，進而激發學生的求知慾望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。

第三、利用多媒體能有效利用有限的教學空間，並能加大練習密度。

課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習的精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文並茂的優勢設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕鬆愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的是照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的是解決重點、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的是照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽吃得好”。學生在做題時不但不感到乏味，反而會產生濃厚的學習興趣。老師也達到了培養學生整體素質的目的。

第四、多媒體教學的普及爲教師的教學提供了快捷方便。

教師可利用網絡資源製作出滿意的課件，在課堂上有利於知識重難點突破，講解清晰，教者利用了多彩的課件，融入了豐富的知識點，拓寬了學生的視野。多媒體利用圖片、聲音、視頻多種方式激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，爲學生創設情景，使學生真正走進課堂，真正走進課本，真正走進了作者的內心。

第五、活躍課堂氣氛加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學於樂

在新課的導入方面讓學生產生好奇感，從而激發了學習新課的慾望。作爲學生來說畢竟知識面比較狹窄，教者利用圖片，音樂，視頻的教學讓學生記憶深刻，牢牢的鞏固了知識點。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

總之，通過這次學習使我學到了許多知識，不僅開闊了視野，又提高了自己的能力，使自己以後能更好的勝任教育教學工作。特感謝講解教師在百忙之中給予我們的講解。

多媒體教學反思12

摘要：化學是學生國中學習的主要科目之一。學生在學習的過程中，由於需要記憶的化學知識較多，很難對化學學習產生興趣。爲了讓學生更好地學習到化學知識，教師在教學中就要重視教學的導入階段，吸引學生的興趣，讓學生可以集中精力學習。本文主要針對國中化學教學中多媒體教學的實踐問題展開討論，從國中化學教學中多媒體教學的現狀入手，對國中化學多媒體教學的反思對策進行分析。

關鍵詞：國中化學；多媒體教學；實踐措施

隨着信息技術的廣泛應用和我國教育體制的改革，國中教學體制逐漸向現代信息化轉變。化學是九年級年級的一門重要學科。在國中的化學教材中，含有較多抽象的知識、實驗具有一定的危險性，比如微觀粒子的運動、濃硫酸、濃鹽酸稀釋等。教師在化學教學中融入信息技術，加強對於多媒體的運用，改變化學學科的教學方式，能夠將抽象的知識具體化，進而使得學生能夠更好地理解所學知識。多媒體教學模式有利於增強學生的學習興趣，提高學生的課堂學習的效率，使課堂教學效果更明顯。但目前，多媒體教學的運用還存在一些問題，教師如何解決多媒體教學中的困難是現階段備受關注的問題。

一、國中化學中多媒體教學的現狀

(一)多媒體教學中的形式主義比較嚴重。在現階段的國中化學的教學中，由於受到傳統教育理念的影響，教師在教學中更加註重對於理論知識的講解，而對於學生的學習興趣與課堂的參與度比較忽視，在這種教學的模式下，學生的思維得不到發散，學生學習的過程比較機械化，不利於學生的全面發展。在教學的過程中，部分教師對於多媒體的運用都是爲了應付學校的要求，這也就使得多媒體的運用比較形式化，多媒體的作用得不到體現，在一定程度上影響了教師的教學效果。(二)阻礙了師生之間的交流溝通。在課堂教學的過程中，師生之間的溝通是促進教學效率提升的最直接的方式。教師與學生之間的教學互動，使得學生能夠了解教師講解的內容，同時還能夠讓教師瞭解學生的學習情況，進而爲學生提供有針對性的輔導。但在現階段國中化學多媒體教學的過程中，教師的教學過程過分地依賴多媒體，教師將課件在多媒體中播放，在課堂中學生大部分的時間都是通過多媒體在進行學習，教師與學生之間的溝通較少，不僅影響了教師教學的效率，還增強了師生之間的緊張氣氛，使得學生逐漸對化學的學習失去興趣。

二、國中化學多媒體教學的反思對策

(一)加強教師對多媒體教學的認識，促進多媒體教學模式的順利開展。在國中化學教學中，由於知識的複雜性，很多學生對於化學知識的理解不夠全面，這也是多媒體教學模式產生的主要原因之一。在教學的`過程中，爲了能夠將多媒體教學的作用最大化地展現出來，教師應該加強對於多媒體教學的研究，進而能夠掌握科學使用多媒體教學的方法，最終能夠在教學的過程中靈活掌握多媒體的運用，使得多媒體教學模式的教學內容更加豐富，相對於傳統教學模式更能夠吸引學生的學習興趣。在化學教學的過程中，靈活運用多媒體教學，能夠將抽象的化學知識具體化。以化學實驗教學爲例，在國中的化學實驗學習中，有很多的危險性的實驗，比如濃硫酸稀釋。在學習這類實驗教學的過程中，教師可以採用多媒體給學生演示實驗的過程，使學生既能夠學習到知識，又不會對學生的安全造成危害。(二)在化學教學中合理地運用多媒體教學模式，促進多媒體教學模式的順利進行。在國中化學教學的過程中，教師對多媒體教學的運用要適時、適度。其中適時就是教師要掌握運用多媒體的時間，進而能夠將多媒體的作用最大化地展現出來；而適度主要就是指教師在教學的過程中要對多媒體的使用進行控制，過多地運用多媒體課件會分散學生的注意力，進而影響學生學習的效率。比如在學習粒子的微觀組成的過程中，由於原子、分子等概念比較抽象，學生很難理解。這時教師就可以利用多媒體展開教學，將原子、分子甚至是離子以動畫的形式展示給學生，讓學生對微觀粒子有更直觀的認識，進而加強學生的記憶，爲學生日後的學習奠定基礎。(三)將多媒體教學與傳統教學模式結合運用，促進多媒體教學模式的順利進行。爲了能夠促進教學效率的提高，教師在教學的過程中應該將多媒體與傳統的教學模式相結合。與傳統的教學模式相比，多媒體教學能夠吸引學生的興趣，但凡事有利有弊，多媒體教學的過度運用也會分散學生的注意力，不利於學生的學習。在教學的過程中，教師應該將傳統的教學模式與多媒體教學相結合，合理地對多媒體教學進行運用。利用多媒體教學吸引學生的注意力，進而使得學生能夠學習到更多的知識。另外，教師應該及時地對多媒體教學的過程進行反思，思考多媒體教學中存在的問題，進而揚長避短，促進多媒體教學的順利進行。

三、結束語

綜上所述，國中化學是學生化學學習的基礎。教師在教學中加強對於多媒體教學的運用，並及時地對多媒體教學中存在的問題進行解決，進而爲學生營造出良好的學習環境，加強學生對於知識的記憶，促進課堂教學的高效有序進行。同時，多媒體教學模式的運用還能夠提高學生的課堂參與度，促進學生化學核心素養的形成，爲學生日後的學習奠定基礎。在教學的過程中，教師應該對多媒體教學模式進行深入研究，全面地對多媒體教學進行了解，進而確保多媒體教學的順利進行。

多媒體教學反思13

近年來,隨着以計算機和網絡技術的發展,計算機多媒體輔助教學(computeraid2edinstruction,CAI)作爲一種現代化的教育技術正在被廣泛的運用於課堂教學過程中。我們也較早的將CAI教學應用到藥學分子生物學的教學中,有利於抽象知識的具體化、形象化。

1、新的教學模式下,進一步加強備課環節

由於課件對教學內容有一定的提示作用,個別教師往往忽視了備課的要求,備課不認真,內容編排混亂,內容不熟悉,對於講什麼、如何講,無法做到心中有數。講課時,只能是機械的跟着課件內容走,內容空洞無味,難以取得理想的教學效果。我們認爲不管是傳統的教學模式,還是現代教學模式,備好課是上好課的前提。由於CAI是提前製作的電子文稿,機動性差,不宜隨課堂和學生的情況而任意變更,這就需要我們精心準備教學,精心準備所講內容,包括重點、難點、思考題、課堂的引言、過渡、於學生的互動內容,備課時都要認真準備,精心安排,做到心中有數,運用自如。只有充分準備課堂內容,才能輕鬆駕馭課堂教學,更好發揮教師的主導作用。

2、採用多媒體輔助教學手段,抽象與具體相結合

在教學中輔助教學手段使用得當,常常可以吧原來抽象難懂的知識變成具象化、形象化、從而化難爲易,便於學生的理解和掌握。

目前,在我校的“藥學生物學”教學中,主要的教學手段是CAI教學,利用多媒體技術將收集到的動畫、文本、圖片等組合製作成課件,變原來的靜態爲動態、抽象爲具體、瞬間過程爲定格分析,全方位、多視角的進行演示,使教學內容更加具體、直觀、形象。比如在學習基因調控中乳糖操縱子時,我們特別選用了乳糖操縱子的動畫模型,通過演示基因調控時各類蛋白的相互作用,增強了教學的直觀性和趣味性,使原本抽象的概念變得形象具體,使同學們更好地瞭解到基因正負調控的原理,進而提高學生的學習熱情,有助於提高教學效果。

3、結合教學實際,製作高質量的課件

好的課件對提高教學質量的意義已毫無疑問。但在保證教學效果的前提下,在具體制作課件時,主要應着重注意以下兩方面。

3.1文字精煉,畫面簡潔

由於藥學分子生物學多而雜,知識抽象難懂,有的教師爲了做到全面,往往會使CAI課件的內容多而繁複,缺少重點,缺少創新,給人一種照搬照抄的感覺。同時由於課件的內容過多,而版面容量有限,造成字體密集,影響文字的清晰度,影響學生的視覺效果,導致學生做筆記困難,難以跟上老師的進度,更難以消化知識重點。所以,輸入量要適當,畫面要簡潔,重點要突出,層次要分明。

3.2色彩、圖片運用要適度

多媒體教學最大的優勢在於內容豐富、多種媒體交互、圖文並茂、生動直觀。例如,在講蛋白質運轉時,涉及到線粒體的結構、外膜、內膜、高爾基體的結構、細胞膜等各種成分,教師可邊講解、邊操控,逐步體現各種器官的相對位置,相互關係,學生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動畫運用合理,技能提高學生的興趣,又有利於對問題的理解,確實能起到教學的輔導作用。不過,色彩、圖片使用不當或過度,則會適得其反。如果文字色彩過多,圖片過於閃爍,動畫過於花哨,就會給人眼花繚亂的感覺。而學生由於忙着看新鮮的動畫,而往往就會忽略了內容要表述的本質,分散了學習的注意力,結果造成喧賓奪主,淹沒了重點。因此,儘管多媒體教學有其形象生動的特點,但不能完全取代教師的主導地位,我們應根據課程的重點,合理使用CAI教學,充分發揮教師的主導地位,以達到最佳的教學效果。

4、在引入現代教育技術的情況下,教師的講解仍是教學中的主導力量

現代教育認爲,教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引導者、活動的組織者,CAI技術再先進,他也只是掌握在人手中的工具,只是我們教學活動的補充,處於支配地位的仍是教師,切記過分依賴多媒體技術而削弱教師的主導作用。目前隨着CAI技術在教學中的廣泛應用,教師在教學中的“講”似乎有所退化,其原因是:課程本身的特點。由於藥學分子生物學是近代發展起來的一門描述性的課程,教師自由發揮的空間小,如核酸分子的結構是固定的,很難給教師發揮創造的空間,容易出現照本宣科的現象;由於課件內容形象生動,較適合學生的注意力往往都被吸引到課件上,有時會不由自主的跟着課件的節奏一路走下去,結果使講課變成了朗讀課件內容。這種照“本”宣科的講課,使教師失去了自我,只起了錄音機的作用,與學生看教材沒有多少區別。因此,課堂教學還是要強調“講”,因爲“講”包含着一個再創造的過程,通過老師的講解,可以把複雜的.問題簡單化,抽象的問題直觀化,繁雜的問題簡單化,把難以理解的文字變得通俗易懂。

5、合理運用CAI教學,注重師生互動環節

在傳統的黑板、粉筆教學模式中,由於內容、色彩、形式的單調,吸引學生注意力的因素少,學生往往會把注意力放在教師身上,傾聽教師的講解,貫徹教師的表情、動作,介以領會教學內容。教師也會與學生面對面的交流來傳達教學意圖。而在應用CAI教學的同時,雖然內容上做到了形象生動,然而師生的注意力都集中到了課件的播放,從而使師生之間的交流變得越來越少,教師往往會忽視學生對內容的掌握程度,學生也忽略了教師講解的內容,是師生之間距離變得越發遙遠,師生的瞭解也越來越少。因此,教師不要只盯着屏幕和機器,要面對學生,落落大方,儀態自然,把學生的注意力吸引到自己身上,在教學過程中,時刻注意與學生的互動環節,比如向學生提問,利用板書進行知識總結,增強師生課堂交流,瞭解學生的掌握程度,掌握學生的學習進度,使學生跟着教師的節奏走,以便教師真正成爲學習的引導者。

總之,藥學分子生物學是一門前沿的、應用廣泛的新興學科,教師應積極採用先進的教學手段輔助教學。多媒體教學具有許多優勢,是先進的輔助手段,但多媒體教學並不意味着計算機取代教師。我們應該根據課程特點,結合課堂實際,取其長,避其短,充分發揮教師的主導作用,以求獲得好的教學效果。

多媒體教學反思14

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優勢是傳統教學手段所難以相比的。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡藉助多媒體進行閱讀或作文教學。

然而，大量教學實踐表明，音像手段運用於語文課堂，如果控制不當也會成爲干擾因素，影響課堂教學。例如，在教學《泰坦尼克號（節選）》、《一個都不能少（節選）》等篇目時，不少教師往往只是匆匆地組織學生分角色朗讀一下課文，然後就用大量時間放映有關的影視片段；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，製作、放映相關的多媒體課件等等。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽衝擊，引起多感官的興奮刺激，但它所佔用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課後卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。

爲什麼學生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過後卻猶如過眼雲煙：對課文內容一知半解，所寫的作文也並不見好——不少學生甚至於還是寫不下去呢？

主要原因在於：語文課是語言實踐課，這一本質特徵要求一切教學手段都必須以語言活動爲主體，以語言媒介爲中心，而不是相反。藉助任何直觀形象的教學手段，最後還都必須落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置。“光看不練假把戲。”以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是爲了通過“形象”與“抽象”的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標誌和塑造形象的；通過對比來展示這兩種語言的區別，促使學生更快的掌握語言文字，而不是簡單的以影視語言替代文字語言。

心理學告訴我們，對人來說，表象是和語詞聯繫着的，過去的經驗和回憶也總是憑藉表象和語詞的形式保持着的。作文的構思和表述的中心任務，就在於不斷尋求與表象相應的語言標誌。柳布林斯卡婭曾指出：語言是“標誌完整的對象及其形象（對象、畫片和現象的名稱）的一種手段”，對學生“具有重大意義的不是形成什麼樣的形象，而是怎樣把直觀獲得的感性特徵跟確切選擇了來的那個標誌整個對象的詞結合起來”。語言文字屬於抽象的符號系統，語言符號總是指向或代表某個事物，但是這種指向已經是一種抽象了的概念。任何再“具體”的語詞，例如“饅頭”、“桃子”、“幸福”，都已經不是具體的客觀存在，而只是一種抽象的陳述。因此，只有當學生頭腦中的表象和語詞緊密結合起來，表象纔可能轉化爲用詞加以描述的'具有客觀意義的形象，即把形象的直觀轉換爲抽象的語詞。

以多媒體作文課來說，倘若忽略了“影視語言”和文字語言之間的不同，教師沒有及時提醒學生進行二者之間的比較和“轉換”，學生就難免會在“眼花繚亂”之後，拿起筆來卻依然一片茫然，不知所措。這種情況，類似於當了一天運動會觀衆，甚至“拉拉隊”成員，然而寫《記一次運動會》卻依然空洞無物。

無數實踐證明，沒有語詞介入的“觀察”，只能是“感”而不“知”，只能是膚淺的、浮光掠影的，甚至是“視而不見”、“充而不聞”的。所以，簡單地以多媒體直觀“視聽”取代憑藉語言文字——首先是語詞化的“捕捉”、“顯現”和“定格”，學生的感覺就僅僅停留於視覺和聲音符號的感官接受層面，必然會造成感情浮泛，思維模糊。學會自覺、及時地把畫面的視覺、聽覺語言，準確熟練地“抽象化”，並以“第二信號系統”的密碼重新編碼，使之轉換爲書面語言，也就是將其語詞化，是任何觀察——寫作活動不可或缺的。可惜，這個重新編碼的過程，至今還是屬於“灰箱”操作，人類自身對其大腦的動作程序知之甚少。不過，有一點是十分明確的，那就是這一過程頗爲艱難，絕非可以一蹴而就。誠然，作家必須具有豐富的生活閱歷，寫作必須具有真情實感；但是，具有豐富的生活閱歷者極少成爲作家，具有真情實感也未必就能寫出好文章。這中間，能否進行語言操作轉化是個關鍵性因素。

明白了這一點，我們就不難理解，藉助影視畫面的閱讀課，最多隻能幫助學生加深對課文“寫什麼”的理解，而對於“怎麼寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什麼寫”的探究和把握更是不足。所以，教師務必及時憑藉畫面內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還源”——迴歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑藉影視畫面以更直接地領悟語言大師是怎樣以典範的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這纔是我們語文教學的重點和根本任務。張志公先生稱之爲“運用文學材料進行語言訓練”。否則，倒不如把學生帶到影劇院上語文課，那裏的音像效果不是更好嗎？

同樣的道理，儘管藉助多媒體可以激發學生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認爲那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等着收穫大量佳作了。教師在課堂上應當不失時機，因勢利導地引領學生進行視聽語言向文字語言的轉換，否則，就會是“竹籃打水一場空”；再者，影視化、圖像化的直觀也並非是“十全十美”的，因爲從一個畫面到另一個畫面的切換，往往還需要通過聯想、想像進行補充和創造，以填補這種藝術的跳躍所留下的“空白”。寫作時應當把握其象外之意、言外之意，然後以語言文字傳達出視聽語言難以表達的“畫外之音”來。

總而言之，在語文教學過程中要想用好多媒體，關鍵就是語言的轉化。

多媒體教學反思15

21世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的優化效果的時代，它對教育領域提出了更高的要求，它急需教育領域能多出人才、快出人才和出好人才。而傳統的教育觀點、教育模式、教育內容、技術和方法已不能適應，以現代技術教育爲手段的教學給教育領域注入了新的活力，展示了一個新的天地。

下面我以國小語文教學中運用多媒體的情況來談談它的魅力和優勢。

一、巧用多媒體手段，突出教學的重難點，提高教學效率。

多媒體教學以圖形和動畫爲主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然後再問學生：古人到了岸邊會找到劍嗎？由於觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的'重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

二、巧用多媒體，激發學生的學習興趣。

現代心理學告訴我們：新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。看完了錄像片後，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

三、巧用多媒體手段，培養學生的創新能力。

多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段於一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進樹坑了》時，先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然後出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕鬆愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維。

四、巧用多媒體，培養學生的觀察能力、思維能力。

a)觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。

b)在教學中，利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。

多媒體具有全面性、創造性、超前性的獨特功能，老師要充分利用其資源，在平時的教學中多運用多媒體手段，努力提高自己的教學水平，以培養出更多的創新的人才。