多媒體在數學教學中的有效應用淺析

數學新課程標準明確指出：把現代信息技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在這一理念的指引下，廣大數學教師積極運用多媒體技術輔助教學，大大提高了教學效果。但是，當前教學實踐中，也存在着濫用、泛用媒體的現象，不僅牽制了教師的教，更影響了學生的學。因此，要真正發揮多媒體技術的作用，使其對數學教學起到實實在在的促進作用，就必須準確把握好媒體應用的點，在教學過程最需要、最關鍵之處運用多媒體以提升教學效果。下面結合本人的教學實例談談這方面的粗淺認識。

一、巧用媒體，激發興趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。而數學往往被認爲是一種單調、生澀的學科，趣味性不及人文學科，容易使學生產生厭倦和畏懼心理。而多媒體技術以其特有的感染力，通過聲情並茂的文字、圖像、動畫等形式，對學生產生有效刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，激發起學生對於學習內容的興趣，使之產生強烈的求知慾，進而主動參與學習過程。

例如，我在教學《圓的認識》一課時，首先讓學生觀察課件中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓形的，接着演示動畫，把這些車輪分別換成長方形、正方形、平行四邊形、三角形等形狀，展現出車輛一上一下顛簸不平的情景。學生哈哈大笑過後我適時提問：爲什麼車輪一定要做成圓形，其它形狀就不行呢？一石激起千層浪，學生圍繞這個問題積極展開思維、討論，將注意力一下子集中到探究圓的特徵和性質上來了。又如，在教學《長方形的周長》一課時，老是運用公式進行計算，學生感覺比較乏味；爲了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用多媒體出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有什麼變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有什麼變化？先讓學生根據題意想象，然後再用電腦演示，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。這樣，既改變了傳統單一的練習方式，讓學生在開放自由的情況下解決問題，又培養了學生的空間想像能力，強化了學生的問題意識。

二、妙用媒體，突破難點。

教學難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。這通常是由於知識本身的深度和學生學習水平發展的過程性和階段性造成的。數學教學中有些內容表述形式單一、缺乏直觀性，而國小兒童的思維又是以形象思維爲主、逐步向抽象思維過渡，所以光依靠教師語言的比喻、啓發，學生理解和掌握起來仍有一定的難度。這就需要教師應用多媒體強大的'圖像處理功能，變抽象爲具體，將教師難以講清、學生難以聽懂之處全方位地展現出來，突破教學難點。

例如，教學《圓的面積》一課時，學生對於將一個圓平均等分的份數越多、拼成的圖形就越接近於長方形這一點比較難理解，實際操作起來也比較困難。我利用課件動畫，分別演示了將一個圓平均分成16份、32份、64份、128份再拼成長方形的情形，學生就能清楚地看到越來越接近長方形的過程了。又如，傳統的複習課多以教師講解爲主，機械地回憶舊知、練習，學生幾乎沒有獨立學習和自主探究的機會。爲了解決這一難題，我藉助電腦生成的現實情境，邀請學生一起規劃、設計新學校，通過活動引出對有關平面圖形面積計算公式的整理。學生可自由瀏覽各個平面圖形面積公式的推導過程，以小組合作學習的形式，主動建構起這些圖形面積公式之間的聯繫，並運用公式設計校園的平面佈局。在自主整理的過程中，學生記憶裏存儲的相關信息被激活了，遇到困難可以尋求網絡和教師的幫助。這樣通過圖文並茂、豐富多彩的人機交互式學習，突破了複習課一刀切的教學模式，收到了更優的教學效果。

三、活用媒體，及時反饋。

現代信息論和控制論研究表明，反饋是教學活動中不可或缺的重要環節。通過反饋，可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，解決問題。而且，反饋越及時越有利於學習。傳統課堂教學中，教師只能對學生課堂上的表現進行比較籠統、片面的評價，而且通常只能在作業全部批改完後才能對學生的學習情況進行反饋。多媒體能夠很好地彌補教師精力的不足，能及時對學生的學習成果作出判斷和反應。如在課件製作時，應用交互中的判斷功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一隻鼓掌的小動物，同時播放幾秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合要求時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友，或鼓勵學生再想一想。這種新的評價方式，不僅能調節課堂氣氛、促使學生愉快學習，而且讓學生迅速瞭解、調整自己的學習進程，養成及時糾錯的好習慣。

總之，我們應找準多媒體與數學教學的最佳結合點，適時、適量地運用多媒體輔助教學，注重實效，就能真正發揮多媒體技術的有效性，爲優化數學教學服務。