淺談多媒體數學教學的應用

近年來，很多中學數學教師改變以往的講述、板書等傳統的呆板教學模式，而實行多媒體輔助模式，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課黨氣氛、提高學生學習的興趣.優化課堂結構，使靜止的數學問題動態化，複雜的數學問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化，有助於學生創造性思維的培養.使得教學方法豐富多彩，新穎有趣.數學作爲一門獨立的自然科學，有它自身特點、體系和規律，下面，我淺談一下自己從事數學多媒體教學的幾點體會.

　一、運用多媒體課堂教學的優越性

　　1．運用多媒體的聲象效果，創設情境、導入新課、能激發學生興趣

在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，對一堂數學課的成敗與否起着至關重要的作用.以往數學課通過提問複習引入新技術開發區課，平淡無奇.不如運用多媒體的聲光、色彩、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啓學生思維閘門，由被動到主動，輕鬆愉快地引課進入新知識的學習.

例如：在教學“圓的認識”時，我問學生：“車輪是什麼形狀的？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑着回答：“圓形的”，我又問：“爲什麼造成圓形的呢？”這時學生不知如何解釋，我引導說：“今天老師帶大家雲看一看動物園們在運動會上的表現.”播放汽車拉力賽：小豬駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽.當比賽開始後，學生都放聲大笑.這時，我解說道：“小豬、小兔的車子今天是怎麼啦，跑起來怎麼一高一低的，開得那麼吃力呀！小猴最輕鬆，比他們開的穩當多了，而且速度也快，同學們說一說這是爲什麼呢？”這樣創設的情境，給學生一種新鮮感，讓學親身體驗數學問題就在我們身邊，同時也由問題引起思索.激發了學生參與到課堂學習中來的積極性，形成良好的學習氛圍.

　2．直觀展示數學知識，突出重點，突破難點.

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕鬆地作爲一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作爲一種艱苦的任務要他負擔.”因而要求在課的重點、難點講解階段由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程.利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化.

例如，圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對國中生來說是個難點，以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得彆扭，學生聽得模糊，教師還要反覆的演示、講解，立體感差的同學，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助.在圓柱的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿着一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反覆顯示，並保留圓柱的運動軌跡，然後，通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率.

3．利用多媒體使枯燥的概念化，讓學生更容易理解數學概念.

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，可學習數學概念是一件枯燥的事.利用多媒體進行實際操作，形象演示不失爲一個好的辦法.

例如：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關係的圖形利用多媒體展示出來，給學生一個感官上的平行概念轉換爲形象的'圖形，既便於學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解.

二、多媒體在存在的問題

1．一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維.數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表.

2．重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視提示過程.在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想.導致學生只會模仿做題.

3．重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流，學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師.使雙邊的活動更少.

總而言之，數學是一門抽象的自然科學，我們利用多媒體技術製作和使用數學課件無非是要將數學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前，爲學生提供操作示範，便於學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力.充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變.但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具.教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的.在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成爲產生數學問題、促進學生思維擴散的路標.不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中地位.所以，客觀合理的將多媒體信息技術用於課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才量現代教師在教學活動中應轉變的觀念.