淺談多媒體教學在數學教學中的運用
淺談多媒體教學在數學教學中的運用
摘要:隨着信息技術的不斷髮展,國小數學教學更多地引用新的教學資源,豐富課堂教學。多媒體技術以其形象、生動的展示方式吸引了國小數學教師的注意,並將其運用到教學過程中。多媒體在國小數學教學中的運用使國小數學課堂更加生動,將抽象的數學知識變得更加具體、形象,對於學生數學學習能力的提升有重要作用。
多媒體集動畫、聲音、色彩等多種元素於一體,能使抽象的數學知識具體化,符合國小生的學習特點與認知特徵,使學生清晰地感知數學知識,幫助學生理解數學理念與思想,從而提升教學質量。因此,教師要靈活運用多媒體教學,提高學生學習的有效性。
一、運用多媒體教學,激發學生的學習興趣
國小生由於年齡小,注意力難以長時間集中,往往會對教學效果產生影響。傳統教學模式中以教師爲中心,教師在教學過程中只強調知識的傳授,而不考慮學生的學習狀況和學習狀態,造成教師教得累,學生學得累的現象,不利於國小數學的發展。再者教師不注重學生的動手實踐,造成了高分低能的現象。基於此種現象,教師要轉變教學觀念,以先進的教學理念爲指導,運用先進的教學技術與模式樹立學生學習主體的地位,以學生的學習特點與認知規律爲基礎,運用多媒體教學爲學生營造良好的教學氛圍,激發學生的學習興趣,發散學生思維,培養學生的創新意識,提升學生學習的有效性。例如,在教學“認識24時計時法”時,教師在教學一開始就可以運用多媒體爲學生創建相應的教學情境:“小明一家與小麗一家在寒假約定一起到上海遊玩,在前一天晚上通了電話:小明一家買了第二天7點的飛機票,約小麗一家去飛機場等。可是等到第二天,小麗一家等了很久都沒有等到小明一家,你們知道是怎麼回事嗎?”教師爲學生創設情境,讓學生在確切地感知中品味數學情境中的問題,引導學生進行思考,學生通過思考開始紛紛回答問題,有的學生說:“小明一家睡過了吧。”有的學生認爲:他們說的七點是不一樣的,之後學生又陷入思考。這時教師再進行新課的教學,引導學生認識24時的計算方法。
二、多媒體的運用將抽象、複雜的問題變爲具象、簡單的知識
數學知識對於國小生而言是抽象、枯燥的,因此,教師在進行教學時,有些學生難以理解抽象的數學知識,造成學生的學習興趣逐漸降低,甚至厭惡數學學習。基於此種教學現象,教師可以藉助多媒體將理論知識與學生的實際生活相結合,讓學生在感性的認知中提高對數學知識的認識,加深學生的理解。運用生活中的問題與現象進行數學知識的教學,能使抽象的數學知識具象化,並且以學生熟悉的生活進行教學,能激發學生的興趣與探究欲,從而促進學生的自主學習。例如,在教學“秒的認識”時,教師可以將抽象的知識變得更加形象而富有趣味。教師可以通過多媒體爲學生創設相應的教學情境:新的一年即將來臨,讓學生一起爲新年倒計時,大家在大聲地喊5、4、3、2、1,並在多媒體上爲學生展示時鐘的變化,引導學生一起倒數。之後,問學生我們剛剛喊的數字代表的含義是什麼呢?從而爲學生引出新課,引導學生對秒針進行認識。
三、多媒體在國小數學中的運用提升了數學教學質量
數學作爲人類文明的寶貴遺產,數學的理念、思想、方法等都是現代文明的重要組成部分。因此,教師在教學過程中要藉助多媒體教學,將數學教學最優化,提升教學的質量,使學生全面感受數學知識,拓展教學的寬度,提高學生的學習效率。例如,在教學“圓的周長”時,教師可以通過多媒體爲學生展示祖沖之計算的圓周率的精確值,以及圓周率的出現對於現代數學發展所作出的貢獻,從而提升學生的思想高度,拓寬學生的認識,提高教學質量。再如,在教學“人民幣的認識”時,教師可以通過多媒體爲學生展示中國錢幣的發展史,讓學生認識與瞭解中國的貨幣在古代是怎樣的`形態,感受夏商時的海貝、商代晚期的金屬幣和春秋戰國時期的布幣、刀幣、文銅幣、金版以及孔圓錢等貨幣所蘊含的文化內涵及其所具有的價值等。拓展學生的認知,提升學生的文化素養,從而提升國小數學教學的質量。此外,多媒體在國小數學教學中的運用,使教師在備課時接觸的教學理念、方法以及教學內容都得到了豐富與發展,對於教師進行自我學習與提升有着重要的作用。這有助於教師通過多媒體教學提升自身的教學素質,促進國小數學教育事業的發展。信息技術在國小數學教學中的運用,不僅使數學課堂變得更加生動、有趣,還爲學生的學習提供了更加廣闊的空間,通過多媒體在國小數學教學中的運用,讓國小數學教學的知識可以囊括更加豐富的方法、策略以及數學知識,並且數學知識的展示方法更加具象、生動,符合國小生的學習特點,有助於提升學生的學習質量與有效性。
參考文獻:
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