淺談對我國高校動畫專業課程考覈模式的思考

儘管我國高等教育確實取得了舉世矚目的發展和成就，也得到國際教育界同行的認可和關注，但是，我國社會輿論總的傾向是對中國大學的教育現狀並不滿意。準確地講是對中國大學在中國社會發展中所發揮的作用與人們的期望相比感到不滿足，尤其是動畫專業的教育與發展更爲明顯。我國動畫專業畢業生就業難的問題，暴露了更深層次的培養體系與體制等問題，其中最主要的是：教學評價體系不完善，對學生學習效果的評價過於簡單與放縱，專業教師在學校的教學評價體系的壓力下，加大了量化的評價性能而忽略了質性評價的影響，一味追求學生最終作品的效果而忽略對學生創作過程的正確評價，導致學生的創新意識不強，創造力潛能培養不夠。正是因爲這種教學效果評價體系，使得大學內部學風浮躁、急功近利的現象普遍存在，有些已經滲透到政策和管理的文化理念之中，影響了人才培養的質量，最終導致高校教育與社會需求脫軌。

學生的學習效果評價是教學過程的重要環節，對整個教學起到導向、檢驗、鑑定、反饋等多種作用，是教學過程的“指揮棒”。學生的學習效果評價模式改革滯後於教學改革的整體進程，一定程度上會制約人才培養質量的提高。考試、考覈是檢驗專業教育質量的手段，只有客觀、規範才能促進專業教育質量的不斷提高。動畫作爲一門獨立的綜合藝術形式，它涉及的學科內容廣泛，我們不能以單一的考試來結束，更不能以藝術類專業一貫常用的專業考覈、考查來進行。單一的考試只能加深學生對理論的理解或者是爲了達到一個好的成績而採用死記硬背。專業考覈與考查，學生只需上交最後的成品，這種無創作過程的作品，教師無法考查其真實性，嚴重影響到教學質量，也間接導致高校動畫專業學生就業難等問題。故此，對高校動畫專業課程考覈模式的改革與探索是每位動畫教育者的職能與職責。

一、我國目前動畫專業的課程考覈模式

目前，我國動畫專業的課程考試形式分有理論考試與專業考覈、考查。

（一）理論考試

根據每個高校所開設的課程不同，一般有“動畫史”“動畫概論”“視聽語言”等理論課的考試，並多以筆試的形式進行。試卷的考試形式優劣性非常明顯，優勢在於一定程度上加深了學生對理論的理解與記憶，劣勢是無從考覈學生是否真正掌握理論課的知識點。

1.單一的理論考試促使學生學習目的不明確。受當前市場的需求與人才培養模式的影響及學校教育管理層對動畫專業的片面理解，導致學生對專業理論課程的學習目的存在偏差，衆多學生一味追求對計算機與軟件的掌握能力，而忽視理論課的學習。加之高校理論課的圈題現象也直接導致學生無視理論課的學習。如果一個動畫專業的學生不瞭解世界動畫史以及一些動畫流派與之相關的作品，不瞭解中國早期的動畫形態與興衰過程，不瞭解市場的.需求與人們對物質與精神的追求、社會文明的進程，那麼他還能把握一個動畫片的風格、角色造型的元素與時代性麼？這是專業教育者值得深思的問題。

2.試卷方便於教育者評閱但忽略了學生真正的掌握能力。動畫專業是個時效性較強的專業，它因市場經濟與文化範疇的影響而變化。當然，直接以教材出題，有規範的答案，對評閱者無疑是最大的方便，可是專業理論課更多的是要與專業學科、市場連接，結合理論課分析當前的因素，恰恰這些都是教材上沒有的，也是考覈學生對知識點的理解與串聯的難點。而學生的學習效果評價從一份試卷去評定也過於草率。試卷內容的合理性有待商榷不說，考試內容從教材出發，一味地執行書本的內容，不能兼顧到適時性、時效性，那就失去理論課的意義，理論畢竟是用來指導實踐環節的，以一張試卷也無法去評判學生是否真正掌握課程的知識點。

3.國外考試模式的區別與借鑑。德國的大學都是寬進嚴出，德國人一向嚴謹，對任何的事都計算得非常精確，但德國人在課程考試的時間、形式上都存在多樣性。比如學生可以自主掌握考試時間，在學期結束前可以向任課教師申請何時考試。教師採用師生交流的考試形式，脫離紙質試卷，考試由一到三位專業教師組成，任課教師提問，學生作答，考務成員隨時補充作答，然後作爲評定。美國的大學採用考試、指定作業、學期報告的形式。英國藝術類的學生考覈形式採用小組作業形式，要求有完整的製作過程。

德國的學生自主掌握考試時間，在一定程度上激發了學生的學習自主性，自主學習能極大限度提高學生的學習興趣與學習動機；師生交流的考試形式有利於教師對學生學習效果進行直接的瞭解與反饋，以最有效的途徑快速糾正、補充學生相關的專業知識。美國以學期報告的形式完成課程考覈，也有其自身優勢。學生必須進行相關調查，得出相關數據，並且要查閱大量的資料進行相關的分析，這對動畫專業的學生幫助非常大。當前的動畫市場以商業動畫片爲主，如果沒有相關的資料蒐集、統籌、分析能力，對一個動畫從業人員來說是一個致命的弱點。英國小組式的作業在很大程度上培養了學生的團隊能力，這對將來從事動畫行業有着很大的幫助。動畫片向來就是一個團隊的活動，單一的力量總是受到各種因素的限制。團隊模式最大限度地將每個人的優勢發揮到極致，加大動畫作品的升值空間。而中國這種單一的理論考試在一定程度上顯得單薄無力，無法考證學生真正掌握與運用理論知識的能力，相比國外的一些考試形式就相形見絀了。在教學過程中，教學講授工作和考試命題評卷工作不能分開，誰授課誰出題，缺乏教學與考試之間的相互制約。教師、學生考前突擊，不能客觀地反映教學效果。試題庫的質量和數量不足以達到教考分離的要求，缺乏科學化、規範化、現代化的保證體系。

（二）專業考覈、考查

根據目前對我國高校的瞭解與調研，它們在藝術類的專業實踐課中，大多采用專業考覈、考查的形式，以課程最後的一個綜合作業爲考覈、考查的評價點，學生不用單獨的考試，只需完成作業錄入光盤。這種考覈、考查的方式也存在一定的弊端。

1.學生考試成績的真實性。大多藝術類的院校都採用分段式的教學，任課教師在課程結束前指定時間和內容，最終由學生完成一部作品作爲評判與考覈的依據。自1999年中國高校擴招以來，大學的入學門檻被適量降低，部分學生的學習動機與目的存在差異性，特別是在藝術類的專業中較爲突出。很多學生抱着混文憑的心態，在高中文化成績不夠理想的時候轉戰藝術類的大學聯考，加之各大高校對藝術類專業以吸金的成分擴大招生，生源質量難免下降。動畫專業課程考覈的作業大多是由學生私下單獨完成，由於時間、空間跨度較大，容易造成學生作弊，以求該課程順利拿到相關的學分，難以保證課程成績的真實性。 "

2.學生創造能力的抑制性。高校各自的評價體系與相關的規章制度在一定程度上抑制了學生的創造能力。學生的課程作業一般爲任課教師批改，教師以唯美的畫面、絢麗的特效、符合邏輯的鏡頭組接等來評判學生的作業，原創與仿效他人作品評價標準、界限劃分不具體，導致學生仿效他人作品以便拿到更好的分數，這在一定程度上缺少公平與競爭的評價標準。而在美國的教育中，只要學生的想法能通過自己的答辯自圓其說最終成立，學生就能拿到優。這是很多從事動畫行業和動畫教育者討論的問題，即爲什麼美國很多電影放在中國做後期並且成爲世界上票房最有利的競爭者，而爲什麼中國電影就走不國門在國際上形成有力的競爭，顯而易見的就是人的創造力與原創性纔是動畫行業的立足之本。動畫片是一個精神上的消費品，它不需要再次被模仿推廣上市，被模仿推廣上市的作品也得不到最大收益。而我們高校對專業課程的評價體系不完善也直接影響了學生創造地開拓，抑制了他們的創造力。

3.課程考覈的互動性。“角色造型”“場景設計”“分鏡頭臺本”“動畫短片創作”等課程，大多采用個體、團體來完成一個綜合作業，由於時間和空間的關係，教師無法認定每個學生都有參與其中。課程結束以光盤的形式遞交任課教師，學生最終在成績表上得知課程考覈的分數，而無法獲得作品的評價信息。我國教育者一直在強調課堂的互動環節，而忽略了課程考覈的互動環節。課程考覈的雙邊互動纔是學生學習效果評價與反饋的最佳時機。德國人在這方面做得最好，他們在課程考試或者是考覈的環節，由教務組的任課教師對課程相關內容提出相關的問題，對製作的過程進行相關的詢問，並在必要的時候，由教務組的成員進行相關補充，使得學生的課程與知識面再次昇華。

二、動畫專業課程考覈模式的改革探索

（一）理論課考試

1.口頭報告。中國大學生需要增強思辨能力、表達能力、實踐能力及合作精神。這不僅要教師言傳身教，也要使學生在實踐中訓練發現問題、提出問題、解決問題的能力。特別要重視對學生應有權利的尊重，包括師生之間、學校和學生之間平等的對話意識，都能夠反映學校是否真正“以人爲本”“以學生爲本”，尊重人的全面發展的權利。口頭報告的考試形式，以課程知識爲考覈點，學生闡述課程的核心知識與內容及自己的見解，教師隨時可以打斷學生的闡述進行相關的提問。這種口頭報告的形式在美國的大學教育中被經常採用，可以極大限度地提高學生的反應能力和對知識融會貫通的能力，難度相對比較大。對於動畫專業的學生來說，不失爲一個好的選擇，既能考查對知識的掌握能力，同時還鍛鍊了反應能力與表達能力，這對將來在動畫行業的業務交流有着極大的幫助。

2.學期書面報告。學期報告的形式取代試卷有着獨特的優勢，學生不僅要理解課程內容與知識點，還要關注課程以外的動畫市場形態以及經濟、文化等領域，才能將理論課程的知識結合到當前的社會實踐中來。學期報告的形式在國內有部分高校採用，但大多都是2000～3000字的論文。網絡的暢通與可視性強，難免出現借用他人的資料來完成相關的作業。如果要求學生在學期報告註明每處引用資料的來源，教師對學生的學期報告與課程的理論學習認真評閱並反饋相關的評閱信息，那麼肯定比死記硬背的試卷考試更能促進學生的學習興趣。

3.筆試加市場調研。學生不僅要完成理論的筆試工作，還要做與理論課程相關的市場調研。動畫市場受經濟、文化、區域等因素的影響而存在各種差異性，因此在理論課程的學習與考覈中，教師鍛鍊學生的調研與分析能力顯得更爲重要。學生的調研與分析能力的培養爲日後在動畫行業的調研與分析打下了堅實的基礎。

（二）專業實踐課考覈、考查

1.個體答辯。學生單獨完成相關作品，並提交相關的創作過程的製作方案與草圖，課程考覈時由一到三位專業教師組成教務組，進行評述與提問。個體答辯的形式，首先可以確保學生對實踐課在創作過程中有較爲完整的認識，在教師提問的環節中進一步鍛鍊學生的表達能力，爲將來從事動畫行業及在設計創作中闡述自己的觀點打下良好的基礎。其次，可以避免學生作品作弊的嫌疑，確保每個學生在相關的課程學習中是紮實、有收穫的。最後，教師與學生可以及時得到課程學習效果與教師評價的反饋信息。

2.團隊答辯。動畫片是一個團隊協作的結晶，動畫專業的部分課程採用團隊的作業形式，也是在所難免的，但團隊的答辯形式作爲考覈形式，挑戰了中國傳統的考覈模式。動畫作爲一個綜合性較強的專業，有着其自身的特點和特殊性，團隊的答辯形式給考覈的場面注入新的元素。首先，有利於發揮團隊的協作精神，這在將來動畫行業的創作中極爲重要，動畫公司需要所有成員都具備良好的團隊意識與協作精神。其次，教師的問題如果團隊中某一位成員無法回答，可由團隊成員補充，繼而答辯組的教師補充，如此一來，可以在有限的空間裏快速實現交流，擴充學習的知識。最後，能夠最大限度提高學生的學習興趣。團隊的成員可以按各自的特長組合，製作優秀的作品，在某種程度上激發了學生的潛能。

課程考覈作爲評價教學環節的重點，也是考查人才質量的關鍵，如何加強考覈與教學環節的關聯性，在考試、考覈環節最大限度評閱學生對課程知識的掌握，是每一位從事動畫教育者必須思考的一個課題。隨着教育國際化的推進，青年學生更加貼近世界，在多元文化的影響下更加自主、更加開放，獲取知識和信息能力更強，傳統教育教學方式越來越不適應年青一代的培養。培養大批具有創新精神、富有創造力的人才是全社會的共同使命，絕不是一門課程、一個專業或一所學校的努力就能達到，關鍵是要從“大教育”和“系統工程”角度，由國家、社會、學校及科研院所從不同方面共同構建創新人才教育和培養體系。