廣告學專業協同教學模式的建構與實踐論文

協同教學作爲一種理論體系和教學模式具有諸多優點，在西方日漸興盛和普及。協同教學強調團隊協作，分享教學經驗，整合教學資源，是提高教學質量、提升人才培養水平的有效途徑。自2006年以來，筆者在廣告學專業的教學中探索和實踐了這一教學模式，經實踐證明，協同教學模式具有傳統教學模式所無法比擬的優勢和效果，值得進一步深化和推廣。本文將結合我校協同教學模式的建構與實踐經驗來進行論述。

一、協同教學的內涵

協同教學是在“協同學”理論基礎上發展而來的一種新的教學理論和教學模式。協同學(Synergetics)—詞來源於希臘文，其含義是“一門關於協作的科學”，是研究協同系統從無序到有序的演化規律的新興綜合性學科。協同學是20世紀70年代初聯邦德國理論物理學家哈肯創立的。

協同教學(TeamTeaching)的概念隨着時代的發展有着不同的界定，其內涵是指兩個或兩個以上不同專長的教師組成一個教學團隊，共同對同一學生羣體的教學負責，通過培養目標、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織與形式等方面的協作，達到有助於教師成長和學生學習的雙向優化的動態教學模式。協同教學強調教學過程中諸要素的協同效應，力求教學過程和教學資源之間始終處於協調、平衡的狀態，從而提高教學效率和教學資源利用率。協同教學按照教學人員在教學組織過程中所處的地位和責任可以分爲以下幾種模式：全員模式、支持模式、嘉賓模式和首席教師C主講教師)模式等。

二、協同教學在廣告學專業人才培養中的重要作用

廣告學專業伴隨着中國廣告教育30多年的快速發展而成長壯大起來，其人才培養模式主要有藝術型、經貿型、新聞傳播型等類型。我校廣告學專業人才培養目標和特色定位爲：培養兼具經貿特色，具有良好的廣告專業素養，系統掌握廣告專業基本理論，具備較強的廣告創意與製作技能，能在各類傳媒機構和廣告公司從事廣告項目管理、策劃、創意、設計與製作的應用性複合型高級廣告人才。

廣告學專業複合型、應用性的特點，決定了該專業需要具備不同學科專業背景、擁有豐富行業實踐經驗的教師共同擔任教學任務才能達成人才培養目標，協同教學正好適應了這一需求。協同教學模式在廣告學專業人才培養中具有重要作用，具體有以下幾點：

(—)有利於解決當前廣告學專業因擴招、大班教學、師資薄弱等帶來的弊端

在全國高校擴招的大背景下，一方面，藝術生源的旺盛激勵着各高校競相開辦廣告學、藝術設計等相關藝術專業，學生規模快速增長，大班教學極爲普遍;另一方面，開辦此類專業的高校都清醒地意識到藝術招生的火爆只是一個短期現象，不願意多引進教師，師資隊伍數量不足，質量不高。藝術類專業按照其人才培養規律應該採用小班教學，且教師應該具有豐富的行業實踐經驗。在上述兩方面現狀的作用下，很多開辦藝術類專業的高校，尤其是綜合大學的藝術設計院系，由於學生多，老師少，很難實現小班教學，加之開辦專業時間短，青年教師多，且多爲從學校到學校的研究生，其專業實踐經驗匱乏，這些導致專業教學紙上談兵，人才培養質量不高，教學與社會脫節等弊端。怎麼才能解決這些問題呢?協同教學就是一個很好的解決辦法。我們依託一些具有較爲豐富實踐經驗的教師，以其爲核心，將相關專業、課程的教師整合起來，組建教學團隊，實施協同教學，同時聘請社會上有一定影響力的創意總監來定期指導或開辦WORKSHOP。通過這種模式教學後，我校青年教師快速成長起來，教學團隊力量日益加強，教學質量、人才培養質量得到了極大提高。

(二)有利於教師優勢互補，形成教學合力

廣告學專業人才培養是一項系統工程。在整體系統中，包含多個子系統，如果子系統互不合作，各行其是，整體系統必定是無序的，只有各子系統相互合作，密切協同，充分發揮子系統各要素的力量，產生協同效應，形成整體合力，才能使整體系統的有序發展，最終達成人才培養整體目標。

廣告學專業人才培養涉及到經濟學、管理學、社會學、市場營銷學、廣告學、傳播學、設計藝術學等衆多學科和課程，需要多學科、課程的教師協同教學，優勢互補，才能形成教學合力。每個教師有自己不同的學科背景、專業特長和研究方向，術業有專攻，只有優化組合，優勢互補，才能實現教學的最佳效能。協同教學有利於教師分工協作，依據其特長定位發展，長期、深入地研究所承擔的子系統的教學任務，使子系統的教學更精深、更透徹、更專業，讓教師成爲該子系統的專家。這樣各個子系統的教學效果達到最大化，一個個卓有成效的子系統就構成了強有力的整體系統，形成教學合力，達成人才培養的最佳效果。

(三)有利於學生學習效率的提高和專業戰鬥力的生成

傳統的教學活動中，教師一般只考慮自己的課程教什麼、怎麼教，很少去考慮該專業人才培養的整體目標是什麼，社會需要該專業人才應具備什麼知識、能力與技巧，本課程在人才培養整體系統的地位和作用是什麼等等，這樣導致教學各自爲政，前後課程知識的連貫性、協同性不足，甚至還有教學內容重複、部分必講知識遺漏等情況存在。學生的學習是被動的，無法發揮其主體作用，所學到的知識、技能是孤立的、零碎的，他們不知道怎麼把這些知識遷移與整合，無法形成知識合力，專業綜合素養和實踐能力低下，久而久之，學生的學習興趣受到打擊，學習效率變得越來越低。協同教學有利於激發學生的學習興趣，變被動學習爲主動學習，變孤立、零碎的知識爲連貫、系統的知識，讓學生清晰地瞭解每個階段的學習目標、各門課程的作用、如何進行知識遷移與整合，最大限度地提高學生的學習效率和專業戰鬥力。

(四)有利於教學相長，促進“兩個團隊”的協調發展

協同教學的基礎是兩個團隊，一個是教師教學團隊，另一個是學生創意團隊。協同教學不僅有利於兩個團隊之間的相互促進、相互學習，而且有利於每個團隊成員之間的相互學習、共同進步，實現教學相長和兩個團隊協調發展的目的。

教師教學團隊成員之間相互交流、協同教學，可以學習吸收彼此優點與教學經驗，通過互補、融合，實現教學效果的倍增效應，提高教學團隊成員的個人教學水平和團隊的整體教學水平。教師還可以從學生創意團隊中學到一些知識，一方面，學生新的創意方法、新的製作技巧等可以給教師以啓發，另一方面，學生團隊提出的新的疑問、新的困惑等，有利於教師在答疑解惑中不斷進步。

教師教學團隊之間的合作示範，如何團結一致協同工作，如何處理分歧與爭議，如何運用知識、理論、經驗解決實際問題等，這些有助於對學生進行言傳身教，培養學生的團隊合作意識和協同工作能力，實現聯合國教科文組織提出的“做人、做事、合作、創新”的目標。

協同教學有助於建立開放、共享、協作的教學與學習氛圍，教師、學生共享教學資源，突破單一的班級授課制帶來的侷限，促進教師教學水平與能力、學生專業理論與實踐能力的提高，促進兩個團隊的協調發展。

三、廣告學專業協同教學模式的建構與實踐

(一)組織架構

協同教學模式建構的基礎是嚴密的組織架構和有效的管理機制。我院的協同教學模式實行教學總監負責制，教學總監由具有豐富崗位從業經驗、教學效果好、責任心強、具備較強管理和協調能力的副教授以上職稱教師擔任。教學總監根據人才培養目標和培養方案，制定出4年的總體教學目標和各階段教學任務，組建教學團隊和學生廣告創意團隊。教學團隊由相關學科、課程教師和廣告公司創意總監等組成。學生廣告創意團隊以班級爲單位組建而成，按照學生興趣、特長、性別等要素分隊，每隊5~6人，實行創意組長負責制，創意組長通過競選產生，團隊其他成員根據個人特長分別擔任美術指導、文案、設計師等職，分工協作，個性發展。

學院配套制定協同教學相關考覈與激勵機制，健全各環節管理制度，明確團隊和個人的職責，量化考覈，客觀評價，獎優罰劣，促進教學團隊健康成長，保障協同教學模式的運行與質量。

(二)課程整合與教學聯動

我們按照廣告學專業培養方案中通識課、學科基礎課、專業課(必修、選修)、綜合實驗課等模塊將課程進行整合，變單一課程爲課程羣。每個課程羣組建一個教學團隊，該教學團隊按照教學總監製定的總體教學目標、階段教學任務來共同制定本課程羣的教學大綱、教學計劃、教學內容、教學方法、教材選用、作業內容和設計實踐等環節。課程羣教學團隊成員應該密切合作，通過全員模式、支持模式、嘉賓模式、分享模式等方式進行協同，將課程鏈接、整合在一起，實行教學聯動，保障教學的連貫性、系統性，確保實現課程羣和階段教學目標。

(三)協同教學的實施與實踐

1.分散教學與集中教學

在教學過程中，我們採用了分散教學和集中教學兩種模式。課程的基本知識、基礎理論採用分散教學，由各授課教師按照人才培養目標、課程教學任務來實施完成。一般課程實踐部分採取由本課程授課教師主導，2~3名相關課程教師協同配合的模式來進行。主幹課程實踐部分採用集中教學的模式來實施，由本課程羣教師共同參與教學方案的設計與實施。

2.階段設計實踐與綜合設計實驗

廣告人才的培養必須突出實踐性和應用性。無論學生將來是從事廣告策劃、廣告設計、廣告文案、廣告媒介、廣告管理等不同的工作，都必須具備紮實的理論基礎和較強的'實踐能力。爲了養成學生良好的理論聯繫實際的習慣，提升學生的專業綜合素養和專業實戰能力，我們在總體培養目標和全程教學計劃的基礎上，將每門課程的作業、課程羣階段設計實踐和綜合設計實驗進行了整體考慮和統籌設計，既保證每門課程、課程羣達成子系統的教學目的，又保證教學的整體性、系統性和連貫性，力求實現子系統、整體系統的最優化和協同教學效果的最大化。

階段設計實踐。階段設計實踐必須考慮承上啓下的作用，其實踐內容的設計應該能夠囊括本課程羣和上一課程羣相關課程的基本知識基本理論與基本技能，讓學生能夠運用本課程羣和上一課程羣知識、理論來進行設計實踐，解決實際問題，鞏固所學知識、理論，形成階段性實踐能力。

綜合設計實驗一一廣告項目整合設計。我院在各專業人才的培養中特別設計了一個大型的綜合實驗環節，安排在第7學期10?18周，目的是在學生完成所有的課程學習之後，畢業實習之前，對學生進行綜合性的設計實踐訓練，以便將各學期、各階段的教學活動鏈接起來成爲一個整體。廣告項目整合設計實驗通過真實課題或再設計項目，對學生進行全要素、全方位、大項目、整合性的設計實踐，讓學生把7個學期學習的相關知識、理論進行遷移與整合，形成專業綜合實踐能力。

3.比稿與提案

在階段設計實踐和綜合設計實驗教學中，我們採用了廣告行業常用的“比稿”和“提案”模式，要求學生按照4A廣告公司的作業流程、作業方法和提案方式來進行“比稿”和“提案”。

比稿與提案是廣告從業人員的曰常工作和重要任務，是廣告人必備的專業能力。比稿與提案對廣告公司來說是獲得新業務的一種重要方式，比稿與提案水平的高低關乎公司的生存與發展。

比稿，是廣告主就某個廣告項目向2家以上的廣告或設計公司招募設計方案，再從中選擇符合廣告主需要的公司來爲其服務的一種設計競標形式。通過比稿，可以培養學生的競爭意識和效率觀念，提升學生的心理素質和抗壓能力。

提案是運用多媒體手段向客戶講解有關項目的主要內容、市場態勢、策略運用、創意思路、設計方案、媒介選擇等信息的勸服性的演講活動。在商業廣告活動中，提案是一種爭取客戶和獲得設計項目的重要手段。提案訓練的目的，一是要讓學生掌握眼、手、口、心、耳協調錶達的提案技巧;二是訓練學生的口頭語言表達能力、專業語彙運用能力、臨場隨機應變能力、時間場面控制能力、創意勸服誘導能力和客戶互動溝通能力等多種能力。

結語

經過5年的探索與實踐，我院廣告學專業協同教學模式曰臻完善，教師的團隊精神、協同能力和教學水平得到了很好提升，形成了一種良好的教師合作文化。通過協同教學，學生的主體意識、專業興趣和團隊精神得到了充分培養，學生的知識遷移與整合能力、分析問題與解決問題能力、專業綜合實踐能力得到了極大提升，學生的就業率有了明顯提高，有效達成了本專業的人才培養目標。