視覺傳達專業實踐教學體系的構建分析論文

爲了提高普通高等學校的本科教育質量，高校應順應其專業目錄調整需要，加強學生的通識教育理念，注重培養學生的創意思維、創新表達、實踐參與和設計能力，提高解決實際工程項目設計問題的綜合能力。同時，強調教學內容、教學方式和教學理念的更新。

視覺傳達是現代商業文明、文化和公益事業的藝術，其核心主旨是視覺物化服務。主要涉及範圍包括:VI企業形象設計、廣告設計、書籍設計、包裝設計、標誌設計、創意圖形設計等類型，是“企業-商品-消費者”之間溝通的橋樑。

視覺傳達專業實踐教學體系以社會需求爲導向，在教學目標確立以後，有計劃、有步驟地進行一定的專業教育，推行“準訂單式”的培養方式。它不是形而上的細化專業知識，應避免“繪圖軟件操作工其，繪圖軟件操作工匠”訓練的低階模式培養。由此，只有建構複合交義、創新創業的提升路徑，靈活、理性地推進“大類多元化專業培養”，才能讓學生按照自身的興趣、意願規劃和學習，主動地完成相關的適應性和學習性轉變，主動運用自身儲備的信息、知識和技法完成指定的工作任務。

時下，隨着改革的不斷加快和深入，國家經濟發展處於快速轉型時期，對人力資源的需求也相應地規範和提高，需要大量社會適應性強，重視知識橫度與縱度交匯衍射，具有人文素養的服務於現代商業體系的技能型人才。因此，建構高素質、深層次的實踐教學體系，是推進人才培養質量提升最有效的手段，是高等教育創新的重要環節之一，主要包括創新精神、創新能力和人文素質等方而的融匯與引導。創新精神是社會發展永不衰竭的動力，也是一個現代人必須具有的意識。創新精神是指在視覺設計過程中發現問題、分析問題、解決問題的素養與專業技能;創新能力主要是指個人運用自身所掌握的專業技能和創業素質，針對某一問題所表露出來的想象力、觀察力。視覺傳達專業通過創新實踐教學，使學生具有初步和獨立運用專業技能解決遇到的問題，以及自主創業的能力。然而，多數高校的視覺傳達實踐教學還是強調教師爲主導，學生爲輔助的參與，學生的主動性沒有被調動起來，實踐教學內容顯得較爲空洞、單一，沒有很好地拓展和激發出學生的個性和自主性。

一、開設實踐創新選修項目和課程

拓寬獨立人格培養的通道，鼓勵自主選修，是搞好實踐教學的有效途徑。選修課不僅僅是爲了滿足學生興趣的需要，還是爲了填補學生的知識空白和盲點。其中，包含着對教學大綱的落實與補充，對以圖形、文宇、色彩爲要素的藝術創作基礎知識、教學預設目標的瞭解，更是側重對學生心理素質、策劃創新、資訊掌握、思考維度、協作能力、團隊意識、探求未來知識、自我價值拓闢和潛力引領能力等高階思維的提升。因而，視覺傳達專業實踐教學要在傳統教學重視技法和技能的基礎上，提升對社會市場的關注度，加強對商業設計體系的認知、瞭解和熟悉，最終使學生得到有針對性的系統實訓。

視覺傳達專業實踐教學體系構建要“以生爲本”，強調學生的主體地位，強調學生的投入程度，教師輔助、提供課題主要參考的文獻，幫助學生分析所選課題。同時，與學生共議課題主要涉及內容以及預期達到的目標、採用的方法，共同制定課題的內容和要求、成果形式、調研對象和工作內容等事項，組織開題答辯和評定階段性成果。要求學生在規定時間內完成設計，使之視覺流程通暢關觀，線性誘導合理，主題主旨鮮明，內涵寓意深刻，構思定位獨特，具有視覺關注度，符合實踐內容要求。支持學生運用所學專業知識解決現實中遇到的困難和問題，關注“多位一體”的思維向度引申，大力引導團隊意識和協同精神，提倡分工完成課題。

教師應要求學生促進自身的全而發展，通過“辯非，明理”，選擇和創新，賦予學習以新的內涵。開設實踐創新選修課，有助於使學生的“創新意識”明顯地得到提高。同時，組織調研，瞭解相關院校的實踐體系設置，研討修訂，在實踐創新選修課中選用與國際接軌的教材與文獻資料，使視覺傳達專業學生更好地接受理論和實訓的成果。

二、實踐教學選修項目與課程的具體實施

應將實踐教學與教師科研以及學生實踐創新項目結合，即通過項目反哺教學，使研究成果進一步支撐實踐教學，並且隨時關注學術動態，學術熱點和學界有意義的爭論，應在實踐教學過程中恰當反映出來。同時，創設情景，引發學生的興趣，培養髮現問題、分析問題的能力。採用案例分析、實證法，使學生成爲實踐教學的主角。通過開設實踐創新選修課，來驗證實踐教學體系的'出發點和建構的理念依據，鞏固學生所學知識，爲今後進一步的實踐教學方法改進與評估提供一定的理論依據和實踐依據。爲此，應從二年級開始每個學期末開設爲期2周的創新系列課程，還可以逐漸開設相關調研和統計類專題講座或課程，引導學生運用網格式、經緯式的理性定位方式，去標註、分析問題。通過實踐驗證和逐步完善，將以上課程列入視覺傳達專業實踐創新選修課程，充實、完善人才培養方案，最終培養出以視覺傳達物化設計爲溝通手段，滿足“企業-商品-消費者”的社會崗位需求的合格人才。

《創新系列課程》應由副高以上職稱的教師組成的教研團隊研究開設，依照自身軟件和硬件條件，設定至少4個大學生創新訓練計劃項目。每個項目組由6個以上學生組成，明確其項目研究目標、研究價值、項目內容和擬解決的突出問題、擬採用的方法、技術手段、策劃方案，及其可行性分析，及時彙報商討該項目研究的計劃及其進展情況，把項目研究的預期成果控制在可掌握的範圍之內。《創新系列課程》最大的特點在於師生針對專業所遇到的問題能夠及時地交流，從學生切身利益出發，極大改變過去教師單純授課，學生聽課的局而，彌補了傳統教學的不足，加強了師生互動，有利於系統學分的完成與實施。專業課教師可充當學生的導師，通過分層培養，使學校本科導師制的實施得到加強。此外，專業課教師與學生互爲補充，教學相長，因材施教，使個性化教育和應用型複合人才培養得到最大程度的結合，最終形成管理與培養的網狀模式。學生在完全學分制的激勵下自由施展身手，使其個性化成才的空間進一步得到拓展。學校還可設立大學生創新獎勵基金，密切關注大學生的創新活動，獎勵在國家、省部級各類大學生創新競賽中的獲獎者。2013年，遼寧工業大學獲得省部級一等獎以上的獎項有57項、人數171人，藝術設計學院視覺傳達專業獲得國家一等獎1名，二等獎6名，三等獎3名，省級一等獎10項，二等獎8項，三等獎10項，很好地說明了實施實踐創新選修項目和課程以來取得的成績。視覺傳達專業通過課程深化改革，積累相關的數據和經驗，在項目創新競賽和課題參與中獲得實際知識，爲學風的引導和學生獨立申報相關科研課題奠定了良好基礎。開設實踐創新選修項目和課程以及開展創新競賽的優越性和激勵性顯而易見，但也顯露出一些不穩定勝，有影響力的創新競賽項目設計指標、時效、週期和感召力有待確立和加強。

三、構建多層次實踐教學體系

視覺傳達專業是研究與人視覺相關的藝術門類之一，是新興的交義學科，因此要求個體必須有良好的洞察力，寬泛、廣博的涉獵而，而且凸顯極強的造型能力。視覺傳達專業實踐教學體系，改變單一型教學，對學生實行個性化培養。經過多年的探索和實踐，基本構建了由專業導師的指導性實踐、學生明確定位目標的自主性實踐和社會企業的需求性實踐等組成的實踐教學體系。專業導師的專業實踐能力和學術水準直接影響着自身的指導水平，因此專業導師一定要能力強，熟知本專業的辦學宗旨、培養目標、教學計劃設置、教學環節、學分管理和設置情況，知曉學生選課情況和學生必修需求，以及社會對人才的需求等。導師應該加快自身的專業知識儲備，提高專業整體素質，提高實踐教學質量。爲了確保專業導師質量和整體素質，教師須具有企業崗位實踐經歷和行業資格認證，對於資歷不足的新教師，由有資歷的老教師進行幫、傳、帶。每週抽出一定時間，組織各個導師加以交流、探討，要求新的專業導師向有經驗、有責任心、有工作方法、業務水準突出的老的導師請教學習。對實踐教學環節出現的新問題、新變化和遇到的運行瓶頸，進行集中消化解決，糾正實施運行中出現的盲區。對於學生有反應，專業業務有待提高的導師進行進一步培訓，逐步提高導師聘任條件，創建學生優選導師制度。

在視覺傳達專業中，導師的指導性實踐包含兩個方而的內容。一方而是拓展深化常規型課程，這是專業學科最基礎性的實踐，主要指專業知識實踐和準崗位技能實踐;另一方而是教研團隊指導和協助下的創新性實踐教學。通過教師引導，學生學會分析調研來挖掘主題寓意，即認識主題，尋繹主題解決的最佳途徑，這使學生逐漸養成“爲什麼”的思考構建習慣，強化其視覺傳達能力，明白“不竭的創新源於日常敏銳觀察的積累”。學生的自主性實踐和教研團隊的指導實踐是完全不同的兩個概念。學生的自主性實踐往往依靠個人感覺，缺乏耐性和理性，缺少對物象深層的延伸和探究。但前期教研團隊的引導，熟悉實習報告、實習手冊、論文的撰寫等，有助於激發學生的實踐興趣和增加主動性的投入，將構建、思考的內容變爲現實。

視覺傳達專業的實踐教學注重多元化、多樣化技能的培養，屬於發展性、價值理性的高階思維培養，而非是傳統意義上的終結性、工具性的低階思維診斷與改良。它的設計、制定與實施，以及修訂補充，是將學生被動接受講解的傳統學習，變爲主動分析問題的自主學習，是院系、學校、教育主管部門多層次、立體培養學生創新意識和實踐技能的必要途徑。同時，也是由“器”入“道”與由“道”入“器”的兩種互爲補充、緊密關聯的實踐教學方法的結合，偏執於任何一個，都會使視覺傳達專業實踐教學出現偏差。當前，實踐教學體系的方案已經明晰，接下來不僅需要師生具有創新的智慧、寬廣的視野、哲學的思辨、技能的掌握，更需要師生情感、興趣等質性因素的投入與踐行。