淺析高職會計專業職業技能

一、現代職業教育的理性選擇:

職業技能與職業精神的高度融合職業教育是和社會經濟的發展相契合的，其教育目的具有更大的實踐價值和應用價值，這種教育屬性被很多人理解爲與人的教育價值背道而馳，不符合教育價值初衷。筆者認爲，現代職業教育除了要與國家宏觀政策產業結構調整、技術進步、高科技研發創新的需要相結合，還應該關注人的價值的提升，關注人綜合素養的提升。而綜合素養則表現在多個方面，包括個人的素質、文化涵養、職業精神等，尤以職業精神爲甚。職業精神是通過職業所表現出來的精神氣質，每個行業有不同的職業精神。

具體到會計行業，因爲行業具有專屬性、技術性和社會性，其整體職業精神的需要更爲迫切。職業精神的發揮最終還是會計人員通過職業行爲體現出來，具體體現在從業人員的信仰、職業理性、操作行爲上面。會計職業教育的目的就是根據社會上會計及相關崗位對從業人員的需求，對其進行專業技能、職業精神的培育，考取會計專業從業資格證書，達到行業准入資格，以此滿足求職的基本需要，自身價值同步提升，最終通過個人努力及其職業規劃，實現個人最終價值的全面提升以及社會整體價值的最大化。這個過程也即職業技能與職業精神高度融合的實施路徑。

二、高職會計教學中職業精神培育現狀分析

( 一) 專業感知度低，學習興趣不高，職業精神意識不夠

在大學伊始，大部分學生對專業的認知度不高，大部分停留在自我想象的層面，把會計認爲簡單的`記賬工作，對職業精神的認識更無從談起。因此，如何提升學生對專業的興趣度，成爲學生日後專業學習深度的重要影響因素。

( 二) 實踐教學中缺乏職業精神的培養

實踐教學是高職教育特色之一，實踐教學可以分層次教學。目前，會計專業的實踐教學還停留在比較基礎的基本技能、綜合技能的培養上，着重職業技能的訓練，對職業精神、素養的考慮甚少。

( 三) 考覈機制單一，注重專業技能的考覈，缺乏職業精神因素考覈

目前來看，高職院校財經專業對學生的考覈方式主要有筆試、機考和實踐技能操作等，現階段，高職院校對學生學業的評價除採用閉卷筆試外，還採用開卷考試、上機考試、實踐操作考覈等形式。這些考覈方式主要針對的是學生專業技能方面的考覈，涉及職業精神的考覈幾乎沒有。三、高職會計專業職業技能與職業精神相融合的人才培養路徑研究

( 一) 專業課程及實踐教學中融入職業精神的培育

首先，應加大公共課的課時，包括公共基礎課和公共選修課，增加人文類職業素養課程。其次，專業課程中融入職業文化、職業責任、職業態度的考覈，融入價值觀的培育，在專業課的課程目標、課程內容、考覈評價上融入企業文化。在實踐課和頂崗實習中用企業文化引導學生，用企業的行爲規範、守則要求學生。在平日的校內實訓課和校外頂崗實習中就應該讓學生意識到愛崗敬業、兢兢業業、認真負責、勇於承擔、團隊合作的重要性，讓學生在真實的社會環境中感受所在企業的規章制度、行爲規範，通過真人真事感染學生，用企業成功人士的榜樣、事蹟感染學生，讓職業精神始終貫徹在實訓教學和社會實踐中。

( 二) 多元化提升專業認知度和興趣度，加強職業精神的感知

學生入學伊始，可以考慮由會計專業教師進行專業入學教育，包括專業的認知、專業能力和素質能力要求、專業名人記、專業大事要覽等。同時，會計專業是一門證書導向的專業，如何提升學生專業考證的動力也應該是入學教育中重要的內容。

( 三) 推動校企文化融合，實現職業教育育人價值

教育部魯昕副部長曾強調，要把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂。可行的途徑是將企業文化理念引入學校文化的構建中，滲入日常教學的育目標中。在學校向企業的過渡中，不僅實現職業技能的無縫對接，而且實現價值觀和理念的趨同。

( 四) 中華優秀傳統文化滲透

中華傳統文化是民族的精粹，其中也包括職業教育中所需要的職業精神因素。對於會計專業來講，可以考慮在現有課程體系中，考慮開設有關傳統商業文化、誠信文化的課程，開設有地方特色和學校特色的校本課程。通過多元的第二課堂活動，通過開設中國傳統文化講座等一系列課外活動，潛移默化地影響學生對文化的認知，對人文素養、職業精神的關注。