園本教研和教師的專業發展

一、教研是一種對話

“二期課改”在尊重兒童發展的同時，充分關注教師的專業化發展，凸顯了對教師的尊重，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀，在園本教研中推進教師的專業發展。在二期課改的探索與實踐中，我們深刻地感受到課程改革必然需要教師的專業理論和技能作支撐。而在幼兒園，教研是教師學習課改理念的平臺，實踐課改精神的橋樑，更是成長教師專業技能的搖籃，因此教研方式的創新業已成爲當前不可或缺的新課題，爲此，我們首先樹立教研新理念——“教研是一種對話”。

1、教研——是一種平等的對話

幼兒園的教研活動重在創立民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學習的舞臺，教研活動中人與人之間的關係是建立在平等互助基礎上的關係。教研活動中的對話不是園長對教師的指導、也不是師傅對徒弟的帶教，只有拋棄了“官本位”、“長本位”思想，建立平等的對話關係，才能真正激發羣體智慧，發揮每位教師的潛能。

2、教研——是一種專業的對話

幼兒園的教研活動是教師專業成長的重要平臺，因此，教研活動又應該是一種專業的對話。我們要改變傳統教研中讀文章、談體會、統計劃、做教具等被動接受的教研模式，探索利於教師專業發展的研討、對話模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行爲、共同反思教師的實踐，提升教師的教育經驗，成就教師的專業發展。

3、教研——是一種人格的對話

學習課改理念，推進課程改革對我們每位教師而言都是一種挑戰，在課改過程中，我們面臨着許多來自於自身實踐、專業能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個“相互支撐”的環境，讓教師們在事業上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。從而形成互相支持、勇於探索的教師團隊

二、以合作、探究的學習方式內化教。育理念

探究式學習，是以教師自主參與合作、體驗、反思、研究等多元途徑，形成教師的新理念，逐步審視和轉化教育行爲的學習。這種學習能促進教師的主動學習和建構，使教師感受和體驗到新型的學習方式，體驗到學習的快樂和樂趣，

互動式學習

有人曾經說過：“一個人一個蘋果，交換後，仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換後能有兩種思想。”互動式的學習可以啓發智慧，互惠思想和經驗，激發團體教師的洞察能力，促進學習的速度，以發揮更大的學習效果。在學習新綱要、新教材的活動中，我園教研組積極搭建互動的平臺，提供教師之間相互合作的機會。如每次教研活動的前十分鐘是教師自主交流的階段，大家把自己在各類媒體上接受到的新信息與大家共享。我們還以年級組爲合作單位，分項目學習新教材，在此基礎上安排各年級組進行中心主講，輪流對新教材的理念與實踐予以分析和交流，園長之友《在園本教研中推進教師的專業發展》。而“冰幼二期課改互動網”是我園教師相互學習的又一個平臺。二期課改伊始，我園就建成了“二期課改互動網”，廣泛展示教師在課改過程中對幼兒園管理、課改教材的使用、課改實踐的反思、孩子的成長等方面的經驗，利用校園局域網實現資源共享，共同成長。

教師在互動式的學習中，放棄了孤立的、被動接受的學習、工作模式，而是在合作中，擴展每位教師能力的空間，多了銳意思考的心態和探究事物的強烈動機，還營造了濃濃的和諧的團隊氛圍。

問題式學習

教師在實踐中產生的問題是教師的“最近發展區”。因此，在每個學期結束時，我們都會組織教師在總結交流一學期來的課改經驗的基礎上，廣泛蒐集教師的問題和實踐中的困惑，並在下一學期的教研計劃中將比較集中的問題，組成系列“熱點話題”進行專題學習，如：課改中如何處理預設和生成的關係？今天的教師如何預設活動？如何解決課改過程中凸顯的個別差異問題？等等。問題式的學習打破了“自上而下的計劃式教研”，它更加貼近教師的`教育實踐，更加貼近教師的需要，對提升教師的理念具有很強的現實意義。

互動式學習

有人曾經說過：“一個人一個蘋果，交換後，仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換後能有兩種思想。”互動式的學習可以啓發智慧，互惠思想和經驗，激發團體教師的洞察能力，促進學習的速度，以發揮更大的學習效果。在學習新綱要、新教材的活動中，我園教研組積極搭建互動的平臺，提供教師之間相互合作的機會。如每次教研活動的前十分鐘是教師自主交流的階段，大家把自己在各類媒體上接受到的新信息與大家共享。我們還以年級組爲合作單位，分項目學習新教材，在此基礎上安排各年級組進行中心主講，輪流對新教材的理念與實踐予以分析和交流。而“冰幼二期課改互動網”是我園教師相互學習的又一個平臺。二期課改伊始，我園就建成了“二期課改互動網”，廣泛展示教師在課改過程中對幼兒園管理、課改教材的使用、課改實踐的反思、孩子的成長等方面的經驗，利用校園局域網實現資源共享，共同成長。

體驗式學習

任何學習都不是從零開始的。我們在引導幼兒學習時強調必須考慮孩子已有的經驗，這樣的道理同樣適用於教師的學習。體驗性學習就是指考慮教師的已有經驗，採用情境體驗、心理體驗的方式開展學習。它的優點在與通過人的一種心理感受體驗，使學習不留於形式於表面，將舊經驗整合爲自己的新經驗，更利於教師對新理念實質的把握。

如，在全園共同圍繞“遊戲”教材學習時，大家普遍對二期課改的“遊戲”心存質疑，“讓孩子自主遊戲，會不會出現以往的遊戲模式？”，“教師如何在遊戲中觀察指導，如何培養孩子的遊戲習慣？”，“如果幼兒不停地轉換遊戲內容，教師應如何扮演角色參與？”等。老師對這一切都很茫然。於是，在教研組學習中，我們選擇了不同年齡班的實驗點，教師全體置身於幼兒遊戲的情景中，不做分析，只是全身心的參與遊戲，用眼去觀察幼兒的學習行爲，用心去體驗幼兒的遊戲情感。事實證明，幼兒本身對遊戲的理解是無定義的、自然的，而教師固有的思想阻礙我們吸收新的理念。接着，大家就自己的體驗暢所欲言。在交談中，我們重新審視了遊戲的定義，尤其是教師在遊戲中角色意識的轉變，她更多的是一種觀察者、支持者，在適宜適時的情況下才是一個指導者。

這種體驗性學習，使教師對學習的理解不再是被動的，而是愉快的。從中我們也感受到體驗式學習所獲得理念知識，比爲學習而學習要深刻、牢固。