世界技能大賽對職業教育的影響論文

摘要：世界技能大賽（以下簡稱世賽）是世界技能組織成員展示和交流職業技能的重要平臺，要求參賽選手必須能夠完成綜合任務，能解決多方面的技術問題。技工院校是以培養中級工、技師和高級技師爲主要目標的高技能人才培養基地。世賽與職業教育之間有着緊密的聯繫，因此，探索兩者之間相互促進、實現共同發展的路徑具有重要意義。本文以浙江省技工院校參與世賽的情況爲例，從學校、教師、學生三個層面開展問卷調查，在此基礎上分析世賽對職業教育的影響，從多個角度進行了闡述並提出相關建議，以期幫助技工院校精準定位世賽，探尋、優化、建立世賽促進職業教育的機制。

關鍵詞：世界技能大賽；技工院校；影響；問卷調研

一、研究背景及目的意義

2014年浙江省技工院校初次開展世賽選拔賽（19個項目），20xx年開展階段性選拔，2016年浙江省的中、高職院校也加入世賽省選拔賽（22個項目），其間衍生出部分項目的省級比賽、培訓及比賽項目成果轉化等。世賽正全方位地對浙江省職業教育的內容體系、運行模式、專業結構、辦學理念等產生影響。在此背景下，本研究以“探尋世賽對職業教育影響，幫助職業教育精準定位世賽”爲目標，探尋世賽促進職業教育的機制，改革創新現有職業教育模式，以更好實現以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的。

二、研究方法

本研究以浙江省技工院校爲例，從學校、教師和學生3個角度發起了問卷調查。針對學校層面的問卷內容包括：學校參加的世賽項目有哪些；參賽選手的選拔方式；比賽選手的訓練形式；備戰世賽項目是否從技能、體能和心理全面考慮；有無與企業共建的實訓基地；世賽訓練指導團隊成員；世賽訓練中，企業爲學生訓練提供的支撐；是否將比賽理念、項目模式和技術標準作爲專業課程體系建設、課程標準制定、教學資源開發、師資隊伍培養等內容的參照標準；世賽項目有無影響專業及課程建設；學校先進專業的比賽機制和標準是否提供給世賽組織參考；是否開展過與世界技能大賽相關的宣傳或活動等等。針對教師層面的問卷內容包括：對世賽項目的瞭解程度，例如比賽理念、項目模式和技術標準；所教專業與世賽項目相關情況；指導學生參加世賽情況；是否將比賽理念、項目模式和技術標準作爲專業課程體系建設、課程標準制定、教學資源開發、師資隊伍培養等內容的參照標準；是否在教學中融入世賽的標準或要求；有無指導學生參加過世賽之外的其他比賽；沒有參加世賽的原因等等。針對學生層面的問卷內容包括：有無參加世界技能大賽的比賽項目（包括校級、市級、省級或國家級選拔賽等）；參賽成績；備戰世賽項目訓練涉及的方方面面；世賽項目對本人的最大影響；所學專業跟哪個世賽項目相關；對具體比賽要求和規則的瞭解情況；世賽比賽要求和規則對學習有無具體的幫助；校園內世賽的氛圍等等。

三、研究結果

從學校層面看，有19所浙江省技工院校參與了問卷調查，共收到了19份問卷。通過調研發現，19所技工院校近年來共參與了52個世賽項目，且各個學校都有自己側重的項目。比賽選手的選拔方式多爲全校或全專業競賽。通過競賽班和停課等方式讓學生全面而專注地參與到訓練中。有11所學校與企業共建了實訓基地（另8所尚未建立基地）。世賽訓練指導團隊主要是校內專業教師和企業技術專家。有16所學校嘗試將比賽理念、項目模式和技術標準作爲專業課程體系建設、課程標準制定、教學資源開發、師資隊伍培養等內容的參照標準。有3所學校根據世賽項目開設新的專業或課程。有5所學校在新的實訓基地建設中受到世賽項目影響。有5所學校考慮過將學校先進專業的比賽機制和標準提供給世賽組織參考。從教師層面來看，263位教師參與了問卷調查，共收到了263份問卷，涉及17所學校。263位教師中，知道世界技能大賽的教師共243人，佔比92.4%，除基礎課教師外，有243人所教專業跟世賽項目相關，涵蓋了52個專業。有35人有機會帶過學生參加過世賽。136人（55.97%）帶學生參加過世賽之外的其他比賽。32人知道具體的`比賽理念、項目模式和技術標準。其中29人（90.63%）提倡在教學中融入世賽的標準或要求；26人（81.25%）嘗試過將比賽理念、項目模式和技術標準作爲專業課程體系建設、課程標準制定、教學資源開發、師資隊伍培養等內容的參照標準；22人（68.75%）覺得世賽的理念、項目模式、評分規則和技術標準對自己的教學有具體的幫助；19人（59.38%）根據世賽項目開設新的專業或課程；19人（59.38%）提出新的實訓基地建設受世賽影響；教師沒有參加世賽的原因，更多的還是覺得自己的知識和技能水平不夠。從學生層面來看，944位學生參與了問卷調查，共收到了944份問卷，涉及28所學校。其中完全不清楚世賽的有145人（15.36%），只知道世賽，不瞭解具體項目的有615人（65.15%），知道世賽和相關比賽項目的有184人（19.49%）。184人所學專業跟世賽項目相關（52個世賽項目）。有101人（54.89%）瞭解具體的比賽要求和規則，369人（51.54%）認爲校園內世賽的氛圍非常濃厚，經常看到和聽到世賽信息，314人（43.85%）偶爾有一兩次看到和聽到，33人（4.61%）沒有聽到有人說過和討論過。有65人（6.89%）參加了世界技能大賽的比賽項目（包括校級、市級、省級或國家級選拔賽等）；879人（93.11%）未參加過。65人所參加的世賽項目涵蓋了各個比賽項目，29人（44.62%）獲得名次。

四、世賽對職業教育的影響

1.職業教育發展方向世賽是依據職業技能的特點設置競賽項目，體現了一定的前瞻性和引領性，會隨着經濟社會轉型升級而變化。職業教育據此可以調整自身發展方向，實現職業教育內容體系的擴充與重構。職業教育要爲高技能人才培養提供必需的理論支持和實踐建議，健全高技能人才的培養機制，加快培養高素質技能人才的速度，推動我國技能人才培養工作與世界接軌，使職業教育人才培養走向國際化，並真正服務於社會生產及發展。

2.職業教育公衆形象世賽促進職業教育持續、健康發展，推動高技能人才的培養，爲中國的各類產業類型，特別是製造業在產業轉型升級提供持續的強大動力。職業學校應激發學生對職業教育的認同感和使命感，加強、擴大社會宣傳，讓人們充分認識技能人才的價值，特別是高技能人才的重要作用，營造全社會尊重職業技能、重視技能人才的風氣。

3.各級各類職業技能比賽將世賽的辦賽理念、競賽項目設立、評分規則等滲透到各級各類職業技能競賽中，通過運行機制上的創新，提升競賽技術標準和水平，實現競賽水準和質量的提升，使競賽真正成爲連接傳遞產業需求和院校教學的紐帶。反之，好的比賽機制和標準也可以提供給世賽組織參考，成爲代表行業最先進水平的標杆。

4.實訓基地建設與校企合作世賽的理念和競賽標準，推動着職業教育與國內企業、研究機構、實驗室的密切合作，促進着校企合作形式的改革與創新。世賽先進的設備推動着實訓基地和實驗實訓室的建設，使後續世賽成果轉化更容易。和企業共建實訓基地，一方面實現了企業爲學生提供實習場地、設備與項目，另一方面職業學校能明確現有的生產過程及職業要求，培養出更適合企業的優秀技能人才，加快促進教師和學生的技能提升，爲培養高素質的技能型人才奠定了堅實的基礎。

5.人才培養世界技能大賽注重選手的職業道德、職業素質，強調產品的精度和質量，在突出工藝技巧的同時強調學生掌握基本功，技術標準、測試項目與企業、行業標準建立的良好互動機制，以及對安全健康、操作規範的嚴格要求等。建設科學、完善的技能人才培養機制，以具有厚度、精度和高度的世賽爲參照平臺，使學生在日常學習、實訓中，能夠強調職業素養和基本功，嚴格執行標準，培養出具有高度責任心、精益求精態度、操作規範、安全健康、創新拓展和技術全面的高素質技能人才。

6.職業教育考覈評價世賽從實際應用的角度要求學生應該掌握什麼樣的知識和技能、具備什麼樣的職業素質和能力，如何在工作中去解決問題、決策及進行團隊合作等，同時世賽的理念和評分規則，給考覈學生的內容和評價標準提供了更準確的參考。以世賽爲依據形成長效考覈機制，提升人才評價相關環節的質量與水平，實現對學生的客觀、公正、科學評價或考覈，體現了職業教育的教育實質。

7.存在的問題比賽是技能人才成長的加速器，也是職業教育成果的試金石。“以賽促教、以賽促改，以賽促學”，目的是通過比賽實現共同提高，但受一些客觀以及人爲制約因素的影響，比賽的名次之爭依然是繞不開的話題，致使部分職業院校陷入唯獎牌論的思路當中，併爲實現目標而把有限的教學資源用於少數可能得獎的學生身上，無暇顧及大部分學生，從而喪失職業教育的普及性，違背了教育的根本目的，長此以往將削弱全體學生參與的氛圍和基礎，影響職業教育的健康發展。部分比賽項目對指定設備依賴性較高，這對比賽的公平性和推廣都有負面影響，許多學校會因爲沒有足夠的條件（如資金、設備、場地等）而無法參賽，達不到促進職業教育和培訓目的，違背了爲教學服務的初衷。

參考文獻

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