《兒童教育心理學》讀書筆記

當品讀完一部作品後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《兒童教育心理學》讀書筆記，希望對大家有所幫助。

《兒童教育心理學》讀書筆記1

這兩個孩子差別太大了，以至於弟弟不得不生活在壓抑中，認爲自己不如哥哥能幹，遠沒有哥哥有價值。他可能經常從媽媽嘴裏聽到這些評價，而哥哥經常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認爲自己活得不如別人有價值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學看不起他並對他百般嘲笑，他的作業錯漏百出，他認爲自己缺乏專注力。任何一個困難都足以把他嚇倒，結果教師還時不時說他不該進入這個班級或者學校。難怪最終男孩會相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲。——阿爾弗雷德·阿德勒《兒童教育心理學》

　　1、“我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視爲不可逾越的障礙，而是將它們視爲需要面對和克服的問題，以此激發他們的心理潛能”。

在教育孩子的過程中，家長或者教師不要因爲遇到問題就輕易泄氣。我們不能因爲付出的努力沒有收到立竿見影的效果就變得絕望，不能因爲孩子垂頭喪氣、缺乏興趣或者極端被動就斷言孩子註定失敗，也不能讓自己被天賦早註定的遺傳論所影響。個體心理學認爲，我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視爲不可逾越的障礙，而是將它們視爲需要面對和克服的問題，以此激發他們的心理潛能。努力不一定有收穫，但是也有很多成功的案例足以補償我們的缺憾。下面就是一個通過努力獲得成功的案例。

　　2、“他很懶惰，並以此引起別人的關注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專心聽講”。

這是一個12歲的男孩，就讀於國小6年級。他的成績很差，但他毫不在乎。他有着非常不幸的過去，因爲患有佝僂病，他到了3歲纔會走路。快到4歲時，他纔會說很少的話。到了4歲，他的母親帶他去看心理醫生，但心理醫生認爲康復的希望很渺茫。他的母親並不相信，她將孩子放到一家兒童心理輔導中心，但孩子並沒有取得多少進步。男孩在6歲時開始了學校生活。在入學的頭兩年，他在家裏接受了額外的輔導，所以他可以通過學校的考試。他還設法完成了3年級和4年級的學業。

這個男孩在學校的表現是這樣的：他很懶惰，並以此引起別人的關注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專心聽講。他與同學相處不融洽，經常受到同學們的嘲笑，他總是顯得自己比別人弱一點。在這麼多的同學中，他只有一個朋友，他非常喜歡這個朋友，兩人有時會一起去散步。他覺得其他孩子都很討人厭，無法和他們建立關係。教師抱怨他的算術不好，也不擅長寫作，儘管如此，教師還是相信他可以在學習上獲得與其他人一樣的成就。

　　3、“最大的可能是這位哥哥已經訓練自己在課堂上就完成大部分的學習，他能夠專心聽講，在學校就把看到和聽到的內容都消化並記在腦海裏”。

根據男孩過去的經歷和他現在的能力發展，很明顯男孩接受的治療並沒有基於正確的診斷。這是一個有強烈自卑感的孩子，簡而言之就是他有自卑情結。男孩有個哥哥，各方面都很不錯。他父母甚至宣稱他哥哥不用學習都可以考進高中。如果父母喜歡誇耀自己的孩子不需要學習就有好成績，那麼他們的孩子也會這麼吹噓。但毫無疑問，不學習是不可能學到東西的，最大的可能是這位哥哥已經訓練自己在課堂上就完成大部分的學習，他能夠專心聽講，在學校就把看到和聽到的內容都消化並記在腦海裏。而那些在學校沒有專心學習的孩子就不得不在家裏繼續學習。

　　4、“他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲”。

這兩個孩子差別太大了，以至於弟弟不得不生活在壓抑中，認爲自己不如哥哥能幹，遠沒有哥哥有價值。他可能經常從媽媽嘴裏聽到這些評價，而哥哥經常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認爲自己活得不如別人有價值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學看不起他並對他百般嘲笑，他的作業錯漏百出，他認爲自己缺乏專注力。任何一個困難都足以把他嚇倒，結果教師還時不時說他不該進入這個班級或者學校。難怪最終男孩會相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個孩子灰心到對未來都失去了信心，這真的非常可悲。

　　5、“他總是試圖重溫過去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過去”。

我們試圖用愉快的方式和男孩開始聊天，在此過程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心，不是因爲他顫抖的身子和蒼白的臉色，而是因爲一個很值得關注的小細節。當我們問他多大時（我們知道他12歲），他回答：“11歲。”我們不應該將這樣的回答看成偶然的口誤，因爲絕大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯誤是有潛在原因的，有很多跡象幫助我們弄清楚這一點。結合他的回答，我們仔細回想兒童的各種經歷，我們感覺他總是試圖重溫過去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過去。

　　6、“男孩想留在過去，如果可能的話，他希望時光倒轉”。

根據分析結果，我們可以重構男孩的人格系統。他沒有像同齡人一樣完成既定的任務並獲得正常的發展，反而在行爲上表現得不如別人，難以與別人進行競爭，他心裏似乎也是這麼想的。把自己年齡說小的舉動正好體現了他感覺落後於人的心理狀態。雖然他回答“11歲”，但實際上他的心理狀態和行爲表現可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人，以至於他試圖使自己所有的行爲都符合這種假想的落後。

他白天仍會尿褲子，無法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒，這些症狀就會出現。這證實了我們的分析：男孩想留在過去，如果可能的話，他希望時光倒轉。

　　7、“男孩不喜歡上學，因爲他與同學難以和諧相處，感覺處處受壓抑，覺得自己什麼事情都幹不了，這樣的人是不可能喜歡上學的”。

男孩家裏有位保姆，她在男孩出生前就已經來到這個家庭。她對男孩充滿了愛心，只要有可能，她就取代男孩母親的位置，充當男孩的後盾。我們就此可以得出進一步的結論：男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起，他需要花很長時間才能從牀上起來，他的父母向我們描述這一情境時渾身上下透露着嫌棄。我們的結論是男孩不喜歡上學，因爲他與同學難以和諧相處，感覺處處受壓抑，覺得自己什麼事情都幹不了，這樣的人是不可能喜歡上學的。

然而他的保姆卻說他很想上學，因爲當他生病的時候也會提出想上學的請求。其實這和我們的結論並不矛盾，真正要弄清楚的是“這位保姆怎麼會犯這樣的錯誤？”答案很簡單也很有意思。當男孩生病的時候反而提出上學的要求，是因爲他很清楚他的保姆會說：“你不能上學，因爲你生病了。”然而保姆並沒有弄清楚這似是而非的矛盾，也不知道該怎樣對待男孩的言行。諸多事實表明這位保姆其實沒有真正理解男孩的內心想法。

　　8、“拿（偷）錢買糖是極其幼稚的行爲，只有控制不了糖果誘惑和自己行爲的小孩子纔會這麼做”。

男孩被送來諮詢的直接原因是發生了另一件事。他從保姆那裏拿錢去買糖。這再次說明他的行爲像個小孩子，因爲拿錢買糖是極其幼稚的行爲，只有控制不了糖果誘惑和自己行爲的小孩子纔會這麼做。男孩通過這種行爲向家人表達：“你要好好照顧我，否則我會調皮搗蛋的。”因爲他對自己缺乏信心，他會製造各種狀況使得人們圍着他轉。如果我們將他在家裏和學校的情況進行對比，就能明顯看出差異。他可以在家裏讓大家都圍着他轉，但是在學校，人們不可能像家人一樣圍着他轉，所以他的策略在學校沒有取得成效。

　　9、“他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒開始前就接受了失敗”。

我們已經清楚男孩行爲的原因，問題是如何才能糾正他的行爲？在男孩來諮詢之前，人們都認爲他是一個發展緩慢、落後於人的孩子，實際上他並非如此。只要他重獲自信，他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項任務。然而他總是以悲觀消極的眼光看待事物，在事情沒開始前就接受了失敗。他用各種行爲表達自己的自信不足，教師的評語也證實了這一點：“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等。”他的信心不足顯而易見，幾乎明眼人都能覺察出來。外界環境也不利於他的自信心發展，要改變他對自己的看法非常困難。

　　10、“兒童早期的職業夢想體現了他們稚嫩的價值觀”。

在填寫了個體心理學調查問卷之後，我們開始這個案例的正式諮詢。除了男孩本人，其他相關人員都會分別被邀請過來參與談話。首先是他的母親，她早已對男孩放棄了希望，只是希望他可以繼續生活，最終可以找點事情謀生。其次是他的哥哥，他非常看不起自己的弟弟。

“你長大後想做什麼？”面對這個問題，這男孩自然沒有什麼想法。但這有點不尋常，當即將步入成人階段的孩子確實不知道自己以後想做什麼時，這確實很值得探究。當然，兒童長大以後一般不會真的從事他們小時候選擇的職業，但沒有關係，只要他們心裏有想法就可以在一定程度上指引自己的行爲。兒童早期的職業夢想體現了他們稚嫩的價值觀，例如有些兒童會渴望成爲司機、守門員、售票員，或者其他自己聽過、見過的職業。如果兒童缺乏一個肉眼可見的目標，我們可以懷疑他缺乏放眼未來的志向，沉湎過去，也就是說他想逃避未來以及與未來相關的問題。

　　11、“他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人”。

這看似與個體心理學的基本論斷相矛盾。因爲我們曾說過兒童具有追求卓越的特性，我們一直在證明每個孩子都想展現自己，想變得比別人強大，想有所作爲。但我們面前突然出現了這樣一個截然相反的孩子，他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴別人，我們該如何解釋這個案例的情況呢？心理活動並不簡單，它的發展背景錯綜複雜。如果希望從複雜的案例中得出簡單的結論，我們很容易犯錯誤。因爲這些複雜的情況具有一定的欺騙性，我們需要進行辯證的分析，纔會發現與表面事實截然相反的真相。例如，男孩的行爲在倒退，因爲這樣，他才感覺自己最強大、最安全。可見，除非我們瞭解事情的全貌，否則似是而非的情況很容易使人產生錯覺。

　　12、“遇到任何需要用優點和能力證明自己的情況，他都避之”。

實際上這類孩子也追求卓越，只是他們的方式比較荒謬。當他們還是很弱小、很無助的嬰兒時，外界對他們沒有任何要求，這段時光是有史以來他們感覺最強大、最有權力的日子。這個男孩對自己完全沒有信心，擔心自己什麼也幹不了，這樣的孩子無法面對對他有所要求的真實世界，也無法面對對他有所期待的未來。所以遇到任何需要用優點和能力證明自己的'情況，他都避之。久而久之，他可應對的情境所剩無幾，只剩下極其受限的幾項活動，而這些活動對他幾乎沒有任何要求。他也追求卓越，追求他人的認可，但是這些追求只剩下很小一部分，跟需要依賴他人的小嬰兒所追求的認可差不多。

　　13、“如果人們對心理學持有偏見，那麼它能起的作用非常有限”。

參與談話的人員很多：男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會議工作量很大，如果我們可以得到教師的幫助，那會節省很多工作量。這並非不可能，但也不容易。因爲很多教師仍然墨守成規，慣用舊的方法和理念，認爲心理測驗太荒謬。不少教師害怕心理測試會限制他們的工作方式，甚至對他們的工作橫加干涉。事實並非如此，心理學不是一門可以立馬上手的科學，我們必須進行潛心研究和實踐。然而，如果人們對心理學持有偏見，那麼它能起的作用非常有限。

要接受新知識，開放寬容很重要。尤其對於教師來說，對新的心理學觀點保持開放的態度是很明智的，雖然這種新觀點似乎與我們一直秉持的觀點相悖，但長期來說會有利於兒童的教育。在這一案例中，我們沒有權利直截了當地否定教師對男孩的評價。情況很棘手，我們該如何處理呢？

　　14、“除了讓孩子脫離困境，我們別無他法，也就是說只能讓男孩轉學，這樣誰都不會受到傷害”。

根據我們的經驗，除了讓孩子脫離困境，我們別無他法，也就是說只能讓男孩轉學，這樣誰都不會受到傷害。幾乎沒人知道發生了什麼，但是至少男孩卸下了肩上的重擔，他可以進入全新的環境重新開始。在新學校，他可以努力不讓別人對他形成壞印象，不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易，但總體來說家庭環境的支持很重要。此外，每個個案的處理方式都有所不同，但如果有一幫精通個體心理學的教師可以用理解的眼光看待個案，並且在學校裏對他們進行幫助，這樣的個案處理起來會容易很多。

《兒童教育心理學》讀書筆記2

1、什麼是“壞孩子”？

“他們之所以不想上學，是因爲他們追求優越的心理非但沒有成功轉化爲學校的要求，反而對學校的要求有所抗拒。”

“追求優越”是每一個孩子共同的內心追求，“好孩子”就是那些追求優越的心理符合了學校的要求的孩子，“壞孩子”則是那些不能適應學校的規範，轉而通過其他方面（運動、違紀等）來滿足追求優越心理的孩子。

因此，學校的多樣性，特色化發展滿足不同孩子追求優越的心理就顯得非常重要，既要有“好孩子”的學校，也需要“壞孩子”的學校。

2、學校爲誰培育學生?

“學校必須明白，它是在爲社會而不是爲自己培育學生。”

“學校不是爲自己培育學生”，這句話很值得校長和老師們思考。

如果一個學校是爲了社會培養人，學校就會思考社會需要怎樣的人才，怎樣培養適合未來社會發展的人。學校爲自己培養人，就會搶生源，就會市場化。

衡水中學這大幅的宣傳牆是爲了什麼？是爲了搶生源，是爲了學校自己的發展。如果它說是爲了社會培養人，那恐怕是一個笑話。我們國內的大部分學校都是爲了學校自己培育學生，有幾個是爲了社會培養人？

3、“懶惰的孩子”心裏是怎麼想的？

“人們越是責備一個懶惰的孩子，就越是正中他的下懷。因爲不停地責罵轉移了人們對他能力問題的注意。“

阿德勒對孩子的懶惰心理分析的非常深刻，”懶惰“真的是一種不錯的心理狀態。

一個”懶惰的孩子“和一個”勤奮的孩子“學習成績都很好，你會對懶惰的孩子說：“假如你再勤奮一點，一定會取得比現在還好的成績。”而面對勤奮的孩子，你覺得獲得這樣的成績是應該的，甚至會覺得他已經盡了全力，沒有潛力了。

同樣，一個”懶惰的孩子“和一個“勤奮的孩子”學習成績都很差，你會對懶惰的孩子說：“假如你不這麼懶惰，你一定會取得更好的成績”。而勤奮的孩子，你覺得努力了還學不好，一定是能力不夠，甚至會覺得他笨。

所以，在對優越感的追求上，懶惰的孩子是大贏家，不管怎樣，都是勤奮的孩子吃虧。

4、尊重兒童有多重要？

“在有些場合，對於孩子來說，說話是多餘的。”

在對兒童的尊重方面，我們確實做得還遠遠不夠。

當兒童在津津有味得跟大人講話的時候，大人會有意無意的忽視掉兒童，要麼根本沒有發現兒童在講話，要麼假裝在聽，兒童講的什麼根本不在意，次數多了，時間長了，兒童就會感覺到自己說話是多餘的，就不再跟大人講話了。

還有一種對兒童的不尊重的表現是對兒童的溺愛，“兒童需要用語言來表達自己對優越感的追求”，因此兒童總是試圖表達自己的願望，溺愛的家長在兒童表達自己的願望之前，他們就猜到並滿足了兒童的要求，久而久之，溺愛的孩子也會感覺到“說話是多餘的”，溺愛延緩了兒童的發展，長此以往，這樣的兒童也懶得跟大人講話了。