分層教學心得體會

當我們受到啓發，對學習和工作生活有了新的看法時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編收集整理的分層教學心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

分層教學心得體會1

——新華國小 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華國小十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂着新華每一個孩子的笑臉。由於新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。

張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步瞭解了分層教學的魅力。理論課之後，郝冬雲老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態中呈現出他們對學習的執著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。

在此後的教學中，我們全體老師在學校領導的指導下，在她的影響下，認真學習分層教學的理論，觀看有關課例，積極教研，遵循着實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領悟了分層教學的`內涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導，反思自己的教學，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老

師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關係。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經驗，並聯系他們的生活創設富有情趣的教學情境。

分層教學需要我們去堅持。看着一隻只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽着一個個出人意料、富有個性的見解，感受着一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴着分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！

讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成爲人性養育的殿堂，成爲我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢遊知識的海洋，一同體驗創新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接並享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！

分層教學心得體會2

面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提升教學質量。是衡量一個教師教學水平的標誌。我們現在所在的農村國小中留守兒童多，由於學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所導致的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成爲學習困難學生，即所說的“差生”。

在一年多年的教學工作中，我一直在摸索着怎樣才能較大面積提升教學質量。下面是我的點滴體會：

我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發展。

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認爲，每個學生都存在着兩種發展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區域被稱爲“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化爲目前發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能推動學生髮展。

在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認爲關鍵在於教學方式的轉變。從目前的教學實踐經驗來看，爲達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提升學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。

一、調整好教學內容

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”。

二、改變授課形式

要儘量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學效果。

三、合理設置作業

課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生爲主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。首先是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識爲目的，設計相應的習題；第三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上加強他們求知的.積極性。

四、輔導方式的多樣性

一方面應側重於完成階段性的學習任務，培養學生的自學能力。對差生可採取個別輔

導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可採用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提升自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知慾，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受爲原則，可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。

五、考試和考覈

考試、考覈也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提升題供差做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。三類題的比例可以爲基本題佔85％，提升題佔10％，深化題5％。分類考查後，要根據考查的不同結果，及時採用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，保證各類學生都能達到各層次的教學目標。

六、改善評價方法

評價不同層次學生的學習狀況，應採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

分層教學心得體會3

緊張而充實的一個學期已經結束，在這個學期中，我班各項工作緊密圍繞“省級示範園複評”工作來開展，認真配合，踏踏實實做好班級的每一項工作，認真學習《綱要》貫徹以兒童發展爲本的教育理念，認真對待每一個幼兒，利用多種途徑，培養幼兒的各方面的能力，現在每個幼兒的能力都在不同的程度上有了很大提高。現將本班的各項工作做出了以下的總結：在本班兩位教師的共同努力下，本班的各項工作都得以利完成。

一、教育教學情況：

本人作爲一位班主任，在園領導及各位老師的支持與幫助下，與班上的另一位有孕在身的李老師配合。我們常利用業餘時間，做有關主題的環境佈置，讓幼兒能直接地感受主題的內容。雖然我們老師的工作任務繁重，但在教學工作上，我們堅持創新的原則，在網絡以及其它資料查尋有關主題的好教材，再進行備課、製作教具等，嘗試着新的教學方法，所有活動開展以幼兒爲主體，我們只是活動的支持者、參與者、引導者、傾聽者，真正意義上做到師生平等。縱觀一個學期以來，幼兒反饋的學習情況告訴我們，我們的教學內容、教學方法及各種遊戲都是適用於本班幼兒發展水平的。同時也是他們喜愛的、感興趣的。爲了提高我們的業務水平，我們從多種途徑進行學習，如：外出觀摩及在網上查閱等。在本學期我班的《愛動的動物》成爲省級示範園複評的推薦課，效果教好。

二、保育、安全工作情況：

我們在注重培養幼兒生活自理能力，一個學期下來，在生活方面，對幼兒照顧得無微不至，幼兒得以健康茁壯成長，同時在我們的細心引導下，幼兒的自理能力有了很大的進步，並養成了良好生活衛生習慣，我們每天都能支持搞好室內的衛生，並把區角提教玩具擺放整齊；餐具、毛巾等都能按時清洗、消毒，確保幼兒的生活質量。同時還特別注意在一日生活中滲透安全自我保護教育，時刻把安全教育放在首位，在各式各樣的安全教育中，幼兒的安全意識增強了，安全事故的發生得到了較好的預防。

三、幼兒發展情況：

通過一個學期的學習，幼兒在各方面都有了很大的進步，在課堂上，幼兒能積極舉手發言，積極參加各種遊戲，語言表達方面，動手操作能力，以及常規方面有了較大的提高。在自理能力方面，幼兒的進步最爲明顯，大多數幼兒學會了自己整理衣物。同時我們也注意培養幼兒社會性意識。幼兒升入中班，自我中心仍較突出，在集體或自由活動中常常會發生爭搶玩具的現象，很少有幼兒願意退讓。本學期我們將幼兒的社會性培養有意識地整合在各個活動中，爲幼兒提供小組合作或想辦法解決爭搶的機會，如提供數量不足的操作材料或需小組合作共同完成的小任務等，有目的地引導幼兒懂得輪流玩和友好合作，有初步的謙讓意識。

四、家園共育方面：

我班利用家長之窗每週向家長公佈周計劃、主題計劃、並定期向家長宣傳有關育兒知識，還在外牆開展了主題活動，以便家長能及時瞭解幼兒在園的學習情況，並且方便了家長的參與。本學期的主題活動，家長配合得非常好，而且參與積極，使得我班主題活動開展的有聲有色。平時在幼兒的教育問題上，我們經常與家長進行聯繫，有的通過電話聯繫，有的'進行面談，有的進行家訪，這樣有利與雙方發現問題及時溝通，處理，以便達到家園共育目標的一致性。通過一學期的家長工作的開展，我們的工作已經得到了家長的好評和肯定。

五、存在問題：

1、我班有些孩子表現太自由、自我約束能力差，而有個別幼兒膽量太小，不能大方與老師交談。

2、進餐存在兩極分化，個別幼兒吃得特別快，有的則很慢。

3、生活自理能力整體上發展不平衡，有的很能幹，有的依賴性很強，愛等待而不去嘗試學習鍛鍊。

4、存在幼兒園發生的事情，不會當時找老師解決，而是過後讓家長告訴老師的現象。在本學期作做的好的方面我們會繼續保持。但我們也會正視自己的不足之處，針對以上問題進分析、解決，在生活常規上還須加強幼兒的訓練，提高班級管理水平，努力把今後的班級工作開展的有聲有色。

分層教學心得體會4

作爲一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作爲教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生爲主體，調動學生的學習興趣，激發學生的自信心，培養學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發展。下面結合近年來我的教學經歷，對分層教學工作總結如下：

一、摸清“家底”，打牢基礎

我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也爲分層教學指明瞭方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎。

在教學中，每年接收一個新的班級、年級後，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如2009年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務後，及時調取學生會考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發現，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科爲開卷考試，會考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間後，我還發現多數學生對歷史學科不認可，上課不積極，發言不主動等現象較爲普遍。爲了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分爲A、B、C三層，實行“金字塔”式教學，其中A層學生爲成績較好，學習態度認真，這層學生佔20%；B層學生成績中等，學習態度較爲認真，這層學生佔30%；C層學生成績較差，且課堂表現不積極，這層學生佔50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，爲下一步分層教學奠定了基礎。

二、因材施教，逐步提升

摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。

一是科學設置課堂。爲了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對A、B、C三層學生的情況，結合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎爲主”的原則，認真備課，並設計出相關的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設置重點放在基礎知識，逐步增設難點。如在講授《開創外交新局面》一課時，對新中國成立前後外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由A層學生思考回答；對恢復聯合國的合法席位的原因等問題交由B層學生思考回答；而對中美邦交正常化的時間、標誌和影響等基礎性的.知識交由C層學生解答，既鍛鍊了A層學生的縱覽全局的能力，又提高了B層學生歸納總結能力，還夯實了C層學生的基礎，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。

二是開闢第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，爲了讓學生成績做到穩中有升，我還開闢“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自願的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養學生的學習歷史的興趣，並逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發現，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。

三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，並結合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質的書籍，慢慢培養學生閱讀的習慣。同時，爲了發揮學生主體作用，我根據教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所瞭解，並結合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發，讀史、講史、評史的習慣慢慢養成，表現在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩中有進。

三、對分層教學的一點體會

分層教學的實質就是“因材施教”，分層教學的基礎是學生，分層教學的目的是整體提高。

一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。

二是激發興趣是分層教學的重要舉措，教師要採取多種措施，激發學生學習興趣，要創新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受爲主動學習。

三是建立平等的師生關係是發掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發現，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關係上的，爲此教師要放下身架，主動接近學生，全面瞭解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。

四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作爲一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。

分層教學心得體會5

一、分層教學的概念

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特徵與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先後達到目標要求。分層教學理論的指導思想在於：

1、素質教育理論爲指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性。(即基礎性是培養學生基本素質和能力;全體性是面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高;發展性是開發潛能，發展個性特長。)

2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發展差異的矛盾。

3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行爲的差異性。

二、分層教學的實驗

我根據學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作爲實驗班級，那麼，如何對這些學生進行分層的呢?首先，我讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，瞭解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家裏有沒有電腦、對學習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒有什麼專長等等，通過這些方面的調查可以初步瞭解各個學生的一些情況，從而爲分層做好鋪墊。隨着教學的進行，學生會表現出一些分化現象。此時，教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意願，將學生分爲高、中、低三個層次。高層學生爲優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生爲中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生爲後進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。因爲信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。我將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，願意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利於老師上課進行組織教學，有利於進行個別輔導，也有利於學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：

1、教學目標的分層教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什麼程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，並在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課後的高層次習題;中層次的.學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，並在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求;低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

2、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收穫。

3、課堂練習分層信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要佔整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。

4、測驗分層在學完一個單元之後，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品製作，有時可以給出一些附加題供學生選做。

5、教學評價的分層我採用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作爲評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生採用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，採用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過於簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優等生課課都吃得飽。分層教學開展之後，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學生也變得開朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生爲出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，爲學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

分層教學心得體會6

3月15日到3月20日，高中教務處組織了分層教學觀摩活動。八位教師共上了16節公開課。由於我出差了三天，回來只聽到三位老師的6節課。聽課以後，我深有感觸。我認爲，這次分層教學觀摩活動是一次很有意義、很有成效的校本教研活動。

說分層教學觀摩活動“有意義”，主要表現在以下三方面：

一、分層教學觀摩活動體現了高中對分層教學的深入研究，也是高中分層教學成果的初步展示

我們提出“分層教學”這一概念已有一年多，但分層教學的公開課、觀摩課還沒有組織過，分層教學的理論探討、經驗交流也沒有組織過。這次分層教學觀摩活動就是對分層教學進行的有效探索，也是教師們分層教學實踐成果的一次展示。這種探索、展示必將推進我校分層教學的實踐研究向更深層次邁進。

二、分層教學觀摩活動有利於課堂效率的提高

這次觀摩活動，上課教師事先針對各層次學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了師生關係，提高了師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時預設了在各層次教學中可能出現的問題，並做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢，目標更明確，針對性更強，同時也增大了課堂教學的容量。

三、分層教學觀摩活動有利於教師全面能力的提升

這次觀摩活動，上課教師有針對性地組織對不同層次學生的教學，靈活地使用教學策略，極大地鍛鍊了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引發的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰，都有利於教師能力的全面提升。

說分層教學觀摩活動“有成效”，主要表現在以下五方面：

1、教學目標是有效的

以往所聽的觀摩課，不管班級屬於哪個層次，不管學生處於何種水平，老師們設立的教學目標往往是一致的。這次我看到的三位教師，都能針對不同班級，設立不同教學目標，比較切合學生實際。

2、教師的'備課是真實、有效的

以前我檢查教師們的備課，發現一個教師教幾個班級，雖然班級層次不同，但教案只有一個。這次觀摩活動，我們清楚地看到，班級層次不同，教學要求不同，所寫的教案也完全不同。備課不僅備教材，而且也備學生。

3、教學方法適當，且有成效

不同層次的班級，教師選取的教學方法是不同的。a類班，教學方法是少講多練，上課注重的是培養學生的綜合運用知識的能力，注重的是提高學生的解題技能與技巧。b類班、c類班教學方法是淺講多練，上課注重的基礎知識、基本技能的落實，同時也重視新舊知識的聯繫，重視對學生進行查漏補缺。

4、課內提問和課內練習是有效的

以往聽課，班級層次不同，但教師設計的提問是大致相同的，課內安排的練習是一樣的。這次觀摩活動，我們清楚地看到，不同層次的班級，教師設計的問題是不同的，設計的課內練習也明顯不同：a類班，既有知識的直接運用，也有難度較大的綜合題或探索性問題；b類班、c類班，課內練習則側重於知識的直接運用和基礎練習。

5、課內輔導和評價是有效的

這次觀摩活動，老師們很重視課內信息的反饋，不同層次學生提出的同一問題，老師的回答深淺不同。對課內學習的評價也很重視，學生回答問題，完成課內練習，老師們都能做出恰如其分的評價，使每位學生都能獲得成功的喜悅。

當然，分層教學的實踐研究纔剛剛起步，存在的問題和不足也在所難免。

比如：a類班，老師們講的還是多了點，b類班、c類班，對差生的照顧還是少了一點。

另外，集體回答問題多了點，個別提問少了點，以至出現個別學生濫竽充數、無精打采現象。

分層教學心得體會7

新課標中提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環境的影響。立足於使所有學生獲得必備的數學基礎，數學教與學的個性化特徵，不同的人在數學上得到不同的發展，使數學課程適用於全體學生，新課標和現實迫切要求我們教學上採用分層教學。

學生個體差異普遍存在，社會環境、家庭環境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行爲，正是因爲學生之間存在這些差異，數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優等生又不耐煩，教師處於一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。

針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據學生知識基礎、學習能力，分成A、B、C三個層次，A層是優等生，能獨立完成習題，完成教師佈置的補充題，能與B層學生結成學習夥伴；B層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的'題型，養成不錯的學習行爲習慣；C層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨着學生情況的轉變適時調整。

根據學生的不同狀況採取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發展機會，讓每個同學都有進步。

A層的學生，會綜合利用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎知識，靈活利用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；

B層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養成不錯的學習行爲習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活利用基本方法，發展理解能力和思維能力；

C層的學生只要求理解並掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。採用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學學習上儘快上路，讓他們學會學數學，並對數學學習充滿信心。

教學環節上體現分層，備課、上課、佈置作業和考覈等各個方面都要體現出分層。課前應瞭解上課內容，把握本節課的重難點，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過後，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提升，基礎差的學生能鞏固基礎。

課後作業的選擇應做到難易有度。爲了區別不同層次學生的要求，作業題分兩部分，一部分爲必做題，既A、B、C層次學生都必須完成，另一部分爲選做題，要求學生儘量完成，主要爲A層學生設計。

在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今後的教學實踐中不斷地學習和探索。

分層教學心得體會8

面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標誌。我們現在所在的農村國小中留守兒童多，由於學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成爲學習困難學生，即所說的“差生”。

在一年多年的教學工作中，我一直在摸索着怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的點滴體會：

我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發展。

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認爲，每個學生都存在着兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱爲“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化爲現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生髮展。

在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認爲關鍵在於教學方式的轉變。從現有的教學實踐經驗來看，爲達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。

一、調整好教學內容

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”。

二、改變授課形式

要儘量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

三、合理設置作業

課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生爲主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識爲目的，設計相應的習題；三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

四、輔導方式的'多樣性

一方面應側重於完成階段性的學習任務，培養學生的自學能力。對差生可採取個別輔

導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可採用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知慾，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受爲原則，可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。

五、考試和考覈

考試、考覈也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。三類題的比例可以爲基本題佔85％，提高題佔10％，深化題5％。分類考查後，要根據考查的不同結果，及時採用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。

六、改進評價方法

評價不同層次學生的學習狀況，應採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

分層教學心得體會9

時光飛逝，轉眼間這麼多年過去了，回看這些年，好象就在眼前閃過，時間過的好快，我從事幼兒教師也有四五年了，這當中的酸甜苦辣真的很多。從中我也瞭解了幼兒教師的辛苦，更隨着天氣的轉冷以及幼兒已經很適應幼兒園生活，我發現我迎接的挑戰更多了！幼兒的安全問題是現在我最關注的問題，發現現在的幼兒越來越活潑了，時常就會發生摔倒及碰撞的事情，一個不防，有幼兒就要摔倒在地了，因此我對於幼兒的安全問題時時關注，一刻都不敢離開他們，我在想只要我好好來觀察孩子們的舉動，他們就可以少發生摔倒的現象了！

有時想想，要一直看着他們感覺好累，真的一刻都不能停，但是想到孩子們的安全問題，他們能夠開開心心的在幼兒園度過每一天，我覺得這些都是值得的！幼兒在幼兒園裏，發現幼兒學會了很多我和搭班老師教的知識，我覺得心裏很甜，一種小小的成就感在我心裏跳來跳去。我知道這只是開頭的，困難一直等着我，每次都會準備好教具，打算給幼兒好好的上堂好課，但是發現幼兒適應環境之後，就不肯聽我的上課了，偶爾特別吸引他們的課，他們才能停下來好好的聽，其餘的時間都是很活躍的，這使我非常的苦惱。思考了很久我想是我的教學方法有問題，在經過很搭班老師的探討，我明白幼兒喜歡自己回答，不需要老師總是插嘴說話，再者通過看了很多老師的課，使我學會了很多上課的方法。我在想只要一直用心的去對待，一定可以學到東西的。都說任何工作越做越熟練，我也發現自己比以前得心應手了，最最不足的是，自己的動手方面有很多的欠缺，最近和搭班老師一直在弄環境創設，我搭班老師的心靈手巧使我佩服，而我很笨手笨腳的，我在想如果我有一天可以和她一樣就好了，但是我知道這些都是需要努力的，從一個一點也不懂的外行，進入這個職業，我覺得自己是幸運的，但是我會好好把握好這份幸運，用心去學的，我知道，只要用心的去做，隨着時間的推移，我一定也可以和搭班老師一樣棒。在幼兒園的.日子也是開心的，幼兒與我之間已經有了感情，突然有一天，有個幼兒拿着一塊巧克力跑過來和我說：“老師，這是我帶給你吃的！”我好開心，說明孩子們還是喜歡我，記着我的！

每天早上孩子們來幼兒園時都在在門外躲着，來個突然出現，我並覺得這樣他們就不乖，反而想是幼兒一種打招呼的方式！孩子們還喜歡在我背後躲，他們是想和我一起玩鬧，我就儘量配合他們！因爲我發現這樣他們會很開心！在幼兒園的每一天，我覺得自己過的很充實，有苦有甜，每天都在爲孩子的開心而做着很多東西，弄到手痠，但是他們的一句開心就能讓我很肯定的，很堅信的把自己的這份工作好好幹下去！我希望自己每天可以給孩子們帶來新意！讓孩子們真的覺得中2班是個快樂的大家庭！我在想，孩子們進步了，我也在進步，我會加油的！

分層教學心得體會10

分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，爲了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。該理論的核心，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。

具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發展與社會需要適應；

第三、讓學生有可以支配的時間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學法的好處

1．提高所有學生

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關係，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，並做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利於提高課堂教學的質量和效率。

3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛鍊了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利於教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高爲出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

分層次教學的壞處

人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落後學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。

分層教學法的四個環節

1．學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，爲了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高於基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨着學習情況及時調整。

2．分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的`基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然後，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3．分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線，能力爲目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。 4．分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生採取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師採取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不願意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環。

實施步驟：紮實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環節入手：

（一）教學計劃的制定

要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現培養目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成爲什麼樣的人才決不能強耱劃一。培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃。

（二）教學大綱的編寫

要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的，現在已經陸續出版發行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用於目前中專學校的分層次教學。現在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。

（四）教師的配備

教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師爲主導。教學亦應貫徹“以人爲本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇於探索、甘於奉獻的教師。特別是對於所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因爲此羣體屬於重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標；其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最後是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。

分層教學法的運用

一、教材分層

首先要根據所教年級的教材，去鑽研分析，明確教材的前後聯繫，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據技術技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中採用，依據學生完成動作的技術質量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由於差異不大，同學們鍛鍊的積極性較高；二是依據速度耐力分層。根據學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據學生人數設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據學生的實際情況，設置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術要求。三種教材分層法，讓基礎差的學生能“吃飽”，也讓基礎好的能“吃好”。

二、學生分層

教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利於學生個性的發展。所以對學生進行分層次教學，有利於學生身體素質和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據學生的體質狀況和個性特徵，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據自己的體質能力和技術水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論採用哪種方式，都應向學生講明練習要求和升降級的標準和意義，着力點應在培養學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結合

由於分層教學分組較多，作業面廣，僅靠教師巡迴輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處於自己練習狀態。因此在組織教學時要充分發揮體育委員和小助手的作用，雙層結合進行教學，便於他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善於發現他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現慾望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調動他們的進取慾望。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。

瞭解差異，科學分層

在教學中，首先要認真研究所授教材的內容，並從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然後進行不同層次的教學，並給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。 在教學中，根據學生的智能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成優秀生、中等生、後進生三組等級，併成立若干幫困小組，要求優等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、後進生級的同學。通過這種形式，激發學習興趣，創設學習氛圍，培養團結拼搏的競爭意識和創新意識。事實證明：分層教學有利於每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正爲每位學生的發展奠定人格成長與學業發展的基礎。

教學目標要層次化

根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用於歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，並且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，並能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

在給學生分等定級之後，依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如國中地理“地球的運動”的分層目標如下：對後進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉和公轉的方向、時間和現象；對中等生，在後進生目標的基礎上，能使教材中的“靜態”知識變爲“動態”知識，讓“死”圖“活”起來，並能繪製地球自轉和公轉的示意圖；對優等生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環節應注意目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”爲“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

作業、輔導要層次化

對作業分層佈置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層佈置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

由於數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對於學困生的輔導，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解並簡單運用新知識；對於中等生，應主要強調本節知識的鞏固掌握，採取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對於優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與後續知識的聯繫，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與後續知識的聯繫”。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據教學目標，在佈置作業和課堂練習時，教師要精心設計，儘可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對後進生，可佈置一些較爲簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高；對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鑽、能拼，佈置作業和練習當然要拔高標準，使其儘可能“吃得飽”。

建立分層評價機制

以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”後來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

對於學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對於中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對於優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然後引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點爲標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利於激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成爲他們不斷進取的動力和催化劑。對後進生採取表揚評價，並對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嚐成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績採取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落後，積極向上；對優等生採取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利於學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

分層教學實施難度

分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在於社會的不認同，傳統思想認爲分層教育就像是把人分爲了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發展。

分層教學心得體會11

到現在爲止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養了各層次學生的自尊心，激發學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時爲了完成優生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之後明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得着”，嚐到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛鍊了各層學生的參與意識、協作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發展。

對於優生“指着走”：重視調動、鼓勵學生自主、創造性地學習，多用點撥、引導發散性思維。在適當的學習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥於大綱，適當提高難度。注意能力、創新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地、創造性地解決一些非常規問題；對於中等生“領着走”：重視非智力因素的發揮，多采用低層次小步走的方法，多創設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知慾，充分激發特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啓發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發知識的`寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅；對於後進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產生一些不良念頭，對自己失去信心，對學習失去信心。這些學生之所以後進，是由於缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層後，他們抱着重新學起，從零開始的態度想要試一試。我們首先用於大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發現自己也能做簡單的題了。

分層教學心得體會12

每個人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由於國小英語課程的不規範開設，這對國中英語教學造成了一定的影響，並且新教材的起點對農村學生來說有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更爲突出。面對學生之間的巨大差異，我們要採用分層教學來逐步改變。 一、學生分層

根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面瞭解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分爲A、B、C三個層次。 A層學生基本知識紮實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。

C層學生英語基礎不好，對英語的興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行爲較差。 二、分層教學的實施

在課堂上，比如複習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業佈置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦並能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，

背誦課文中的'重點段落；A層學生背誦整篇課文，反覆用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學生不僅要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。 三、效果

避免了部分學生在英語課堂上被人爲忽略地現象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學生學習英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通,大大提高了教學質量。 四、困惑

這幾年，我一直採用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由於八（一）班學生中C層學生較多、基礎差，他們無視我的要求，經常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知採取哪些措施，此問題有待思考和摸索。

分層教學心得體會13

到現在爲止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養了各層次學生的自尊心，激發學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時爲了完成優生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之後明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得着”，嚐到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛鍊了各層學生的`參與意識、協作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發展。

對於優生“指着走”：重視調動、鼓勵學生自主、創造性地學習，多用點撥、引導發散性思維。在適當的學習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥於大綱，適當提升難度。注意能力、創新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創造性地解決一些非常規問題；對於中等生“領着走”：重視非智力因素的發揮，多采用低層次小步走的方法，多創設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知慾，充分激發特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啓發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅；對於後進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產生一些不良念頭，對自身失去信心。

平果五國小辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此後進，是由於缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層後，他們抱着重新學起，從零開始的態度想要試一試。我們首先用於大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，很多學生驚喜地發現自身也能做簡單的題了。

分層教學心得體會14

近日，我閱讀了《信息技術教育的理論與方法》和《中學信息技術教學與實踐研究》等書籍，在學習的過程中，反思自己十幾年的教學生涯，我感悟頗多。

教育，最重要的是教會學生做人。教師在傳授知識時，必須不失時機地對學生進行心育教育，促使他們成長爲有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。作爲一名中學信息技術教師，在新課程改革實驗中，應該始終奉行“學會做人，學會學習”的教學理念，注重信息技術人文、倫理、道德和法制的教育，要培養學生鑑別信息真僞的能力、還要培養良好的學習習慣、網絡道德、團隊協作精神，以及高度的責任感，激發他們熱愛祖國，立志成才。我們該如何在信息技術教學中培養高中生的'人文精神呢？

1、加強學生思想教育，讓學生明白，良好的習慣不僅是個性心理品質的良好反映，也會使他們終身受益。在課堂上，教師要關注學生的行爲表現，針對學生中普遍存在的問題進行教育，循循善誘，使他們認識到養成良好習慣的重要性。

揮心育主體的心育潛能；能夠促進學生的榜樣學習；能夠改善道德教育效能。

3、深入鑽研教材內容自然地滲透。教材是課堂教學內容的載體，在教材中挖掘教育切入點進行直接或間接的德育教育，這是在學科中進行德育滲透的主要方式。在信息技術教學中要從教材內容出發，在知識講授與技能訓練之中，尋找德育教育的契機進行德育滲透。對學生進行適時教育，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家、我們家鄉取得的輝煌成就，從中體會自豪感。在教學中適時地、自然地利用它們對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。例如第三章第三節《信息的智能化加工》，就可以讓學生多瞭解我國在這方面的技術發展情況，如載人航天工程、探月工程等，不僅激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神。

4、在實踐練習中突出合作，培養學生的團結合作精神。在未來的社會，競爭越來越激烈，合作發展成爲未來的主旋律。努力培養學生的團結合作精神成爲我們信息技術教師不可推卸的責任。教材中的很多實踐任務都需要採用小組合作方式，讓學生共同合作完成。這樣設計的目的一方面是學生的信息技術水平參差不齊有關，如果教師依然用統一的標準來衡量這些學生，講授同樣的內容，勢必會造成優生不願聽、不願做，差生聽不懂，不會做的現象，無法調動學生學習信息技術的積極性；另一方面小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，互幫互助，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作

中體會到與人分享與人交流的樂趣，培養他們的合作精神和能力。

總之，中學生人文精神的培養，是一項長期的、反覆的、循序漸進的工作。教師只有深刻理解教學大綱，從教材實際出發，充分挖掘教材的內涵，課內課外有機結合，在教學中自然而然地滲透，才能全面完成中學信息技術教學任務。篇二：信息技術與教學過程深度融合心得體會

分層教學心得體會15

面對學生之間的巨大差異，我們要採用分層教學來逐步改變。

一、學生分層

根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面瞭解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分爲A、B、C三個層次。

A層學生基本知識紮實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。

C層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行爲較差。

二、分層教學的實施

在課堂上，例如複習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業佈置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，例如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不但要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦並能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反覆用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學生不但要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的'翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自身獨特的英語思維模式。

三、效果

避免了部分學生在英語課堂上被人爲忽略地現象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提升了學生學習英語的積極性，加強了師生之間的情感溝通，大大提升了教學質量。

四、困惑

這幾年，我一直採用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由於八（一）班學生中C層學生較多，基礎差，他們無視我的要求，經常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱着一副無所謂的態度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學我真的不知採取哪些措施，此問題有待思考和摸索。