讀社會心理學心得體會

社會心理學是研究個體和羣體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和羣體制約的個人的思想、感情和行爲，下面是小編帶來的讀社會心理學心得體會，歡迎查看。

　　讀社會心理學心得體會一：

跟許多自然科學一樣，社會心理學至今還是沒有一個爲所有的心理學家普遍接受的定義。但是首先，我想談談我對這個學科的興趣之源。社會工作的對象是人，是人和環境的互動，無論何時何地，人的心態和行爲總是受到其他人的存在以及羣體和整個社會的影響。學習這門學科，有助於我們更好的瞭解自己，提高行爲的自覺性，增強社會的適應能力，還可以幫助我們用新的方法去觀測人和理解人，從而更加準確的理解人們行爲的意義、人與人之間以及人與周圍世界的關係。這種觀測裏和理解力對於我們即將踏上社會指路的青年人來說是至關重要的。

社會心理學是從社會相互作用的觀點出發，對人的社會心理和社會行爲規律進行研究的學科，有着極其旺盛的生命力，它的主要研究對象爲社會心理和社會行爲、社會交往心理和行爲、羣體心理和社會心理學。它又屬於自己的方法論，主要有：一般方法論和專門方法論和特定學科的具體研究方法，比如說觀察法，心理測試很檔案研究等等。

看到這兒，我心裏不覺得想起了一些經典的心理電影，《沉默的羔羊》，《美麗心靈》這些名噪一時的電影直到現在也是心理學電影的經典之作。《沉默的羔羊》中的變態心理學家，食人魔漢尼拔通過心理學方面的知識幫助女警探辦案;《美麗心靈》中瘋狂的數學家因爲不堪忍受別人對自己和學術上的歧視而產生幻覺。

這些電影的精彩之處，就是運用了一些心理專業知識，充分的將錯覺，喚醒，情緒等元素髮揮到極致····現在我甚至有那麼一點感覺，研究心理學有的時候是透過別人對自己的一個更加清醒的認識。

在這本書中，還出現了“社會人格”一詞。在心理學中，人格又被稱爲個性，但是依舊是沒有確切的定義。奧爾波特認爲：人格是個體內在的心理物理系統的動態組織，他/她決定一個人的思想和行爲的獨特性。而我國著名人格心理學家陳忠庚對人格進行了這樣一個界定：“人格是個體內在的行爲傾向性，它表現在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續性的持久的自我，是人在社會化過程中的形成的給予人的特色的身心組織”。這些概念讀完一遍是真的令人腦袋大了，但是隱隱約約的，我們是真的感受到了人格的一些特性。比如可塑性，自主性和受動性，還有部分的相對獨立性。看到這兒，我想起了我現在在做的很多事情似乎都跟這些特性有關。“人之初，性本善。人之初，性本善。性相近，習相遠。苟不教，性乃遷。

”這些古典的著作不就跟人格的可塑性，受動性和獨立性相關嗎?讀書學知識就是爲了是自己能與衆不同，打破人的自然性，從而塑造自己的社會性。同樣，“人心不同，如其面焉”，沒有相貌完全相同的兩個人，更沒有人格完全相同的兩個人。我們現在所說的自我，大概就死所說的人格。堅持自己的人格，纔是最真實的自我。

說到心理活動，不得不說的一點就是態度，這是人們日常生活中普遍關心的一個問題。態度不僅決定着人的內心活動的方向與強度，而且也支配着外在行動。從某種意義上來講，瞭解一個人的態度就可以預測他的行動;改變一個人的態度就可以改變他的社會行爲。這心理學中至關重要的一點。現在在我們的社會中，存在的偏見越來越多，所謂的偏見其實也就是社會態度中的一個小部分。比如城市居民對待農民工的偏見，記者在採訪時對被訪者的偏見，是對人對事的不公平、不合理的消極否定的態度，常常具有刻板性，具有過度化的以偏概全的特性，而且常常是先入爲主，具有很強的主觀性，所以——偏見很可怕!我們應該時時刻刻提醒自己消除刻板印象，消除偏見，建立一種良好的社會態度。

　　讀社會心理學心得體會二：

學校的作用主要是把社會規範、道德的價值觀以及歷代所積累下來的知識、技能傳授給下一代，而教師作爲學校的主要成員，在學生的日常學習生活中，起着極大的影響作用，直接或間接地對學生的心理成長也起着作用。

美國心理學家J布魯納曾指出：“教師也是教育過程中最直接的有象徵意義的人物，是學生可以視爲榜樣並拿來同自己作比較的人物。有誰不能想起某個特殊教師的影響呢?”“學高爲師，身正爲範”，自古教師就被賦予了“教書育人”的雙重任務，而且，教師有事教育思想、社會觀念和教育內容、教育形式的'具體貫徹者、實施者和體現者。因而，在兒童社會化，色，是我們每一位教師所要努力的。

一個有威信的教師，在學生社會化過程中，能夠發生很大的作用。因爲學生樂於接受教師的要求，並轉化爲主觀需要，有威信的教師對學生富有鼓動性，能夠激勵學生進步。例如，通過一段時間的積累，讓學生製作地理小報，但是並不作爲強制性要求，這樣的分級要求之下，對於信任老師，願意積極完成的學生而言，這是很好的表現機會，實踐也證明，那些樂於配合老師的學生在學習上也更加投入、積極，並且也願意經過老師指點之後突破自我，不斷更新自己的作品。同事，在製作過程中也進一步地鍛鍊了實際動手操作能力，這是對他們的一個很好鍛鍊，爲今後踏入社會，使用電腦或者相關操作都起着一定的作用。

此外，學生還會把有威信的老師作爲自己的理想榜樣，自覺不自覺地在自己的言行中加以仿效。心理學研究表明，並不是任何榜樣對任何學生都起同樣的作用，學習榜樣的效果有賴於榜樣的客觀特點與學習者的主觀狀況。從榜樣來說，其優點必須勝過學習者，使學習者明確自己是爲彌補缺點而去學習的;榜樣的特點突出，能引起學習者的重視;榜樣的權威性，使學習者產生敬仰心情;榜樣的感人力量，是學習者產生愛慕、激動的情感。在女教師甚多的環境裏，一位有威信的男教師，對一些男孩子的影響力要比同時任教的女教師要大，因爲對於男孩子來說有能力又有男子氣概的男老師，就好似他們的目標，加之對他們的關心，很容易信任並且聽從該老師的任務要求，並且在完成過程中，積極性要高的多。當然這也並非意味着一定要同性教師纔有如此影響，而是有威信的老師，要比威信度不夠高的教師而言，更易於掌握學生。

當然，光有威信還不夠，善於調動學生的學習動機的教師，才能更好地引領學生進入學習狀態，掌握更好的學習技能，爲將來融入社會做鋪墊。