瀑布教課文教學反思
一、自我評價
在《瀑布》的識字教學中,我完全沒有按照事先的預設按部就班地進行教學,而是充分發揮學生的主體作用,由學生教學生取代傳統的老師教學生的教學方法。
“摘水果”是從學生熟悉的生活中去構思教學情境,它不僅把識字和實物建立了聯絡,豐富了這些漢字的人文積澱,更使學生在情境中感受到了愉悅,給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的衝動。
在語言環境中識字,就是在識詞中識字,在學句中識字,在閱讀中識字,使識字結合一定的語言環境進行,而不是離開語言環境孤零零地識字,這樣大大提高了學生的識字效率。課堂氣氛非常活躍,這是我始終堅持以學生的興趣為前提,始終以學生的自主學習為宗旨,讓學生的主體作用充分體現,讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。
二、反思問題
在理解課文的教學中出現了學生明知故問,走過場的情形,我發現,好多質疑就是注重形式,走過場——為回答老師的丟擲的問題而質疑。
“讀了這首小詩你產生了什麼問題?”這是我在《瀑布》一課上引導發問。學生馬上開始了動嘴不動心的所謂質疑:“作者為什麼寫瀑布?” “這個詞語我不懂”“這個句子我不明白”等,在回顧自己曾經的教學中,也出現過類似的`問題,學生質疑,我就跟著跑,放起了主導作用,成了支離破碎的問題課,以至於“整體感受”“圓融之美”便成了夢想。瀑布這麼短小優美的一首詩,質疑太多,詩的神韻就“散了,要讓學生在聲情並茂的朗讀中反覆感受瀑布的整體美,對個別的詞語理解不必“較真了”
無論如何,對於語文教學而言,深而真的“感”永遠比細而碎的“懂”更重要。
在讀中獲得美的享受。
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