《學會查“無字詞典”》課後教學反思
閱讀教學重在培養學生的問題意識,讓學生養成思考的習慣。教學本課,揭示課題的時候,請學生提出問題,沒想到的'是,學生的問題很多,有的問題顯得天真幼稚,讓人忍俊不禁,這樣的體驗在高年級是無法享受的。學生提出的問題主要有:
1.什麼是“無字詞典”?(是呀,真奇怪!詞典怎麼會沒有字?)
2.“無字詞典”在哪裡?(是呀,詞典可以放在我們的書包裡或課桌上、書架上,那“無字詞典”到哪裡去尋找呢?)
3.“無字詞典”是誰發明的呢?(學生顯然感覺到“無字詞典”同一般的詞典不一樣了。)
4.怎樣學會查“無字詞典”?
5.為什麼要學會查“無字詞典”?……顯然,三年級的學生還顯得懵懂無知,他們的思維特點是以形象思維為主,但是我感受到他們抽象思維的萌芽。在閱讀課文的時候,引導學生理解文中的爸爸解釋“驕陽似火”、“驚濤拍岸”這兩個詞語的時候,就是查了“無字詞典”。對於“無字詞典”到底指什麼,學生的概括與提煉就存在障礙了。查“無字詞典”就是觀察大自然、參與生活實踐,在自然中學習,在生活中體驗,在實踐中提高。可是,如何引導學生自己去概括呢?在課堂教學中,我覺得是費了好大的勁。語言是思維的工具,抽象概括是語言的基本特點。引導中年級的學生學習語言,學會概括表達,這不是一件簡單的事情啊!
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