關於課文陳涉世家的語文教學方案
【摘要】根據教學大綱的要求,從學生實際情況出發,小編為您精心設計了“陳涉世家教學案例”。希望此文章能使教師順利而有效地開展教學活動,調動學生學習的積極性,提高教學質量,收到預期的教學效果。
教學建議
一、內容主旨
本文以陳勝、吳廣的活動為線索,以可靠的歷史資料為依據,生動的再現了我國曆史上第一次農民起義—大澤鄉起義的發生、發展過程,鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支援的、反對暴力統治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝,作者通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫,栩栩如生的塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。
二、段落結構
本文節選自《史記·陳涉世家》,全文共三段:
第一段:敘述陳涉年輕時的傭耕生活,表現了他素懷大志,有反抗精神。
第二段:寫起義的籌劃過程,表現了陳勝、吳廣的鬥爭決心和政治遠見。
第三段:寫陳勝、吳廣發動起義,勝利進軍及建立政權的經過,昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析
本課節選自《史記·陳涉世家》的前一部分。陳涉,我國曆史上第一次農民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記,比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容,敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉起義的原因、經過和浩大的聲勢,表現了我國曆史上第一次農民起義的偉大力量,讚頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。
本文按事件發展過程,分三部分。
第一部分(第1段)敘述陳涉年輕時的傭耕生活,表現了他素懷大志,有反抗精神。
開始,先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫,然後重點介紹陳勝。“嘗與人傭耕”,點明他僱農的身分。“輟耕之壟上,悵恨久之”,一個行動,一個神態及兩句對話,表現陳涉年輕時,對壓迫剝削的僱傭生活強烈不滿,希望擺脫痛苦處境,有遠大志向。這段敘述,暗示了陳涉起義是有思想基礎的。
第二部分(第2段)寫起義的籌劃過程,表現了陳勝、吳廣的鬥爭決心和政治遠見。
先交代徵發貧民戍邊的時間、人數和陳勝、吳廣在隊伍中的職務,然後敘述起義原因。“會天大雨”,“失期”,“法皆斬”,既點出了起義的'直接原因,也說明了秦王朝刑法的殘酷,逼得農民走投無路。在“亡”(逃跑)與“舉大計”同樣是死的情況下,在束手待斃與奮起反抗鬥爭之間,他們做出了“舉大計”的抉擇。這裡的敘述,表現了他們鬥爭的決心和政治遠見。
第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣發動起義,勝利進軍及建立政權的經過,昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機,採用激將法來激發群眾的反抗情緒,“並殺兩尉”,掃除了起義障礙,為下面動員、組織起義作了準備。文章對並殺兩尉的描寫極為簡練、生動,用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞,生動的寫出了一場激烈的格殺場面,表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗鬥爭精神。
四、寫作手法
1.選材有詳有略,詳略得當
作者選材有詳有略。從全篇來看,詳寫的是起義的準備和發動的過程,略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農民政權的建立等,至於各地的反秦鬥爭則僅用一句話帶過。
在詳寫的那一部分裡,重點是寫陳勝的謀畫,其餘如大澤鄉遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等,都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來,才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這裡也可以看出史家對人物的態度。
2.通過對話描寫來刻畫人物
全文共寫了三次話:
第一段陳勝與同伴們的對話,表現了他遠大的志向和反抗意識;
第二段陳勝同吳廣的對話,反映了他們善於鬥爭的智慧和才能;
第三段陳勝同戍卒的對話,表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。
3.根據人物不同身分和處境,寫出對話的語氣
如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國可乎?”兩句皆為疑問句,但語氣表達方式同中有異,前句“也”相當於“啊”,表達的語氣肯定意味強些,表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;後句“乎”表達的語氣委婉些,含有徵詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。
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