北師大四年級數學《森林面積》教學案例研討
〖教學過程
1.討論資料收集的方法及資料的實際意義
師:課前,老師請每個小朋友在報紙雜誌、電視廣播等媒體中收集了一些資料,誰能來說一說你們收集的資料?
(學生彙報收集的資料,教師把某些資料板書在黑板上,對某些問題作一些適當的追問。)
(1)你能說一說這些資料的實際意義嗎?
(2)這組資料是通過什麼辦法得到的?
(3)如果同樣要收集這些資料,還有其他的辦法嗎?
(在與學生的交流中,指導資料收集的方法。)
師:請看一組關於植樹方面的資料(出示教材第10頁的情境圖)。誰能來說一說這些資料所表示的意義。
2.認識近似數
師:請大家注意,在圖中有這麼一條資訊,“2002年我國造林面積約是747萬公頃。”這4裡為什麼要用“約是多少”來表示呢?
師:那麼,這裡所說的“小華一家去年植樹12棵”為什麼就沒有加上“約是多少”的詞語呢?
師:根據剛才的討論,如果把同學們收集的資料與老師收集的資料進行分類,可以怎樣分呢?
師:為什麼把這些資料放在一起(指近似數)?這個同學說得很好,像這樣的數我們叫作近似數。
師:現在誰能說一說你收集的資料中有哪些是近似數?
本案例設計的特點是將近似數的認識置於現實情境中。通過學生觀察自己收集的`資料和教師展示的資料,討論這些資料的實際意義,將資料進行分類,從中尋找出共同的特徵,最後引出概念。當學生習得概念後,教師再次請學生找一找自己收集的資料中的近似數。這次尋找是學生對自己收集的資料的一次新的認識。
本節課與以往課的不同是把原來需要教師引出的資料,改為讓學生自己進行收集,這種微小的變化,體現了學生在課堂上的主體地位,使每個學生都為今天的課去作積極的準備。學生在彙報收集的資料的過程中,教師不失時機地引導學生說一說資料是如何獲得的,在學生說的過程中,潛移默化地引導學生小結資料收集的方法。
〖思考與討論
1.如何讓學生更好地感受和體驗準確數、近似數的實際價值,有更好的方法嗎?
2.判斷某數(如某市人口數)是準確數還是近似數時,學生會有什麼想法?
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