國小語文《去年的樹》說課稿
要說好課,就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿, 是說課取得成功的前提,是教師提高業務素質的有效途徑。下面是小編收集整理的國小語文《去年的樹》說課稿,希望對您有所幫助!
國小語文《去年的樹》說課稿一、教材簡說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之後,大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華,全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
二、說教學目標和重難點
依據課程標準以及學生特點,我設計了以下教學目標:
知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法:學會多元交流,多向對話。學會把課文讀薄,讀厚的方法。
情感,態度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
為落實教學目標,實現 "工具性與人文性的統一",因此設定這篇課文的重點:領悟小鳥的四次對,並鼓勵學生大膽地說出自己的感受。
三、說學法和教法
1、學法:
學生與文字的對話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓"閱讀教學成為教師,學生,文字三者之間對話的過程",結合本課的教學實際,我用到的.是:讀,入。
讀:採用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺,比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,"你"就是那隻小鳥了,體驗小鳥的心情。
2、教法:
俗語說:"教無定法,貴在得法",本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
四、教學流程
根據以上分析,我設計了重溫舊知,夯實基礎;媒體激趣,體會深情;研讀對話,訓練朗讀; 體悟中心,昇華情感的教學思路。
(一)、重溫舊知,夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,語文教學目的只有一個:掌握基礎知識,提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題:這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥?學生會通過回憶說出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文字,進行合理想像
(二)、媒體激趣,體會深情。
(媒體出示畫面),師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀,引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然後引讀第二節(媒體出示第2節)。
讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
(三)、研讀對話,訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文,學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,然後指名3個學生交流(媒體出示3組對話)讓學生在小組裡面分角色合作朗讀這3組對話,彙報點評。而後讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。(出示課件加提示語)
熟讀對話後,鼓勵學生表演,師適時進行角色採訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利於學生體驗小鳥當時的心情,實現對重點難點的突破。
為了實現學生與文字之間的零距離接觸,我設計了換位體驗的角色採訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
(四)、體悟中心,昇華情感
教師引讀最後1節。齊讀課文後,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字,補充對話,(出示填空課件)體會小鳥兩次看的不同意義,揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文字,在學生了解了小鳥的心理後,將守信這個主題滲透到課堂中。
這時,讓孩子們從文字中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
(我認為這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。)此時,大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求,所以我就因勢利導,進行拓展說話練習。把單一角色擴充套件成多位角色:想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。
這樣的設計,體現了語文教學的新理念,讓學生在學文前積累,學文中積累,學文後積累,從而為提升孩子的文化底蘊,提高語文素養奠定堅實基礎。
(五)、總結
總結是昇華文章情感的佳徑,師生共同總結達到一種師與生,生與文字間的情感共鳴。
五、板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒(圖)——————大樹(圖)
唱尋 聽
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀性,有利於學生對課文內容一目瞭然,又增加了自主性,有助於學生對對話學習的自主選擇。
學生是教學"資源"的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者,夥伴,是組織者,引導者,是平等中的首席。對於本課的教學設想,我力爭構建生命的,詩意的課堂,始終體現學生是一個個活生生的學習主體!
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