《回鄉偶書》教師教學實錄
領悟詩意
師:為什麼作者在兒童的眼中成了客人呢?請找出說明原因的詩句。
生:是少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。
師:找對了。請分小組說說詩句的意思。
生:(小組練說)
師:能說說詩句的意思嗎?
生:我小時候離開家鄉,年紀大了回來;家鄉的口音沒有改變,兩鬢的頭髮已經疏落了。
師:前半句增補了我顯得較完整,後半句能說得通順些嗎?
生:兩鬢的頭髮已經疏落了,但家鄉的口音沒有改變。
師:這樣就通順多了。理解詩意,有時可以將詩句中的詞調換一下順序。面對鬢毛衰的作者,兒童是怎樣的呢?
生(開):兒童相見不相識,笑問客從何處來。
師:理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。
生:(同桌練說)
師:誰願意來交流交流?
生①:兒童見了不認識,笑著問我從哪裡來。
生②:村裡的小孩子見了我一個也不認識,咯咯地笑著,問我是從哪裡來的。
生②:孩子們都不認識我,笑著問:您是從什麼地方來的呀?
從理解詞語到理解詩句,循序漸進;注意同桌、小組說後再交流,使學生人人有動腦思考、動口說話的機會;滲透理解詩句增補、調換等方法,讓學生掌握規律,提高學力。。
體會感情
師:面對和兒童相見這一情境,作者的心情怎樣呢?從哪裡可以看出?
生①:作者有點難過,我是你們的前輩,你們都不認識我了!這從兒童相見不相識可以看出。(眾笑)
生②:從笑問客從何處來的客,我感到作者有點傷感,因為兒童已把作者當外人了。
生②:從少小離家老大回,我體會到作者回鄉的心情應該是急切、高興的.。
生④:還有,從鄉音無改可以看出作者時刻在想念家鄉。
生⑤:從鬢毛衰,我體會到了作者因歲月不饒人而產生的無可奈何的心情。
師:結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩,要讀出感情來。
生:(讀)
體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導,創設情境,讓學生入境悟情、披文悟情。對學生的體會,不以標準化答案來限制和判斷,體現了新課程要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,提倡多角度的、有創意的閱讀的理念。
進行表演
師:這首詩,我們可以把它編成故事演一演,你們願意嗎?
生(拍手、興高采烈):願意,願意!
師:表演要注意些什麼呢?
生①:要有道具。
生⑦:人物的動作、神情、語言要表演好。
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