語文《落花生》的評課稿
1、尊重學生,調動了學習的主體──學生的積極參與:
在這節課上,李老師充分尊重學生的人格,熱愛學生,把學生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係,從而調動了課堂教學的主體──學生的積極參與。
2、形式活潑,發揮了學生的主體作用:
要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用,只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物,而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。
3、創設情境,激發了學生的求異思維興趣。
4、循序漸進,培養了學生的求異思維能力:
課堂上求異思維的氣氛基本具備之後,學生興趣濃厚,思維活躍。只要教師引導得好,學生自身的潛能將得到最大程度的發揮,求異思維的火花將不時閃現。而教師應努力抓住求異思維的契機,鼓勵學生積極主動地質疑問難,循序漸進培養學生的'求異思維能力。
在這節課質疑的環節中,李老師安排了大量的時間讓學生髮現問題,提出問題,質疑問難。比如在匯入新課後,有學生問李老師:“課文裡講吃花生的時候,父親也來了,實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀,這裡說父親也來了,實在很難得,為什麼呢?”對此,李老師沒有正面回答,而是因勢利導:“為什麼呢?老師也搞不懂,哪位同學能幫幫這位同學?”有學生答:“可能是許地山的父親繁忙,平常很難回家。”還有學生說:“可能是許地山的父親在外地工作,只有放假才能回家。”還有學生大膽想像:“可能是許地山的父親是地下黨,只有晚上才能回家。”
由此可見,學生的求異思維能力有了一定程度的增強,而這種求異思維能力的增強對開發學生的智力,促進學生創新能力的提高是大有好處的。
5、教學內容安排清楚,目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習,課堂教學方式新穎,讓人感到耳目一新。
6、教師引導學生,並未一味追求欣賞花生,而是讓學生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋,以及向具有花生品質的人學習,例舉了典範。
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