價值觀教育融入高中語文閱讀教學的論文
一以情境體驗塑造為途徑
價值觀的塑造是一個社會化的過程,而學生價值觀的培養直接影響到其進入社會後的人生抉擇,因此價值觀的培養需要在特定的情境下進行,並且時刻關注學生的體驗。閱讀教學的文字是平面的知識,也是作者價值觀的縮影,其中不乏優秀的價值觀及審美情趣,而教師應當以這種情境為基礎,引導學生塑造良好的價值觀。
二以學生個性塑造為條件
高中語文閱讀教學是一種感受美的教學,但是不同的學生、不同的情境會有不同的美學感受,教師不應當採用“齊步走”或“一刀切”的手段,而應當結合每個學生的個性特徵,在正確價值觀的引導下,優化每個學生的不同個性,讓他們向正確的價值觀靠攏,這就需要因材施教。筆者根據教學實踐,認為高中語文閱讀教學應當在以下兩個方面進行因材施教:
(1)注重閱讀文字的差異性,不同的文字、文體有著不同的價值觀呈現,作為創作個體的人不免有些負面情緒,而教師需要引導學生髮現其價值觀的閃光點,摒棄不良价值觀的引導;
(2)不同的學生存在差異,其價值觀發展的程度也不同,因此教師需要通過多種途徑進行不同學生的價值觀優化,以不傷害學生的自信、自尊為基礎,適時引導。
三以合作探究教學為方法
新課標高中語文教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式,這也是語文閱讀教學的重要學習方式,閱讀教學的目的是為了鍛鍊學生的閱讀能力,在此基礎上陶冶情操,因此必須以學生為主體,教師引導為輔助。閱讀教學是一種人文性教學,依靠教師單純教學是無法達到效果的,需要學生個體進行探究、體會,同時搭配學生之間的.相互討論,達到思想的把握與價值觀的認知,而教師的目的是對這種把握與認知進行提升、昇華,因此閱讀教學需要建立在合作探究教學基礎上,讓學生充分發揮主動性,閱讀、討論、評價、引導、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵學生積極閱讀挖掘,閱讀挖掘的過程是為了理解文章的大體內容;其次讓學生分組討論、探究,討論探究的目的是為了讓學生通過集合幾個人的思想深化主題;再次讓學生逐一彙報、討論,讓學生對文章的價值觀進一步理解把握;最後教師進行必要總結、提升,教師總結的目的便是為了進一步提升學生對文章的理解,同時融入價值觀教育。
四以讀寫結合方式為深化
語文教學離不開讀與寫,閱讀教學雖然以閱讀為主,但是單純地讀容易造成學生只讀不想,因此讀與寫需要有機結合,才能達到更好的閱讀效果,才能在閱讀中獲得思想的提升,才能進一步引入價值觀教學,同時這也是學以致用的基礎。筆者在語文閱讀教學中,堅持一週拿出至少一節課進行課外讀物教學,也就是學生自行選擇閱讀內容,並且進行讀書的收穫與經驗彙報,書寫讀書筆記,組織徵文比賽。這種方式不僅可以有效擴充套件學生的知識面,讓他們認識到更多種價值觀,並且通過引導自主選擇正確的價值觀,同時還能鍛鍊他們的寫作能力,提升作文水平。
五結束語
閱讀教學不僅僅是單純的應試教學,更是一種育人樹人的直接手段,因此需要教師利用多環節、多元素,提升學生的閱讀能力,同時讓他們明白正確的為人處世的原則,在教學中陶冶情操、滋養精神,在感悟與體驗中接受價值觀教育。
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