《最佳路徑》教學實錄
在第二課時教學中,我著力於做這樣幾件事情:
一、循序漸進:引導孩子快速提取、概括資訊。
上課伊始,我請同學自己讀一讀,劃一劃課文,迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑?學生讀好交流時,我再進一步作概括能力的訓練。
師:你們找到了嗎?
生:(讀)沒多久,小草長出來了,整個樂園提前開放的半年裡,草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂園提前開放的半年裡,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,幽雅自然。
師:能用一句話來說嗎?
生:(讀)在迪斯尼樂園提前開放的半年裡,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,幽雅自然。
師:能用半句話來說嗎?
生:(讀)這些踩出的小道有寬有窄,幽雅自然。
師:能用詞語來說嗎?
生:有寬有窄,幽雅自然。
這時我將這八個字寫下來,然後向孩子們說,由兩句到一句,由一句到半句,再到詞語,這是一個逐步概括的過程。現在再讓我們再次讀一讀這八個濃縮的詞語。
二、展開想象:感悟路徑的美麗。
師:你彷彿看到了怎樣的小道?
生:我看到了有的小路寬,有的小路窄。
生:我看到草地上有很多的小腳印。
生:我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。
師:像蛇?
生:像巨龍一樣。
生:像絲綢一樣鋪在草坪上。
生:像小溪流。
師:這條路是那麼——
生:有寬有窄。
師:這條路是那麼——
生:幽雅自然。
師:的確,這條小路讓我們感受到了設計師高超的設計,感受到了設計的魅力。
三、緊扣詞句:感受設計之難。
師:創造這樣一個最佳路徑來,容易嗎?
生:蠻容易的,這樣既節省錢又可以提前開放。
大多數孩子認為是不容易。
於是我請同學們字讀課文的相關段落,看看到底有多難?
請孩子們讀了四五分鐘後,開始交流。
在交流中,主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句:
第一個孩子讀:他已經修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報,他心裡更加焦躁。巴黎的慶典一結束,他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒,爭取在回國前把方案定下來。
師:修改了什麼?多少次?你體會到什麼?
生:設計起來很不簡單。
生:路徑很難設計。
生讀:對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排,他已經修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。
師:為什麼你突出了‘沒有一次’這些詞?
生:因為路徑設計好很不容易。
師:很好,還有哪些地方也可以看出路徑設計很困難嗎?
學生默讀課文1、2兩小節,然後我們根據“40多年”、“攻克過無數個難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語談體會,當然時間緊張學生也能從文中體會出來。另外,從這些交流中我們還感受到了設計師的“精益求精”的精神。
反思:感覺不夠引導簡潔。
四、創造靈感:要有放鬆的心態和情景
師:創造一樣東西很難,創造需要靈感,可是靈感在什麼時候比較容易出現?同學們來讀讀這句話。
(出示:“靈感”的獲得一般是在放鬆的無意識情況下獲得的。)
我舉了例子,如阿基米德洗澡時候發現浮力等。
師:大家都贊同放鬆才能有靈感,你說格羅培斯知道這個道理嗎?
多數孩子說知道,並且結合課文“他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱”來談。
接著,我說:“那麼在地中海他放鬆的時候,得到什麼的啟發而有了設計的方法呢?請同學們讀課文3、4小節,認真思考。”
五、讀懂兩種賣葡萄的方法
我們通過讀,發現第3節的賣法是吆喝法,第4節的賣法是“給人自由、任其選擇”法。
誰的生意好呢?根據這個討論,我們是結合課文的語句進行的,如對“總是、最先”等詞的理解和體會。
接著讀課文描寫(兩段寫葡萄賣法的話),讀完談體會,感悟路徑設計的`思路來源於賣葡萄的方法。
六、聯絡《蘋果裡的五角星》來談創造力來源於什麼?
師:關於創造力,第5課中我們發現——(出示:創造裡,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。)
學生讀完後,我請同學填空。題目是,創造力,……?
學生寫。
交流。
生:創造力取決於你是否處於悠閒狀態。
生:創造力,你不去管他,他就不請自來了。
師:光悠閒,緊緊隨他去,他就能出現嗎?
生迷惑,我說還是來看看創造力,靈感到底需要什麼吧?
出示——《辭海》中的“靈感”詞條說:“創造者在豐富實踐的基礎上進行醞釀思考的緊張階段,由於有關事物的啟發,促使創造活動中所探索的重要環節得到明確的解決,一般稱為獲得靈感。”
生:創造力,往小處說,就是由賣葡萄想到路徑設計。(掌聲響起來)
生:創造力,往小處說,就是要先努力,先進行認真的思考,然後才進行放鬆,讓靈感自己來。比如格羅培斯就先設計了很久,也設計了很多次,後來在放鬆的情況下設計出最佳路徑的。
生:創造力,需要十分的刻苦努力,和一點放鬆。
生:創造力,往小處說,就是換一種賣葡萄的方法,往大處說,就是換一種觀察方式。(掌聲)
最後,我總結發言。
下課。
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