日月明優秀教學實錄
課前交流:
帶來什麼禮物呢?我的校園有一棵很大的楓樹,就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優秀的小朋友。
1、課件演示:拼音學生認讀。
師:放在音節裡你會拼嗎?學生拼讀
出示生字:學生讀,比較“木”“目”,歡迎漢字朋友和我們一起學習。
出示“明”及拼音,學生讀,板書:日月明
2、這是一首兒歌,遇到不認識的字怎麼辦?
學生自讀兒歌。
教師讀兒歌,
(螢幕出示兒歌)
師:自己再讀讀,爭取把字音讀準。
(師生一起讀)
師:誰會讀兒歌的前兩行了?
出示“鮮”“塵”“尖”,學生認讀,再讀前兩句。
接著讀中間兩行。
出示生字,學生讀。
3、完整讀兒歌。
師生齊讀。
(阿遠想:老師為什麼一直和學生一起讀?是不放心學生?還是……)
指名讀帶拼音兒歌
師:讀給旁邊的小夥伴聽。
4、做手操。
師:這個字就讀“手”,古代的人根據收的樣子創造了手字。
(課件播放聲音並顯示筆順)
課件演示筆順,學生說。
師:兩筆橫有什麼不同?
(教師根據課件演示,指導書寫。)
教師在黑板上書寫,指導學生的書寫姿勢,聽音樂,把手字描兩遍,寫一遍。
師:很多小朋友是挺胸抬頭的`大公雞不是彎腰的小蝦米)
(音樂有利於學生平心靜氣,……好嗎?不如直接給學生提要求。)
5、師:把手放在眼睛上面能看得更遠,因此他們就用手和目組成了看字。
(出示“看”字)
師:你發現這裡的手字有什麼不一樣了?
出示“力”,課件演示書寫。
師:比較“月”“力”字中的橫折鉤,看老師寫“力”字。
師:做好寫字準備,描兩遍寫一遍。
師:“力”和誰組成新字。
師:小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。
(阿遠評價:對生字的解讀都是教師完成的,沒有給學生留下絲毫機會,這樣的學習,學生可以學會一些生字,但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹,這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字,更主要的是給學生一種識字規律,讓學生髮現漢字的規律,在今後的學習中能夠發現這樣的規律,發現漢字更多的構字規律。讓學生學會學習,應該是每一個年級段都應該注意的。)
出示:生字。
師:“明明明什麼明?”“明明明,日月明。”
(出示生字,讓學生認讀)
師:漢字多有趣呀!猜字謎。
課件出示:用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。
(老師剛才說……)
(阿遠評價:這個環節應該放在剛接觸兒歌的時候,放在這裡就已經顛倒了,孩子已經認識了生字,再回到形象中去,不符合識字的規律。)
師:拼音也組成了一個謎語,來猜猜。(上面小下面大)
(阿遠評價:形象化的圖片都放在了後面,是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來。漢字經歷了一個從形象到抽象的過程,識字也順應這個規律,才能讓學生更好的學習。)
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