課文《筍芽兒》的教學後記
去年期末考試時,有一道閱讀附加題,題目是“請閱讀短文後,用曲線劃出三個你認為的好詞,用橫線劃出一個好句”,儘管是自主題,但反映出學生的閱讀能力還比較弱。有些學生面對要求無從下手,結果如“藍天、稻田”之類的都一律認為是好詞了。
家訪時很多家長都說,為什麼我的孩子書看了不少,但寫日記語言還那麼貧乏?於是,我就反思了。我們常說“讀書破萬卷,下筆如有神”其實這只是一個量的'問題,這萬卷書你吸收了多少?你是讀文章還是讀字?這裡還有一個質的問題。所以我覺得在讓學生愛上看書的同時,還應該教會他們積累。
師:小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子,多麼奇妙啊!咱們通過讀讀書、畫一畫,把筍芽兒成長過程記錄下來吧。
(學生讀文章)
師:通過幾遍閱讀後,你覺得這個童話中,你最喜歡的是哪個詞?每人推薦一個詞,不過要說出你喜歡的理由。可以先和同桌交流一下。
學生交流的同時,我將推薦的詞寫在黑板上。
生:我喜歡“粗重”這個詞,因為雷公公說話轟隆隆,聲音很粗。
生:我喜歡“扭動”,因為筍芽兒想從地下鑽出來。我還會做這個動作。
(表演扭動)
生:我喜歡“嘮叨”,我媽媽也很嘮叨,不過這是因為媽媽愛筍芽兒。
……
當學生推薦好後,我請他們做小老師將黑板上的好詞領讀,並隨機認識生字詞。
師:你們非常會讀書,推薦的詞語讓課文增色不少,請你再讀課文,能不能推薦一個好句?通過你的朗讀讓別人也感受到這句話的好?
學生推薦好句朗讀的同時,我加以指導,爭取把句子讀通讀順。
這樣一節課下來,既完成了第一課時認讀生字、詞語,讀通課文,理清課文的目標,又讓學生學會了有意識地積累詞句的方法。如果平時加以強化,課外加以運用,那麼學生將逐步養成積累的習慣,閱讀質量也將得以提高。
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