《草船借箭》課後反思素材
《草船借箭》一文我教過幾次了,每次都是先引導學生反覆讀課文,再通過生生、師生互動來分析諸葛亮借箭成功的原因,感悟到諸葛亮上知天文,下知地理,有識人之智,神機妙算的特點,每次教學都比較順利。可是,這次教學時,課堂上卻被學生問倒了,顯得十分尷尬。有學生問:“‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’周瑜為什麼會發出這樣的感嘆?”我心想,這是個好開端,這個問題多有價值啊!我肯定了學生的提問,然後引導大家從課文中找出能體現諸葛亮“神機妙算”的內容。學生經過一番思考後,紛紛發表了自己的見解。平時,每節課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的小插曲,反而使我感到了教學的輕鬆,學生創造的火花也在不斷閃爍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主夥伴關係,才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習,鼓勵學生大膽質疑。有了質疑,學生就會產生求知慾,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。“疑”是創新學習課堂的主軸承,思維是創新學習的核心,培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口,而創造性是良好思維品質的.重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我為了維護自已的尊嚴,直接批評那位學生。那樣,這個學生會很受打擊,從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。
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