《除數是一位數的小數除法》評課稿範文
從劉老師的這節課上,我們不難看出,劉老師圍繞計算教學的核心,突出了三大亮點:
一、通過新、舊知識間的聯絡,讓學生的學習實現平穩過渡
孔子曰:溫故而知新。在探究之前,讓學生複習舊知,問題生成單的知識連結部分主要是為了讓學生回顧以前所學知識,起到知識銜接的作用,特別是說整數除法的計算過程意在讓學生回憶整數除法的算理,為新課學習做準備,課堂上學生的表現確實不錯。
1、0.35裡面含有35個()。
0.63裡面含有()個百分之一。
0.7裡面含有7個()。
1.3裡面含有()十分之一。
2、學生獨立計算:
用豎式計算下面各題並說一說整數除法的計算方法.
145÷5=224÷4=
先用豎式計算表內除法,再口算42÷2,實際上這兩點已有的知識經驗,是新知的一個生長點,同時也為“今天我們新學的除法和以前相比有什麼不同?”這個問題做好鋪墊,突出豎式用兩層來表示的特點,以免問題提的太突兀,學生無從比較、回答。
二、學生自主學習,讓學生理解算理掌握演算法
本節課學生通過自主學習、小組交流、彙報展示、質疑互動等一系列活動,逐步理解了豎式計算中要“從被除數的高位開始算、除到哪一位就把商寫到那一位上面”和“整數部分上的2個一要和十分位合起來組成24個十分之一再除”的道理,掌握了計算方法,實現了算理、演算法的有效融合,起到了很好的教學效果。
三、深度挖掘教材,實現算理和演算法的有效融合
要上好一堂課,教師就必須吃透教材,用好教材。例如,本節課劉老師對教材的把握深刻,從課堂中我們可以清晰的看出,她找到了算理與演算法的結合點、平衡點,每次都在學生理解算理和演算法的關鍵處進行點撥、質疑;再如,在探究除數是一位數的小數除法(個位上有餘數)時,直接由前面的情景過渡到“22.4÷4”,順勢而為,自然不著痕跡,讓學生在“22.4÷4”的探究基礎上,再次通過直觀操作,經歷理解算理、抽象演算法的過程。
劉老師這節課值得我學習的地方還有很多,例如,她對計算教學的用心研究,對課標教材的深刻解讀,教學風格的樸實大氣等等,但教學總是一門遺憾的藝術,沒有最好,只有精益求精,通過認真閱讀教材,仔細揣摩本課,我認為需要商榷的問題:
要適時、適當的增加練習量
有句話說的好:沒有經過練習的`知識或技能,就像把沙子放到篩子裡,最後什麼也留不下。因此,在知識形成的基礎上,必須通過一定數量的練習,才能內化知識,形成技能。儘管本節課重點是探索演算法、理解算理,但必要的練習也是不可少的,如果教師能控制好教學的節奏,完全有時間加幾道練習;最後也可延伸到後面即將學到內容,讓學生帶著問題下課。雖然說劉老師會單獨拿出幾節課進行專門練習,但機不可失、時不再來,根據心理學中記憶的特點和學生的身心特點,類似的基本的練習(哪怕幾道)時機不可拖延,必須要及時鞏固,方可使課上的更紮實、更有效!現在為什麼很多老師反映課改以來學生的計算能力下降,我想不妨考慮一下這點。
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