四年級上冊《第一朵杏花》教學設計範文
一、匯入
1.同學們,我們繼續學習齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什麼不同嗎?
(1)學生說:杏花開得最早的那一朵
(2)這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情,知道他為什麼第一朵杏花這麼感興趣呢?
(3)下面請大家開啟課文讀讀相關的文字就知道了。
(4)學生讀課文
二、新授
1.鼓勵學生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。
(1)學生讀課文
(2)讀完這一段,你覺得哪個詞語有研究價值?
學生說:我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書:精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
(1)請大家自己讀讀2—5自然段。
(2)這些文字中,哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊?(學生說:第一自然段)
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學生說:
(4)出示:竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近……從哪裡看出是精確觀察?
學生說:一朵一朵地數
學生說:竺爺爺是走近了杏花才數的,這樣可以數得更加清楚一下。
學生說:四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”,這樣的觀察才是“精確地觀察”,
(5)齊讀這一個片斷
4.請大家接著往下讀。
(1)出示:“爺爺,您又來看花啦?”……習慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)讀完這個自然段,哪個詞語給你的印象深刻啊?
學生說:“又”,這裡可以看出竺爺爺又來看花了……
學生說:“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了,會怎樣問呢?
(3)竺爺爺關注的是……(第一朵花開放的時間)
這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。
(4)齊讀這個段落
5.學生接著讀後面的段落。“哪天?今天開的。”……“我有用處,明年你可要留心點。”
(1)學生讀完,教師語言過渡
(2)孩子發現了第一朵杏花的開放時間,這裡有一段非常有趣的對話,你們想讀讀嗎?請大家自己讀讀這個段落,分角色讀(12—17小節)
(3)學生分角色讀
(4)讀出竺爺爺此時的心情了嗎?(學生說:興奮、高興、歡天喜地、激動)(5)為什麼高興呢?孩子的高興是什麼?(學生說:上次他不知道杏花開放的'時間,這次知道了。)所以孩子會喊;電腦出示……
(6)竺爺爺的高興是為了什麼呢?(學生說:竺爺爺看到杏花開了)
竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢?(課件展示)
竺爺爺每年都知道杏花什麼時候開?為什麼要這麼高興呢?
所以竺爺爺高興地問:(學生讀)
(7)指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的訊息告訴竺爺爺,而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺得味道怎麼樣?)我們再來到讀讀,這次,女生來讀竺爺爺的話,男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語言:……這裡又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊?
(1)他僅僅記下來的是一個日子嗎?
(2)竺爺爺,頃刻間像年輕了幾十歲……
(3)興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……
(4)指導朗讀,特別是把你感受比較深的詞語讀好,好嗎?
(5)學生讀竺爺爺頃刻間,像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子:“清明節”。
7.想想,在這些文字和那些精確的資料背後有什麼呢?
(1)出示:1974年2月6日,是竺可楨臨終的前一天,在病危時,他還不忘作科學研究的記錄,……
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