以橋課文的教學反思
《橋》一課塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。本文故事性強,情節感人。在教學本課時,我注重以“讀”為主線,引導學生自主感悟。
1.反覆讀,強調學生多角度的閱讀.
“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求,對含義深刻的句子,需要學生反覆讀,拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯絡上下文理解為什麼要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀,(學生讀句子)“老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯絡下文體會,學生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私,他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子,“老漢不說話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反覆讀,拓展了學生的思維空間,在一次又一次的朗讀時,提升學生的感悟。
2.以“讀”為主線,關注學生的“學”。
全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐,讀,無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”其中的一維國小語文主要目的不是學“道”(指文章內容),而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中,教師要不忘學習方法知識,基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時,要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時,注意讓學生歸納學法,“剛才我們在體會老漢的形象時,大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯絡上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的`。“
3.讀寫結合,生髮語文能力.
在學習到最後一部分的時候,讓同學們展開想象,把自己想象成村子裡的人們,這時他們想對老漢說什麼呢?讓大家把自己想到的話寫下來,既加深了對文章的理解,又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然,語言在生成,能力在增長,連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到:只有以讀促寫,讀寫結合,學生才會感到易於動筆,只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。
回想本課的教學,不足之處為過於追求學生自主的回報感悟,作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗,又能面向全體的教學藝術。
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