三年級課文給予樹教學反思
準備這節《給予樹》前,我又重新研讀了課標對於中段閱讀教學的要求,力求使自己的教學環節設計科學簡約,層層推進,步步深入。從課堂效果來看,學生學習積極性高,參與面廣,教學效果突出。
《語文課程標準》強調,語文教學要注重培養學生的語文素養,落實學生的主體地位。這節課,我儘量圍繞“發展學生的語文素養”這一中心展開,所有環節的設計都體現以學生的發展為本,在教學中教師注重讓學生自主學習字詞,自主質疑,個性化地理解,真正落實了學生的主體地位,體現了學生的主體性。
具體的教學中,我從金吉婭入手直奔重點段,抓住一個關鍵詞“沉默不語”,一個重點句,深刻體會出了金吉婭的美好品質。這是我嘗試對教材大膽取捨,從中選取了能體現金吉婭美好品質的三個關鍵點,引導學生上下聯絡,通過我、學生與文字之間的有效對話,在學生理解、感悟和體驗的過程中,發展了語文素養。
課文一開始,我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差,引發學生思考並質疑,學生提出了“為什麼要給陌生的小女孩送洋娃娃?”這也是觸控人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計,有針對性地培養了三年級學生的質疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究,思維有了方向,思維也就更加活躍,思考也會更加深入,理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨後抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點,在訓練中促進發展,實現個性閱讀。既引導學生理解了詞語,又學習了理解詞語的方法,還透過神情想象了人物內心,體會了情感。從詞入手,引導學生讀出了文字背後的東西,由淺入深,層層深入,讀出詞語背後的內容。落實了課程標準中提到的“能聯絡上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最後運用有效策略,引導學生進行個性化的感情朗讀,實現了三個維度的整體推進。
這節課的教學,我還有很多不足,如抓重點句“可是……什麼都沒有。”的理解時,我意在挖掘學生的動情點,在體驗中受到薰。但是從實際教學效果來看,並不理想,學生只是停留在文字淺層次的理解,缺乏感性認識。課後的反思中,我想到,抓住這一動情點,還有調動學生的各種感官,動口、動腦、動心、誦讀,聯想、想象,憑藉直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受,仔細體味,深入揣摩,想象內心,才能全身心投入文字之中,走進作品的生命。如果能夠創設情境,在引導學生從重點句入手的同時,就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的`原因,觸控到了她善良的心靈。
語文課應該實現“工具性和人文性的統一”。 這也是語文學科的基本特點,也是當前國小語文研究的重點話題。我在以後教學中應該讓學生做到理解語言和體會情感有機結合,既不孤零零的訓練語言,也不是脫離語言去憑空感悟,進行情感教育,而是真正讓三個維度整體推進。語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上,我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍,如課前的遊戲激趣,課中的創境激情,課後的寫話釋情等。讓學生在整個學習過程中,始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中,不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂,在趣與情的完美結合中,自然而然地發展了語文素養。
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