《古詩三首》教學反思
教育發展到今天,經歷了無數挑戰,並且還要接受更多新的挑戰,而今天所面臨資訊化的挑戰更是前所未有的。無論我們是否願意,是否承認,資訊化的浪潮已席捲整個基礎教育,以資訊化帶動教育現代化,已成為教育跨越式發展的必由之路。從掛圖投影,到資訊化校園,在這個動態演進過程中,資訊化逐步上升為新世紀各國教育變革新標誌。這場由新技術革命引起教育的重大變革,正在對教育的各個領域產生巨大而深遠的影響。
如何正確認識教育資訊化內涵,如何構建資訊化的基本形態,國小教育資訊化如何實施,需要我們作進一步理性思考。籍此,我校提出了“國小課堂教學與網路資源環境整合的.研究”,希望在實踐中與關注教育資訊化的人們一起探索,共同進步。
古詩用詞非常精煉,一字一詞都經過作者的千錘百煉所至,因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點,也是難點。傳統的古詩教學採取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解,使學生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學習成為負擔。
而電教媒體能克服時空限制,通過形,聲,光,色等形式,將抽象的語言文字轉化為直觀,形象,具體的視聽文字,這樣有利於學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語,反覆推敲,理解,體會語言文字的妙處。
如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時,為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙,可通過錄像展示江南春日美景,那一幅幅花紅柳綠,草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中,細細地品味了詩中的語言美,很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”,“入”,“過”的意思,又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明,在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢,學生接受資訊的過程由眼一耳一腦一口多種感官協同進行思維加工,加深了對詞語的理解。
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