在語文教學中如何培養學生的自主學習能力
《語文課程標準》指出:語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。這裡明確指出了自主學習的重要性。現結合平時教學經驗,談談怎樣讓學生自主地學習。
一、創設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習,教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主,尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好,允許學生對問題有不同看法,儘管這些看法可能是錯誤的,甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的,我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣,學生才能身心自由,才能大膽地發表自己的見解,才能自主地學習。我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時,預習前,我就要求同學們認真預習,然後提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多,甚至有一位同學問我:老師,孫中山小時候那麼會提問題,他後來成為科學家了嗎?這個問題與課文內容毫無關係,但我沒有拒絕回答,而是給他們講了孫中山以後的事蹟,學生們聽得津津有味,整節課的學習熱情都非常高。
二、激發自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中,要注意激發學生的學習興趣,善於抓住教材中能引起學生興趣的知識點,或稍作改編、或拓展延伸,讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材〈〈積累運用六〉〉,裡面有一篇短文〈〈盲人與畫〉〉,旁邊還配了一幅沒有彩色的畫,學完短文以後,我讓學生根據自己的想象把畫彩上顏色,學生的學習興趣立刻高漲,很快就把畫塗得五顏六色。然後,我請同學們說說自己塗的畫,有個同學說:我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。有的則說:我的圖上是一條清可見底的小河,河邊是一塊碧綠的草地。有的則說:我的圖上有一幢童話般的屋子,屋裡住著一隻小白兔呢!同學們的想象真是豐富!再如在教《奴隸英雄》這課時,我在讓學生充分理解課文內容的基礎上,讓幾個同學分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達克等,然後讓他們表演。類似的例子教材中還很多,教師只要善於挖掘,就一定能找到學生感興趣的素材。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習,就要摸準學生學習的起點。我以為,這個起點就應該是每個學生的最近發展區。所給的材料太簡單,低於最近發展區,學生早就會了,沒有學習的興趣。所給的材料太複雜,高於最近發展區,學生同樣沒有學習的興趣,也就無法自主地學習。所以,要立足最近發展區。但是,每個班級都有優生和學習困難生,每個同學的最近發展區又是不同的,這就要求教師要充分地瞭解自己的學生,然後根據不同的學生提出不同的問題,不同的要求,做到因材施教。如在教《落花生》一課時,可以設計不同層次的問題:(1)、落花生有什麼特點?(2)、父親說做人要做怎樣的人?(3)、你對父親的話怎能樣理解,談談你的'感想。前面兩個問題屬於一般性的問題,較適合中下生,後一個問題難度較大,需要聯絡自身的經歷才能作答,適合於優生。在作業設計的時候,也要設計有層次、有坡度的練習題,以滿足不同層次學生的需要。
四、培養自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半,教師在教學過程當中,應該有意識地培養學生的學習習慣,學生一旦形成了良好的學習習慣,就會主動地去獲取知識,將使他們受益終身。我是這樣培養學生自主學習的習慣的:(1)、在預習時,要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞,然後想辦法弄懂他們。如、問同學、問老師;(2)、把不懂的問題寫在本子上,或獨立思考,或請教同學。這樣,學生不斷提出問題,久而久之,就能提出一些有價值的問題;(3)、鼓勵合作學習,把班上的同學分成幾個學習小組,學習過程中碰到的問題,拿到小組裡去討論解決。這樣,既能充分讓他們自主學習,又能增強他們的協作精神。每個同學在小組裡都是平等的個體,可以自如地發表意見。良好的學習習慣的形成並非一朝一夕的事情,而在於教師長期不懈地努力。
五、養成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質,是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務,課堂上不允許存在不同意見,不允許學生有異常的想法。長期以往,學生沒有了自主性。培養學生的自主精神,就要鼓勵學生大膽地發言,敢於說出自己的見解,敢於反駁別人的意見,敢於互相爭論。我在教《景陽岡》一課時,學校剛好為每個同學發了一張保護珍稀動物華南虎的宣傳明信片。學完這一課,我讓學生談談自己的想法,多數同學都認為武松是個英雄,值得敬佩。這時,有個同學說:我才不佩服武松呢,老師不是說,老虎是珍稀動物,叫大家保護老虎嗎?武松卻把它打死了。你們說,還要佩服他嗎?這一異常見解立刻在全班引起譁然,我引導大家繼續討論,並適時地結合學校的活動,教育學生要保護動物,保護生態,保護環境。
六、教給自主學習的方法。
教師在引導學生自主學習的同時,適當傳授一些學習的方法,將能取得更令人滿意的效果,學生掌握了方法,也就能利用方法更快樂,更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行,如教學生學生字時,指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教,具體如下:(1)、教師通過幫,教會學生處理資訊。國小生,特別是低年級的學生分析問題、處理資訊的能力還相當有限,教師就應該指導與幫助他們,讓他們學會分項整理,再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料;(2)、教師通過放的方法,教會學生自主選題,學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法後,教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究;(3)、教師通過導的方法,教會學生主動掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課後,教師就可以引導學生通過查資料、上網際網路等方法主動去查詢有關橋的知識。
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