大學聯考語文命題的三個問題
恢復大學聯考已20年了,語文大學聯考命題本著有利於高等學校選拔新生,有利於促進中學語文教學的原則,在積極地發揮其導向作用,這一點是毫無疑義的。然而,如果我們能重新對大學聯考語文命題進行全方位審視和深刻的反思,也許就不難發現存在著的與其相關的一些問題。
一、將大學聯考語文命題視為語文教學的指揮棒是一種錯誤。
因為既然是指揮棒,就得隨著它轉,而讓語文教學隨著大學聯考語文命題這根指揮棒轉,會轉出什麼結果呢?我們再也不能無視這樣一個現實:在大學聯考語文命題是指揮棒這一錯誤輿論的誤導下,如今不少語文教師進入誤區,語文教學偏離軌道、陷入困境;語文教師從事教學只能是戴著鐐銬跳舞。出於追求大學聯考升學率這一功利目的,跟著大學聯考指揮棒轉、考什麼、教什麼成了時尚;真正站在素質教育的高度,依據《中學語文教學大綱》的`要求,對學生進行全面(包括聽說讀寫)語文基本功和基本技能訓練的,並不多見。這又怎能不導致語文教學方向性的偏差?過去有人批評語文教學少慢差費,依我看,現在還應加上一條,就是偏。這個問題不盡快解決,全面提高學生的語文素質,只能是一句空話。
眾所周知,學生的語文素質應包括聽說讀寫幾個方面,語文素質教育的出發點,根本點就是要嚴格訓練學生這幾個方面的基本功和基本技 能,讓學生全面發展。大學聯考語文命題也理應涉及這幾個方面,這樣才能比較全面、準確、客觀、公正地反映考生的語文水平。可從近幾年大學聯考語文命題的實際看,考查的內容僅涉及讀(還不包括誦讀等)和寫兩個方面,而對聽與說兩個方面卻未作要求。其實,語文的聽與說至關重要,單就說而言,一方面口頭表達最能直接反映學生的語文實際水平,另一方面良好的口頭表達能力也是學生應具備的語言修 養。可見,大學聯考語文命題與當今語文素質教育的目標要求相去甚遠,並不能很好地體現語文素質教育的精神。同時,由於受某種因素的制約,目前大學聯考語文除側重考查讀與寫外,也未能採用一個比較合理的檢測手段(如聽力考試、口試等)對學生的聽說能力進行有效的考查,以全面衡量學生的語文綜合素質。考查內容的偏頗失衡就不可避免地影響了檢測的信度和效度,難怪不少語文教師還有這樣的感觸:往往語文綜合能力強的學生在大學聯考中反而得不到高分。
三、試題偏難,產生了很大的負效應。與其它學科相比,語文試
題是偏難的。考查內容有難度,固然是由語文這門學科自身的特點決定的,但也與命題者的人為因素有關。我們是不是應該再降低一下大學聯考語文試題的難度?難度不降低,害莫大焉。在應試教育的陰影尚揮之不去的背景下,分數是個寶,你不看重,學生看重;你不重視,社會重視。事實上,語文試題得分偏低而不易得高分所帶來的負面影響,確是匪夷所思。一是挫傷了學生學習語文的積極性。二是不少學生學語文的興趣轉移,重理輕文的現象尤其嚴重。結果是,他們的數理化越學越好,語文卻越來越差。於是產生了馬太效應。三是語文教師壓力很大。尤其是那些高中畢業班的語文老師,他們也希望通過理想的大學聯考成績來得到社會的認可,可大學聯考成績一揭曉,不少人只能發出欲說如今好睏惑的感嘆!倘若再來一屆,便又會道出才跳離苦海,又入迷宮的無奈心聲。
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