關於課堂應是學生展示自我的平臺
一、教師拋磚引玉,巧妙激發學生的學習熱情和興趣,變“要我學”為“我要學”
如:我在教《想和做》時,為了讓學生很好地理解“空想”和“死做”,分別舉了守株待兔者不再耕耘想每天都能撿到兔子,南轅北轍者不辨方向憑著寶馬良駒想到達目的地的例子,很快激活了學生思維,課堂氣氛異常活躍,熱情高漲,見解紛呈,感悟很深。我反倒成了無話可講之人,為自己這塊“磚”引出的“玉”而很有成就感,真可謂事半而功倍。
二、教師敲山震虎,善於引導學生多方位思考,敢於說出心之所思
在《孔乙己》-課的反饋課上,我先“敲山”道:“孔乙己是封建社會一個沒落的讀書人,人們看不起他、嘲弄他,最後了卻了慘淡的一生,大家對他的認識僅此而己吧!”話音剛落,同學們紛紛舉手要發言,我又故意道:“這樣總結還不夠嗎?”這下可打開了同學們的話匣子,真是思如泉湧:有的說孔乙己這個形象不是鐵板一塊,而有立體性,要從多角度、多層次來認識,有的說他有以讀書人自居,自視清高的一面,也有為生計所迫幹一些偷竊勾當的一面,有的說他有好吃懶做、迂腐、自欺的`一面,但也有善良的一面,有的說他至死不悟,可見受封建教育和封建科舉制度流毒之深,有的說文中令人窒息的笑聲旨在揭示世態的炎涼和社會的冷漠,有的說這個形象要一分為二地看,既要同情,又要批判,也有人說他的悲慘遭遇根源在那個萬惡的封建制度……最後,我不失時機地用“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”作結。令人深思:誰敢低估學生,誰就在扼殺學生。
三、教師大膽地把學生從教材中帶出來,與現實生活相結合,達到學以致用的目的
在學習《談骨氣》時,我把學生組織成正反兩方進行辯論。正方的觀點是“嗟來之食不可食”,依據是食了嗟來之食,就要搖尾乞憐,任人擺佈,有失氣節;反方的觀點是“嗟來之食可以食”,依據是隻要能苟且偷生,留得青山在,可伺機再來。正反兩方還舉了許多生活中的例項來佐證各自的觀點,可謂針鋒相對,勢均力敵,你來我往,思路越來越廣,道理愈辯愈明。這樣的辯論使同學們有了看待生活的新起點、新視野,提高了辨別是非、善惡、真假的能力,何樂而不為呢?
老師講得少了,學生才能說得多,學生說多了,他們的心扉才能敞開,他們的思想才能長出翅膀,有了翅膀,才能翱翔藍天。
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