五年級語文《小橋流水人家》評課稿
《小橋流水人家》這一篇課文,開篇如詩的幾句話,就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱,色彩清新而明快,情調美麗而纏綿;接著話題一轉,寫了小橋流水人家的人們恬淡、閒適的生活情況,日出而作,日落而息,守望相助,無“鬧市”之亂耳,無“疲憊”之勞形,有如世外桃園;結尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記”,表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情,教學環節環環相扣,層次分明:
一、營造氛圍,引人入勝。
多媒體的運用,在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。張老師的匯入,首先經典誦讀馬致遠的《天淨沙。秋思》,然後圖片賞析,一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中為文章的學習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍,其意自現。在語文教學中,讀是必不可少的。張老師很注重學生的朗讀,而且注意有梯度的朗讀,首先是要求學生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學生把握了文章的主要內容,能妙的是,在提問回答以後,教師出示“導學目標”學生圍繞目標,讀文、合作交流、討論展示,評學中,教師引導學生把課文濃縮成一首小詩,反覆朗讀,學生對課文內容的掌握就更加明瞭了,深化了文字所表達的情感。
三、情動辭發,深化感悟
為了促使學生對課文入情入境,張老師引導學生親自去體驗這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深,《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的.人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的薰張老師正是如此,在學生找到直接抒情的語句是,教師出示段落,並問:“從這些段落中,你體會到了什麼?”學生各抒己見,談了自己的體會。可以看出老師這裡老師充分尊重了學生在閱讀中的獨特體驗,使得學生在多元解讀中,張揚個性。
再看這個思言之妙,當學生找到第一自然段的寓情於景時夏老師引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿,是那麼美,那麼自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法,描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音,來感受景色的優美以及作者對家鄉的愛,他把家鄉寫得像詩一樣,像畫一樣,家鄉在他眼裡是那麼美,可見他是多麼地喜歡家鄉。
四、課外延伸,努力實踐大語文教學
《語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養,僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此,語文教學必須由課內向課外延伸。張老師這節課就做到了這點,而且是設計得非常巧妙:首先經典誦讀馬致遠的《天淨沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結束時,結合學生都是住宿生,離開自己的家,巧妙的設計了寫話訓練“我愛我的老家,那是我出生的地方,那是一個()的地方,(),(),()那些美好的印象,我一輩子不會忘記。”學生有了親身體驗,寫出了許多優美的小詩。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文,要求學生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活,體會作者的思鄉之情。而張老師通過評學環節,努力實現了大語文教學。
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