導讀的藝術800字讀後感
當時決定閱讀此書時,完全憑藉的是對"導讀"的膚淺認知。以為“導讀”,就是課前“秀”,一如作文的開頭“秀”。書到手後,乍看傻了:此書封面寫著“中學語文素質教育名家叢書”。一日,心血來潮,翻開閱讀,便無法棄之,彷彿此書就是心中期待的朦朧意識中的“導者”。此書的內涵猶如孫悟空的"三昧真火",把我徹底燃燒。它燒去了一種尋找“自主與創新”的模式的`愚念,燒去了一種“突顯學生自主”,“輕視教師傳授”的誤觀,燒去了一種刻意追求的“做秀課”的蠢為。點燃的則是新的教學方法,知道了“喚醒”求知慾此教給知識更重要的四種妙徑。
“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的三主體系就是錢老三十多年探討和實踐的結晶。在近幾年的教改中,我和同仁們自以為也很好地灌輸了此思想於教育教學中,今閱罷此書,方知自己的膚淺與孤陋寡聞,方知自己純粹是名初窺門道的門外漢。
《導讀的藝術》此書的理論,不是那種晦澀難嚼的高深,它的文字豐實而靈秀,淵深而澄清。簡直是“挺新姿於文宛,秀高標於教林”。①令我受益匪淺的是錢老關於“知識的獲得,要練;能力的培養,要練;智力的發展,要練;同時思想教育、審美教育無不需要通過練。這樣,'訓練為主線'便成為'學生為主體'、'教師為主導'的必然歸宿了。”以前,我通常安排教後練,著眼於知識的鞏固。而錢老把“訓練”比做一條長河,他每教一篇課文,都要設計教前練,教中練與教後練。“練”不僅有明確的要求,而且有一定的序列。比如閱讀課的訓練,他採用疏通式、提要式、質疑式、評論式,大體形成了一個由易到難的訓練序列,使學生能夠循序漸進。這裡錢老特別強調不是學什麼,就練什麼,而是設計開拓性的練習,要求學生能運用學到的知識作一次創造性的“再實踐”。這種教學新觀念勢必引導我在今後的教學中,巧設計精練實用的"練習",做到減負不減質。夢想水到渠成的那一天,做到“主體、主導、主線”的辯證統一。
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