四年級《江雪》評課稿
四年級《江雪》評課稿1
這節課它貼近古詩教學要領,符合低年級年齡特點的這樣一節教學課。在這一節課上張老師教的情趣十分濃厚,學生學的積極性很高,所以我認為這是一節非常好的古詩教學。
在這節課上張老師首先是以學生進入雪景,通過讓學生見過了雪景把學生引入潔白的,白茫茫的,厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中,在教學當中張紅老師為了讓學生進入詩境創設了許多條件和情景。如:猜一猜課題是什麼意思?到引入學生讀古詩,同時在這裡張老師非常重視學生字詞的學習和識字的要求。她讓學生找出了課文當中的`生字,讓學生從前往後讀,再從後往前讀。這樣學生看到有拼音的古詩的內容認識了這些字,又讓學生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學生就突破了識字這一關,很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。
在引學生進入詩境的時候,張老師非常重視低年級的學習特點,特別符合低年級課程標準當中學生識字的要求。這一點在低年級教學當中是十分重要的。在引入學生進入詩境的當中,張老師還特別突出學生的主體地位。在問學生讀完了這首詩以後是不是就算學會了呢?我們應該怎麼做呢?讓學生自己提出了還要讀一讀詩的內容。這樣,使課堂教學的主動權交到了學生手裡,學生在自讀之後,老師特別指導他們提出問題、解決問題,在學生提出問題、解決問題的時候,老師就實際上再鼓勵學生自己獨立的解決問題。比如:她讓學生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什麼意思?其中在提出這些問題的時候,要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學,實際上這就是師生之間生生之間的互動。
當學生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之後,老師就讓學生試著理解是的意思。張老師在這裡處理的非常巧妙,她應用媒體教學,出現的第一幅圖讓學生挑毛病,學生挑出了山上有人,路上有羊的毛病,也就理解了“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩隻船的毛病,也就理解了“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”的意思。
我覺得在學習古詩中要領是要學生去大量的積累,讀書不求勝意。張老師處理的非常到位,學生才能有激情走入課堂,逐漸進入到課文當中去。張老師在學生讀的時候還不是給與鼓勵,說明孩子已經理解詩意,要把詩境讀出來。老師讓學生背出來、唱出來讓學生讀古詩重在感知上,還讓學生把學過的生字寫出來,教學生怎樣記字。
張老師這節古詩教學不僅有聲有色,還紮紮實實是我以後教學當中要學的。
四年級《江雪》評課稿2
古詩是中華民族的文化瑰寶,它字數雖少,卻語言凝練,意境高遠。在學習古詩時,讓老師們感到為難的是,古詩中內容的時空跨度很大,學生的年齡與閱歷又制約著他們與詩人之間溝通。《江雪》描繪出了一幅肅穆感人的`南國江鄉雪景圖。黃老師由舊知匯入,引領學生走進詩中有畫,畫中有詩的境界。雖然黃老師整個教學依然按照:“揭題—詩情—釋義—悟情—吟詩—拓展”這樣的模式展開,但黃老師對詩句首字“千萬孤獨”的解讀與引導讓我眼前一亮。時空不可跨越,閱歷不可複製,但情感是相通的。
黃老師抓住了“千萬孤獨”,設定語言情境結合“圖資源”引導學生讀詩。黃老師對情感引導的處理非常到位,學生帶著激情走入課堂,黃老師在學生讀的時候還不時給與鼓勵,鼓勵學生讀出是的詩境來,這是一種不談體會的一種深入學生心靈的體會。感情激發的正濃時,一段畫外音“漁翁背後的故事”一步步地將學生的情感與詩人的情感拉近,再拉近,直至作者的那種“集國憂,家禍,困苦於一身”,學生由教師的語境,江雪圖,故事引領著,感同身受。
我想黃老師的課讓我明白了:真正的教學,是教而無痕,找對了學生與詩作的契合點—情感,教學將事半功倍,受益一生的是學生。
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